提高小学数学课堂提问有效性的策略

提高小学数学课堂提问有效性的策略 甘肃省兰州市城关区水车园小学 余洮 关键词 课堂提问 有效性 策略 美国教育学家布鲁斯说过 向学生提出挑战式的问题 可以引 导学生发展智慧 恰到好处的提问 不但可以引发探究欲望 还能 激发思维 使情绪处于最佳状态 有利于主动学习 因此如何充分 发挥课堂提问功能 如何有效地优化课堂提问 营造学习者的课堂 在以学定教 培养创造性思维的今天 尤为重要 一 根据教学目标 预设课堂提问 教学目标的制定应是全面 具体 富有创新性的 不同的教学 目标必然带来不同的课堂提问的预设 例如 四边形的认识 一课 知识和技能教学目标定位是通过教学使学生直观感知四边形 能区 分和辨认四边形 知道四边形的特征 并通过画一画 找一找 拼 一拼等活动 培养学生的观察比较和概括抽象的能力 发展空间想 象能力 情感 态度和价值观方面的目标 通过讨论 培养学生的 互助合作意识等等 那么 课堂提问一定是围绕这两个目标展开 二 围绕教学重难点 预设课堂提问 一堂数学课要取得最好的效果 教师必须把握教学内容中主要 的 本质的东西 明确教学目标 抓住教材的重难点 最终达到突 出重点 突破难点 完成教学任务的目的 因此 课堂教学中精心 设计提问时要把问题提在关键处 问在点子上 如在 平行四边形 的教学中 我在引导学生初步认知 平行 四边形有 4 条边 4 个角及什么是对边 什么是对角 的知识后 就组织学生开展一个 搭一搭 的数学活动 当学生搭好 平行四 边形 教师组织评议后 作如下引导 师 你觉得搭成功的关键是什么 生 1 我觉得搭成功的关键是 先搭一个长方形 再拉一拉 生 2 我认为是选 4 根对边相等的小棒 上述教学中我以 你觉得搭成功的关键是什么 这一问题作 为导向 激发学生的思考 给予学生思考探索的空间大 这样的提 问无疑提升了学生的数学思维 同时巧妙地认知了平行四边形对边 相等的特征 三 根据学习进程 适时使用探询性问题 探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题 提出探询性问题对教师具有较高的挑战性 需要教师在课堂教学目 标和环节目标的把握上非常清晰和恰当 只有做到心中有教学目标 才能及时追问或补问 1 使用探询性问题澄清对知识的理解 在快节奏的活跃课堂里 那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案 或者 虽然 答案是正确的 但理由是错误的 当你不能确定在一个正确的回答 背后 意味着有多大程度的理解时 应使用探询性问题来加以澄清 如教学 9 的减法 教师出示情景 9 个气球 飞走了 5 个 你能用算式表示吗 学生提出 9 5 4 教师这时可以追问 这 个算式表示什么 这样你就有可能听到 9 表示气球的总个数 5 表示飞走的个数 求出来的 4 表示剩下气球的个数 通过追问加 深了学生对减法算式意义的理解 2 使用探询性问题诱发新的学习信息 在得到一个至少是部分 正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后 使用探询性问题可 以诱发新的学习信息 如教学 十几减 9 8 课的开始部分 学生提出问题后 问学生 15 9 你会算吗 但是对后续学习有帮助的 想加算减的方法在课堂中没有生成 这时教师可以补问 能不能把 它转化成我们以前学习的加法来计算呢 然后由学生展开讨论 交流 学生马上会说 因为 6 9 15 所以 15 9 6 通过补问 诱出了新的学习信息 使课堂显得更丰富多彩 3 使用探询性问题改变学生的思维方向 使讨论转向新的方向 为后续学习问题设定新的情境 如教学 分数大小比较 学生明白 同分母分数如何比较大小之后 教师提出 现在有没有同学要说说 其他分数的大小比较 随着问题的提出学生思维方向马上发生转 变 进而自然地进入另一个知识点 分子相同的分数大小比较的 建构阶段 四 提问内容要有趣味性 常言道 好奇之心人皆有之 如果一堂课的提问都是平平淡淡 引不起学生的学习兴趣 必定削弱课堂教学的效果 因此 教师在 设计提问时就应注意到它的趣味性 课堂提问的内容新颖别致 富 有情趣和吸引力 使学生感到有趣而愉快 在愉快中接受学习 例 如 一位老师在执教 圆的认识 时 讲完新课后 巩固新知 时运用多媒体设计了这样一个问题情境 一场赛车比赛 第一辆的 车轮是正方形的 第二辆车的车轮是圆形的 第三辆车的车轮是三 角形的 它们同时 同地 同向出发 教师引发猜想 谁先到达 终点呢 这样的提问形象直观 生动活泼 富有儿童情趣 这样 联系学生实际的提问 能唤起学生已有经验并展开联想 引人入深 扣人心弦 使学生积极投身到问题解决的情境之中 五 合理安排提问对象 有问必有答 教师提出问题必要有学生回答 不同的答问对象 又会产生不同的答问效果 教学中教师要注意全面了解各个学生的 知识基础 能力水平和个别差异 对全班学生的情况做到心中有数 在此基础上针对不同问题和每个学生的实际 合理选择答问对象 安排答问顺序 在教学中 教师不要先提名再提问 或按一定次序 轮流发问 比如按座位号或按点名册上的学号 这样会使其他学生 产生 事不关己 高高挂起 的心理 不要形成教师与学生 一 对一 的问答场面或总叫成绩好的学生回答 这样会使其他学生产 生消极情绪 也不要总叫 差生 回答 这样会花去很多时间 也 会使教学节奏松弛 教师提问要面向全体 一般情况教师可以先叫 中等学生回答 并提醒全班学生尤其是 差生 要认真听 等中等 生答的八九不离十或答的差不多了 可以让好的学生补充回答 也 可以试着叫 差生 让他们逐步提高 教师应设计好不同层次的 问题 把提问的机会要平均分配给每一个学生 这样才能调动全体 学生的学习积极性 六 有效处理提问结果 对于教师的提问 如果学生答不出来 教师不能粗暴地让学生 罚站 坐下 换人 而要保持良好的心态 以尊重学生主前提 如 果学生回答了 教师不应简单地重复学生的答案 而应对学生的回 答作出判断 分析 把学生低层次的回答提升类化 许多名师的课 之所以精彩 就在于他们能有效地 风趣地 恰如其分地对学生的 回答进行评价 体现教师精深的教育机智 这是每一位教师一生的 追求 然而 它绝不是一朝一夕就能学来的 需要教师们穷尽一生 的精力去努力和积累 有效处理提问结果显然是课堂提问的