浅谈故事及戏剧在国小英语课上的应用

1 淺談故事及戲劇在國小英語課上的淺談故事及戲劇在國小英語課上的 應用應用 吳碩慈 洪文慧 楊雅正 陳淑珠 林玲娟 閻惠英吳碩慈 洪文慧 楊雅正 陳淑珠 林玲娟 閻惠英 壹 壹 前言 前言 英語教師所面臨到最大的挑戰之一 便是如何找出一種有效的學習 法 使他們的學生在課堂外的日常生活中 也能流利且自信的說英語 傳統的語言教學法多半是 以以老老師師為為中中心心 因此通常由老師來 掌控教室互動的產生方式 同時並主導所有課程進行中的應對模式 老 師往往會讓學生覆述特定的字句 或用特定的文法結構來回答 這種教 學法常能夠讓學生很快地背下單字及句型 遺憾的是 老師並非透過具 有意義的上下文來教導或讓學生練習單字句型 因此學生無法將所學應 用 需需要要溝溝通通的的真真實實世世界界 長久下來學生便會像設定好的機器人一般 只有在聽到與課堂上練習的句子 一一模模一一樣樣 時才會回答 結果 當 學生在真正有機會溝通時 反而會對英語的實際使用失去信心 身為一個英文老師 儘管教室環境受到侷限 我們都必須找出方法 讓學生更深入地瞭解課堂所教的外語 若只訓練出一群 語語言言機機器器 人人 我們便無法讓學生具備基本的語言應用能力 因此 到底有沒有一 種教學法可以讓學生用較自然的方式來學語言呢 然而面對一個以英語 為外國語言 EFL 的學習環境以及各別學生英語程度差異很大的目前國 小英語課普遍存在的現象 到底要如何進行英語故事教學 則成為我們 這個研究小組極有興趣探討的一門課題 貳貳 研研究究動動機機與與情情境境分分析析 為什麼要給學生演戲呢 我認為最主要的原因是由於我們對於高年級學 學生程度參差不齊而決定探取另一個改善良方吧 在第一學期上課時 我們就 常感於懸殊的英語程度差異 使得教學上常有一種非常難以克服的障礙 常有 的疑問是 明明是一項極具挑戰的活動或遊戲 為什麼就無法帶動全班學習的 熱誠與興趣 這樣的挫折使得我們一直在深思 到底什麼樣的教學方法才是學 生喜歡的 願意參與的呢 直到上學期開學後 我們幾位英語老師為台北市政 府教育局所舉辦的國小英語學藝競賽 共同負責訓練本校的英語話劇代表隊 最後並於四十個南區各校的龍爭虎鬥中得到特優獎 使得我們對此種戲劇教學 2 法感到信心大增 再則是一位資深的國小教師在敦煌雜誌中的一篇 如何運用合 作學習於戲劇教學中 一位吳興國小教師的經驗分享 其中提出對高年級英 語教學的批評與建議 一篇文章的啟示使得我們靈光乍現 忽然間又對困厄已 久的六年級英語教學產生一線生機 參參 教教學學理理念念 在過去幾年的兒童英語教學經驗中 讓我們有機會去實驗不同的教 學方法 然而 受限於教室環境的設置 我們發現最基本的原則 便是 盡量去創造 真實生活 的情境 並讓學生藉由扮演故事中的假想人 物角色 來進入浩瀚的故事世界當中 假以時日 當學生融入社會的情 境時 便較能自在地運用英語 換言之 唯有透過相關的上下文來加以 應用 英語對學生們才能產生意義 並讓學生體會到在真正需要溝通時 如何將英語應用到適當的情境 在一些關於兒童語言習得的研究報告中 亦指出 孩童唯有在能 夠瞭解上下文時 才有能力去理解其中所用的語言 而無論是學習 母語或外語 在無壓力的社會環境中練習語言技能的機會多寡 亦是培 養語言技能的另一項關鍵因素 在教室裡演出的短劇或故事常可反應真實生活的事件與情境 學生在表 演故事實 因為較隨意自在 所以通常會暫時忘卻對於開口說外語的害 怕及緊張 於是透過故事 教室可能變成一個遊樂場 公園 房 子 游泳池 動物園 廚房等 場景變化萬千 每一種 場場景景 皆 可讓學生用母語的方法 亦及透過玩樂的互動方式 來練習英語 在進行兒童英語故事教學中 有十項重要的準則是每個英語教師應該 把握的重點 1 學習外語是漸進的 老師應基於學生過去的學習經驗 選擇語 言程度適合他們的故事 2 在一開始的階段應強調文意 而非文法 3 鼓勵學生體驗語言的用法 不必要求學生立即說出完美無缺的 語言 4 訂正錯誤時 應使用較溫和的策略 5 避免在單獨或空洞的上下文中練習新語言 6 認知 學習者所能瞭解的語言 長遠超過他們能夠運用的 7 勿強迫學生個別表演 3 8 提供示範 讓學生接觸大量英語 9 提供各種機會與情境 以練習新的語言 10 切記 對學習的動機與渴望會影響語言的學習成效 肆肆 教教學學目目標標 一 一 英語故事要達成的教學目標 英語故事要達成的教學目標 何謂 創創意意 故事教學 用故事教英文的目的是什麼 一般來說 我認為在國小英語教室中運用英文故事教學至少要達到下列四個目標 1 提供學生擴展及強化英語會話技能的機會 2 建立學生說英語的信心 3 培養學生基本的閱讀前技能 視覺辨別 猜測文意 圖文聯想 一般情節的預測等能力 4 激發學生對英文故事的喜愛與欣賞 二 二 如何利用有限的課堂時間達成目標 如何利用有限的課堂時間達成目標 在國小英語課堂上採用英文故事教學時 故事教學本身及包含了 完完整整 的教學流程 而非只是教學步驟的 一一小小片片段段 因此老師 在選用故事來作為外語教學的一種材料時 便可從中介紹相關的外語並 讓學生得到充分的練習 有關故事內容的討論應在介紹故事時順便帶入 在由此進行到說故事時間 繼而是複習與團體練習 最後將故事改編成 話劇 若想用一節課的時間完成上述所有的步驟是不大可能的 因此老 師可根據班級的特色 大致利用3 4 節課 每次15 20 分鐘 約 半節課 的時間完成一個故事的教學 讓學生充分享受學習故事的樂趣 伍伍 教教學學流流程程 步驟一 打開話匣子步驟一 打開話匣子 引起動機引起動機 一旦學生感到好奇 就會自動學習 因此 打打開開話話匣匣子子 就是 指如何用學生興趣的話題及活動來導入今天要說的故事內容 舉例來說 若本週所選的故事恰巧是 交通工具 您便可在介紹 該故事前先列下的活動來激發學生的想像力 4 1 在正式進入故事教學的前一天 先讓學生看看故事書的封面 並告訴他們隔天您將和他們分享該故事 不要透露任何故事內 容 2 告訴學生各種上下學時所用的交通工具 並問他們如何上學 3 唱一首與交通工具有關的歌 4 在您開始說故事前 可先讓學生看封面 請他們試著猜出故事 可能的內容 5 先給學生一個關於故事架構的提示 步驟二 話說從前 從前步驟二 話說從前 從前 正式說故事正式說故事 在準備說每則故事前 建議老師先影印並放大以準備好的的故事插畫 若能在花點時間來著色就更好了 印完圖片並著色後 可將所有圖片裝訂成一本書 或將圖片貼在白版 上 若選擇將圖片貼在黑板上 可蓋住圖片以保持一些神秘感 否則若讓學生一次看完所有的圖片 可能會破壞故事中任何帶給學生 的驚喜 使他們不在專心地看每一張圖的內文 根據學生的程度 決定要用英文或中英文混和的方式來說故事 但切 記 若學生無法完全瞭解故事時 便可能容易分心 因此當您在唸第二 次故事或讓學生演出故事 學生都可能會失去注意力 為了防止這類情形發生 老師不妨先用英文唸每一頁 然後讓其中某 位程度較好的學生快速地將故事內容翻譯成中文 老師在視需要給予確 認或訂正 在正式開始說故事前 不妨先簡短地解說故事大意 以快速引發學 生的興趣接著根據故事的封面及書名來問問題 請學生猜測故事在說些 什麼 以鼓勵他們產生好奇 在第一次說故事實 會好一氣呵成 唸完 而不要停下來問問題 這樣會比較有趣 若為了迎合小朋友喜歡說話及 發問的天性而不斷停下來問問題 容易打斷故事的流暢度 念第二次故 事時 才適合加入較多開放討論來延伸故事的深度 步驟三 你聽到了什麼步驟三 你聽到了什麼 讓學生吸收故事內容讓學生吸收故事內容 老師可自行決定是否要讓學生吸收全部的故事內容 不過 若硬性規 5 定要學生記住全部的故事內容 可能會產生下列缺點 首先 牢記長篇 故事決不是學習語言技能最好的辦法 更況且並非所有的小孩都擅長背 故事 我們的目標應該是建立學生的信心 而不是讓學生認為唯有靠費 力的背誦才能學好英文 事實上 每個學生都處於不同的發展階段 因此學習目標英隨個別差 異而有不同 要每個學生都達到相同的標準是不切實際的想法 因此 以下的重點 是故事教學中老師應該把握的重點 1 1 用用一一般般學學生生熟熟悉悉的的現現在在式式句句型型 2 2 插插圖圖詳詳細細 可可呼呼應應內內文文並並輔輔助助學學生生閱閱讀讀 3 3 句句型型反反覆覆出出現現 4 4 故故事事有有始始有有終終 5 5 自自然然而而合合理理的的語語言言 6 6 搭搭配配學學生生熟熟悉悉的的情情境境 7 7 強強調調文文意意 而而非非文文法法 8 8 幽幽默默 要讓學生吸收故事內容 最好的方法或許是由老師再唸一次 讓學 生純粹地來欣賞故事 經常朗誦故事可使學生深入瞭解故事的型態 進 而建立語言學習者的信心 老師可慢慢地解說故事 並鼓勵全班一起說 出他們知道的單字或句子 程度不錯的學生皆可藉由圖片的提示 和您 一起唸出內文 老師念故事時可請學生試著猜 猜下一頁 同時 您亦可停下來強調關鍵字與片語 並請學生跟著幾 次 重要的是讓學習成為學生正面而積極的經驗 盡量避免在同一天說相同的故事或念相同的故事超過兩次 若學生被 迫一而再 再而三地聽同樣的故事 則說故事時間會很快就失去他的吸 引力 老師應適時休息一下並進行其他部分 改天在接續故事即可 第 一天不要進行太多內容 學生才會更樂於再次回到原定的故事中 6 在學習語言技能時 學生需要慢慢地才能建立信心 而團體活動是最 容易幫他們建立信心的方法 因為少了個別開口說英語的壓力 學生通 常會感到較有信心且比較自在 因此在前兩堂課時可讓全班一起練習故 事 至少前一兩堂必須如此 可讓全班學生一起參與練習的團體活動包含 1 設計故事中配合各劇情的動作手勢 2 重複句 重複出現的字或句 時拍手 3 口語克漏字 填字 從政熟悉的故事中刪去一個關鍵字 請 學生說出來 4 話劇表演 除了分組活動外 選幾位學生當您的 小老師 亦可有效地讓 學生進一步學習故事內容 當學生在執行小老師的特權時 會更渴望能 有機會在全班面前唸書 您甚至可給 小老師 一隻 指揮棒 讓他 她用來指出故事中的圖片 使他 她們更想上台 步驟四 話劇表演步驟四 話劇表演 故事教學的另一項特點就是可延伸為話劇表演 讓學生能夠藉由實際 角色扮演而進入故事人物的世界 話劇表演既可強化故事中的語言 又 可讓學生邊玩邊學 學生在參與話劇表演時 會很快發現到自我表達有 無數的方式 故事不一定要用逐字死記的方式背誦 雖然這種方法有時 適用於英語初學者 老師應鼓勵學生去體驗及創造他們自己覺得恰當 的句子 同樣地表演故事也沒有特定的正確方法 至於表演故事的步驟 可由 下列的幾點做起 1 第一次表演某個故事時 可先選較熱心參與的學生 因為許多 學生一開始不願個別表演 尊重某些學生較害羞的事實 允許 他們先當觀眾 讓他們先在台下放心地觀看過並體會到話劇的 樂趣後 自然會樂意參加 2 簡單的服裝 道具將能大大地增加孩子們表演的熱度 但 千萬不要 花大部分的時間來準備精巧的服裝 因為一些最 簡單的東西亦具有同樣的效果 例如 表演 女孩 這個角 色時 我只要將紅絲巾綁在學生的腰部並繫成類似裙子的樣子 7 簡單 但卻有效 3 話劇可讓學生練習自我表達 每個學生將有他們自己的表演及 說話 讓學生自由地自我表達 不需堅持 老師的 方法 陸陸 教教學學活活動動 The Gingerbread man 薑餅人 本學期在五年級的每週二次的英語課中 我們嘗試在正常的進度之 外 撥出一部份的時間來進行故事教學 初期為證明此種教學方式可真 正為學生所吸收並能進一步提升學生學習英語的興趣與學習成效 我們 以一個家喻戶曉的童話故事 薑薑餅餅人人 為實驗教案並選擇一個英語程度 較整齊的班級作為教學對象 來進行故事教學活動 此一教案分為 3 4 次來使用 每堂約20 25 分鐘 茲將教案內容分述如下 第第一一堂堂時 間 1 1 打打開開話話匣匣子子 引引起起動動機機 儘可能以布偶 大書或故事錄影帶引發學生的興趣及注 意 由於這事本個小朋友都很喜歡並熟悉的童話故事 因此 開頭時不需要太多的引導 3 分鐘 2 2 說說故故事事時時間間 第第一一次次閱閱讀讀由由老老師師唸唸 在開始說故事之前 先確定學生都已坐好 保持安靜並 且都可看清楚老師的大書 用熱情來說故事 慢慢的說故事 並確定學都能瞭解 說故事時讓學生參 與 同時請學生試著猜測接下來的情節 第一次閱讀故事時 只需讓學生純粹享受故事的樂趣即 可 不需要求學生跟著唸 8 分鐘 3 3 第第二二次次閱閱讀讀 鼓鼓勵勵學學生生跟跟著著老老師師唸唸 讓某些程度好的學生一起說第二遍故事 在此階段可問學生更多與圖片相關的問題 不要念第三遍或第四遍故事 才能保持學生對後續幾堂 的上課興趣 5 分鐘 4 4 字字卡卡應應用用遊遊戲戲 認認字字 將是先寫好的字卡擺在黑板上 再請小朋友分組比賽由 每組各派一名代表 看誰最先拿到老師所說的單字 4 9 分鐘 第二堂時間 8 1 1 大大聲聲閱閱讀讀 和和學學生生一一起起讀讀 上課一開始先一起將故事複習一次 學生會迫不急待想 展現自己記住的部分 5 分鐘 2 2 大大聲聲閱閱讀讀 使使用用口口語語填填空空 將各句刪去最後一個字 或關鍵字 來唸故事 請學生說 出被刪掉的字 5 分鐘 3 3 全全班班練練習習比比手手勢勢 為故事的主要對話或句型創造一個有趣的手勢 並和全 班一起 表演出來 例如 Run run run as fast as you can You can t catch me I m the gingerbread man 做出一邊跑步 一邊得意得嘲笑別人的樣子 10 分鐘 4 4 延延伸伸活活動動 韻韻文文歌歌曲曲教教唱唱 T Th he e g gi in ng ge er rb br re ea ad d m ma an n 選擇一首與bread 或 cookie 有關的童謠當作補充的練 習活動以引導學生的興趣 其內容第一段為數來寶 第二段為歌謠 老師可與同學一同設計歌謠的動作以增加學生對歌詞的記 憶 5 分鐘 第第三三堂堂時時間間 1 複習歌謠 The Gingerbread man5 分鐘 2 故事錄影帶觀賞 卡通故事學美語錄影帶第二集 薑餅人 15 分鐘 4 話劇演出 薑餅人 用紙偶棒 選出 9 個角色分別扮演 爺爺 奶奶 薑餅人 男孩 女孩 狗 牛 馬及鱷魚 第一次表演時 選擇英文程度較佳並較有自信的同學上台 用紙偶棒演出可免除學生需要同時兼顧表情 動作與背台 詞的壓力 10 15 分 鐘 接下來的課堂 9 若要使學生對此戲劇活動能有較專業的水準 則故事教學的活動必須視 情況