太平中心校研讨流程稿

学习与尝试 基于英语绘本故事听力教学 道里区太平中心校 英语组 杨丽楠 杨丽楠 各位老师大家好 我们是太平中心校的英语教师们 很高兴能够这样一个机会与大家交流研讨 我们今天活动的主题与 内容是我校基于绘本故事听力教学的点滴学习与尝试 近几年 在马老师的倡导下 全市的小学英语教师都在开展针 对绘本故事听力教学的研究 本学期 我校已开展多次针对这一课 型的观课议课活动 我们还利用每月一次的集体备课一起学习了市 教研员马老师推荐给大家的 小学英语 找对英语学习方法的 第一本书 两本书以及 英语学习 教师版安妮鲜花的文章 这些 学习为我们使我们对绘本故事听力教学的理念 原则与方法有了更 加深入的思索 下面 我仅以 小学英语 一书为例 将我们在集体学习中从 产生困惑与阅读后解决困惑的过程与大家做一个小小的分享 PPT 谈到故事教学 我们头脑中蹦出的第一个问题常常是 它与我 们传统的英语教学 有哪些不同呢 它有哪些优势呢 经过集体学 习 我们在书中找到了答案 例如 对于故事教学的意义 书中作 出了如下描述 PPT 1 故事是一个相对完整并有语境的语言素材 使用有意义 有语境的语言素材学外语 便于理解语言的意义 和语言在具体情境中的使用 对小学生来说 如果脱离语境 孤立 地进行词汇 句型和对话教学 英语学习会变得十分枯燥和困难 学生花很多时间学习和记忆 却难以掌握在什么情况下运用语言 依然不能连贯地说话或对话 2 故事能培养学生学习的兴趣 PPT 例如我们的 EEC 教材就是绘本故事的一个典型例子 书中的内 容与目标语言有机地融合在故事之中 通过故事学习英语 调动学 生学习的积极性 提高他们英语学习的兴趣 3 故事能给学生提供大量丰富的语言学习素材 PPT 我们的学生除了课内 45 分钟之外 其他接触英语的机会是十 分有限的 而英语的学习又需要让学生尽可能多地接触到各种各样 的语言材料 因此 故事就成为最为便捷的途径之一 在小学阶段 即使是低年级 都可以安排一些小故事 让学生阅读 表演 通过 学习故事 表演故事 学生能够获得更多的语言输入 通过学习 我们了解到了故事教学的意义与优势 通过积极参 与市区的各类活动 我们了解到了我市现在故事教学基本课型设计 但对于这背后的缘由和道理 我们最初并没有深刻的理解 程晓堂 老师在书中关于故事教学的四条建议 恰好解释了我们心中的疑惑 PPT 程老师指出 对于故事教学的把握 我们要做好以下几点 1 提供语言感受 重视输入 PPT 对于在单元前面首先呈现的故事素材 教学中必须给学生尽可 能多地提供感受语言的机会 这也就要求我们教师在课堂上借助自 身的动作表情和多种教学媒体和教具的辅助下 引导学生运用自己 获取知识的重要感觉器官 在环境的浸润中 充分地感受语言 积 极地接受各种信息 发现事实 发现问题 进而逐渐形成通过整体 接受事实 领会故事概要的能力 根据感受到的相关信息猜测 推 断生疏词语和解决问题的能力 逐步养成认真观察 仔细聆听 积 极思索发现等良好的与语言学习习惯 而对我们小学阶段 学生在 没有很好外部环境的情况下 课堂上感受语言 就要给学生提供跟 多听的机会 而这也与马老师一直倡导的重视大量听的输入不谋而 合 而安妮鲜花曾在英语学习杂志中强调过听的重要性 PPT 她 说 多年来的英语教育没有体现语言功能的本质 改革 不是为了 取消 而是为了回归英语语言的本质 这才是最根本的风向 英 语教学领域一直在很努力地解决教学的低效问题 我们看到的英语 课尽管老师很优秀 课程设计很精心 语用方面的训练更是被反复 强调 但是却缺少了语言运用功能的根 听力积累 由程教授和安妮鲜花的观点 我们也不难看出正如市教研员马 老师提倡的 听力的输入应该是我们教学中的一个重中之重 它不 应该也不可以被忽视 2 紧扣故事素材 强调理解 PPT 关于这一点 其实也是故事教学 与传统教学最大的一个区别 也是我们最初转不过弯来的地方 在传统教学中 遇到重点的词汇 或句子 为了夯实学生的输入 我们经常采用 one by one 形式 但 故事教学中 这样形式不见了 取而代之的是在故事中对语言的整 体感受和理解 如遇到新词 不要求马上就会说 而是侧重要先理 解意义和语用 关于这一点 我们在书中找到了具体建议 在输入 各种信息和提供各种感受的过程中 要紧扣故事素材强调理解 理 解过程要采取由表及里 由易到难 渐近的方式 要有层次性 要 讲究方法 教学要求必须体现不同层次的的要求和逐步发展的认知 过程 通过这一部分的学习 使我们明确了为什么不能再采用传统 教学中一个个过筛子的方式 在孩子最初接受知识的时候 我们先 理解 才能学习使用 3 导入语言知识 促进理解 这一点帮助我们解释了在故事教学中 新知处理的问题 遇到 新知 该不该讲 讲到什么程度才算是适当呢 程老师的解答是 教师要根据实际把握时机在恰当层次的理解活动中采用直接式或间 接式 集中方式或分散方式甚至是直接翻译的方式自然巧妙地导入 但教师一定要注意把握对导入的新词语和句型结构等教学要求的分 寸 在理解过程中这些现象导入的主要目的是帮助和促进学生学生 对于故事更加准确全面的理解 而不是立刻就要求学习并学会他们 所谓分寸就是有的暂时只需要理解 有的则要求听懂会说等 绝不 能马上就单纯去教这些词语和句型结构 以致造成对故事理解活动 的干扰或终止 当然教师可以有意识地采取板书 出示等方式凸显 新词语和结构 以引起学生的注意 那么本节课侧重理解 孩子的对于新知识的应用要放在哪里呢 对于这个问题 程老师的回答是 对于这些目标语言的进一步学习 和操练 教材一定会在后面有所设计和安排 学生在故事理解过程 中对于这些新语言现象的初步感受 又能为他们进一步学习 操练 掌握和运用这些词语和句型结构作很好的铺垫 再经过回顾马老师 讲座中的要点 我们明白了 对于重点新知的操练 要放在故事输 入理解之后的下一课时 4 注重模仿表演 强化体验 这一点也是故事教学不同于传统教学的一个侧面 以往在英语 课中 老师不重视听音模仿的过程 经常直接放手让学生练习 导 致学生在说英语时不注意模仿正确的语音语调和表情动作 针对这 个问题 书中作出了如下介绍 根据小学生的特点 在英语学习中 还是应该注重模仿 所谓模仿并不是鹦鹉学舌式地机械跟读 有些 教师在故事教学一开始就要求学生跟着老师或者录音机读故事中的 语言内容 这是不符合语言学习规律的 学生的模仿活动一定是在 理解故事的内容和情节之后 模仿活动的主要目的是让学生能用准 确的语音语调和情感说英语 这里建议教师应该尽可能让学生跟着 录音机进行模仿 表演是让学生表演故事中的角色 用 pair work 或 group work 等合作学习方式进行语言表达的初步体验 带着情感 伴随动作表演故事有助于学生语言的内化 进而促进语言运用能力 的提高 除此而外 程老师还针对故事教学中的问题设计 师生互动等 很多问题给予了指导 大家有机会也可以找出相应的章节 阅读学 习 理论学习解决了我们在教学实践中的一个个困惑 不断的实践 改进则是促进我们自身提高的重要途径 我们的最终目的也是提高 课堂教学效果 下面请大家观看由我校刘微老师执教的三年级第七 课 Close your eyes 也请我们组的各位老师选择不同环节 做 重点观察 看看刘微老师是怎样处理的 我们看到了刘微老师的课堂教学视频 下面 请大家结合自己 的观察 谈谈观课后的感受 哪位老师先来说一说 何平 何平 复习导入 主要采取了看上一单元故事图片 提问的方式 进行 由于课时安排还没有讲到所要复习的这一课 所以在该环节 只设计了 Do you remember their numbers Who is first in the running competition 这样简单的问题 如果学生已经学完了前一 课我们还可以采用回忆故事情境和人物语言 表演等方式去复习导 入 教师以 Jack 和同学们比赛为切入点引出本课内容 Today Jack and his friends have another match what is it So we will learn Unit7 Close your eyes 承接自然同时能够激发学生的 求知欲 杨丽楠 杨丽楠 刚刚何平老师从复习引入环节为观察点 谈了自己的 感受 复习导入的目的是为了故事的新授做准备 新授环节是教学 中最中最核心的环节 对于这个环节的理解 相信没有哪位老师比 刘微老师更有深刻的体会 刘老师愿意与我们分享一下 你在这个 环节是怎么做的吗 刘微 刘微 下面我说一下本课的新授部分新授部分 新授部分的设计紧扣故事素 材 强调学生对故事的理解 在理解的过程中采取循序渐进的方式 尽量体现不同层次的要求和逐步发展的认知过程 新授部分主要有 以下几个步骤 首先看图 预测故事大意 其次看图听音 让学生弄清故事中的人物以及人物之间的关系 接下来让学生边看图边分节听录音 感受故事情节并回答理解性问 题 最后联系学生生活实际 听音处理细节问题 在新授部分注重让学生观察图片 讨论图片 充分挖掘图片信息 教学中尽可能多的提供学生感受语言的机会 通过教材中的故事图 片 动画 声音和文字 教师的表演和体态语言等多种输入方式对 学生进行输入 这样学生就能运用多种感官 如用眼 用耳 用脑 用心等感受故事的情境和内容 接下来我们具体回忆一下新授部分 首先逐图观察图片并提出 Who are they What are they doing What s wrong 等问题引导 帮助学生猜测和理解故事大意 该环 节我最初的设计是逐图一次出示问题 学生看图回答问题的方式进 行处理 但感觉像是在一直牵着学生的思路走 后来在马老师的指 导和同组教师的讨论后 决定给学生更多看图的机会和思考的空间 只提出一些引导性的问题帮助学生理解 之后再听音验证学生的猜 测 通过这种方式学生的思维更加活跃了 而且在看图时会产生很 多疑问 这样带着疑问去听音 学生就更加的专注了 听音之后教 师和学生一起验证刚才的猜测 这样学生就对故事有了大概的了解 接下来就进入逐图的细节处理阶段 首先让学生观察麦克和杰克相 撞的图片并用语言引导学生 Look Mike bumps into Jack when they are playing soccer Jack is our friend right If you see Mike will bump into Jack what will you say 这样通过图片 转到学生生活实际 激发学生的已有经验 让学生表达当自己看到 这种情况时会对 Jack 说什么 把课文内容和学生已有生活经验联系 起来 学生就自然的知道在什么情况下使用语言 Look out 在 这个环节我又加入了一个小动画来帮助学生理解 在处理接下来的 故事时我听从了马老师的建议 进行了分层处理 先让学生了解故 事情节 再学习细节知识 出示课文中第二幅图 让学生看图回忆是谁撞到了谁 然后与学生 生活实际联系起来 If you bump into your classmate what will you say to him or her 学生自然会说出要关心同学有没有事 受 没受伤以及要像同学道歉等 这时再回到课文 Mike 把 Jack 撞倒了 Jack 受伤了吗 Mike 有没有向 Jack 道歉呢 带着这样的疑问去听 音学生会更加的有兴趣 在听音时教师可以通过肢体语言和表情来 帮助学生理解故事情节 在听音后学生自然得出了答案 Jack is okay Mike said sorry to Jack 这时教师可以引导学生思维 You know Jack is okay but how do you know that What do they say 从而处理听力文本 Are you okay Jack Yes I m okay 接下来进一步观察图片细节麦克很不好意思的挠着头 What will he say 先激发学生已有经验再听音验证答案 从而处理文本 I m sorry Jack That s all right 在这里为了让学生能够充分理解 I m sorry That s all right 的使用情境和含义我播放了一段视 频 让学生通过视频来体会语言 对于第二段文本内容的处理我也用了同样的方法 先从图片入手 通过观察图片杰克闭上了眼睛设疑 为什么他要闭上眼睛呢 先让 学生尽情发挥想象去猜测 之后教师边放录音边用肢体语言 表情 和教具等帮助学生理解故事情节 这样学生就可以通过听音 看图 看教师表演的方式让多种器官协调合作从而得出结论 因为兔兔要 给杰克施魔法所以让杰克闭上眼睛 接下来处理细节问题 What does Tutu say to Jack Does Jack know what Tutu will do What does Jack 教师通过动作演示帮助学生理解句子含义 在明白兔兔要给杰克施 魔法并让他闭上眼睛后教师开始播放魔法配音并挥动着魔法棒表演 为学生创设一个真实的故事情境 在表演结束后 引导学生观察杰 克还在闭着眼睛呢 让学生猜测接下来兔兔会对杰克说什么 之后 听音引出句子 Now open your eyes 该环节我做了一个小小的教 具来帮助学生理解睁眼睛和闭眼睛的动作 以上就是我对新授环节 的处理 在进行新授设计的过程中马老师也给予了我很多指导 在最初设计 该环节时我设置的问题多数只局限于故事中人物所说的话 没有针 对故事图片和故事情境去设计问题 后来马老师给予了我细心的指 导 告诉我要跳出文本内容 用另外一个角度去看故事 从情境入 手并与学生已有经验相联系 让学生多观察 多质疑 多猜测 再 听音验证 自然引入新知 同时在处理细节时也要体现不同层次的 要求和逐步发展的认知过程 在马老师的指导下我对故事教学的认 识更加深刻了 学生们也更乐于参与了 潘丽 潘丽 大家好 我是太平中心校的英语教师潘丽 在刘薇老师 的这节课中 我的主要观察点是听音模仿环节 那么让我们一起来 回顾一下刘薇老师针对听音模仿环节是如何处理的 请大家看一段 教学视频 在听音模仿环节中 刘薇老师主要采取个体多人次模仿的形式 在这个过程中 学生能够仔细听 并乐于去模仿 尤其有的孩子还 故意模仿 Tutu 放低声音还带有着急的情感说 Look out 使得课 堂氛围非常活跃 刘薇老师用自然的过渡语为整个故事穿线 引导学生听音模仿 遇到个别语句学生模仿不到位 刘薇老师还很自然地关注学生个体 的发展 增加录音语句播放的次数 让学生们模仿的非常到位 在 这节课中 刘薇老师没有急于让学生们去回忆文本故事的语言 也 没有急于出示文字内容 而是在个体多人次模仿后 又加入了角色 整体模仿 她将班级提前分好三人一个表演小组 然后所有小组中 的 tutu 一起模仿 tutu 的语言 所有 Jack 一起模仿杰克的话 这样 的模仿也更有针对性 这些模仿活动都为后面的输出和学生汇报表 演打下了坚实的基础 因此才会有后面学生们那么精彩的课文表演 听音模仿是提高学生表达能力的重要途径 更是学生具有良好 语音 语调的基础 听是获得语言信息和感受的最主要途径 刘薇 老师在这方面做的很好 以上是我针对刘薇老师这节课听音模仿环 节的一点看法 希望与大家一起交流 韩宇 韩宇 大家好 我是太平中心校的英语教师韩宇 刘微老师这 节课中 我的观察点是有关故事表演环节 那让我们一起回顾一下 刘老师在故事表演环节是怎么做的 首先教师为学生设计了不同的任务梯度 学生可以选择表演一 段故事对话 也可以表演两段对话 学生根据自己的程度来选择不 同的任务目标 让所有学生都能达到自己的任务目标 教师为学生准备了各种道具 足球 魔法棒 头饰 并在表 演时加入撞击声和施魔法声 使故事表演看起来更真实 学生也更 有兴趣表演 我们也看到了学生的表演热情非常高涨 表演时教师让其它同学做评委以督促学生能够认真看表演 表 演后注重生生评价 让学生发现优点和不足以及让学生给出建议来 一方面是让表演的同学知道自己的优缺点 另一方面也能为接下来 表演的同学提供一些标准 教师根据学生选择表演任务的不同对学生进行不同的奖励 如 果学生表演一段就奖励给他们 2 张心型卡片 如果表演 2 段就奖励 他们 3 张心型卡片 而且我们能看到刘老师非常细心地在心型卡片 上写了文字 例如 勇于承担 懂礼貌 乐于助人 热心 坚强 勇敢 爱心 等 老师通过这种方式 充分地激发学生的表演欲望 闫蕊 闫蕊 大家好我是太平中心校的英语教师闫蕊 我就这节课的 德育渗透方面来说一说 首先让我们来一起回顾一下刘微老师是怎 么做的 通过本节课刘薇老师的课 在德育渗透部分从回顾故事中人物 的语言 还原故事情境 体会人物的内心世界 揣摩任务的性格等 让学生们根据自己的理解来评价书中人物的性格 使人物性格更丰 满 更具生活化 而且刘薇老师这节课的德育渗透并没有像我们以 前一样直接引入德育内容 而是从课文中来挖掘德育内容 让学生 通过思考文中的谈话并与自己的生活经验联系起来 相信学生自己 会做出判断 无形中对学生进行了德育渗透 其实这节课我们看到了两个德育渗透点 一个是让学生会议书 中人物都说了什么 通过对话让学生思考他们最喜欢谁 为什么 另一个就是让学生会议 Mike 把 Jack 撞到了 Jack 受伤了 引导学 生思考运动是安全非常重要的 刘微老师恰好抓到了这一细节信息 激发学生已有的经验 提醒学生们在运动过程中注意安全 保护自 己 互相谦让 龚琳琳 龚琳琳 大家好 我是太平中心校的英语教师龚琳琳 我的观 察点是板书设计环节 请大家和我一起看一下刘薇老师的板书设计 首先 刘薇老师的板书有明确的功能划分 左侧为主板书 呈 现的是本课中的重点故事对话 右侧为学生评价区 促进了学生在 学习过程中内在学习积极性的激发 其次 在板书内容的选择上 刘薇老师选择了本课最核心的句 型 特别是新知部分 学生通过观察板书 能够了解故事发展的过 程 进一步加强对核心句型的视觉输入 第三 刘薇老师在板书设计上充分考虑到三年级学生的特点 采用四线格的方式 来书写板书 学生通过参与书写过程和认真观 察 能进一步巩固句子的正确书写和字母的书写笔顺及占格要求 第四 刘老师在板书设计上 兼顾了美观与实用 每一个句子 旁边都有说话人的头像 并用云彩和箭头帮助孩子明确是谁说的话 这些精美的人物头像都是刘老师亲手制作的 从中 我们也可以感 受到她的心灵手巧和扎实用心 最后 刘老师还巧妙的利用道具 结合板书上 Jack 头像为学生 展示了核心句型 Open your eyes 和 Close your eyes 的含义 以 及故事发展的过程 突破了重点句子的意义理解 以上就是我对刘薇老师板书设计环节的认识和理解 谢谢大家 杨丽楠 杨丽楠 刚刚我们对刘微老师的课进行了观课与研讨 在这个 过程中 我们每一名教师都获得了自己的收获 哪位老师愿意谈谈 自己的收获呢 刘微 刘微 近几年来在市教研员马老师的带领下一直在研究故事型 教学 我觉得故事型教学是一种符合学生年龄和思维发展的课型 它不但能够激发学生学习兴趣 提高学生综合语言运用能力 同时 也能够提高教师自身的素质 在运用故事型教学法教学的过程中学 生的变化是非常大的 教师通过讲故事的方法进行教学 激发了学 生的学习兴趣 学生从被动学习变成了主动思考 现在 每节英语 课学生都积极的参与到故事的讨论与分析中 由于在课堂上给了学 生更多思考与想象的空间 所以时常会有一个个新奇的想法蹦出来 在学习语言的同时还拓展了学生的思维 其中让我感觉进步最明显 的就是学生的语音语调更纯正了 从以前的读英语到现在的能用英 语交流情感和沟通了 特别是听音模仿环节更是受到了同学们的喜 欢 每到这个环节同学们都精神饱满 争先恐后的进行模仿 逐渐 的学生们的听力和口语都有了很大的提高 同时我也发现学生对课 文的理解更加深刻了 对文本的记忆也更牢固了 即使是学完了很 长时间的课文 学生也能清楚的回忆起课文中的故事情境和内容 不想以前学完一课后学生只能记得住几个没有情感和情境的语句 另外运用故事型教学也能够提高教师自身的综合素质 故事教学要 给学生更多思考和想象的空间 教师要紧跟着学生的思路走了解学 生的想法 并及时进行引导 因而教师要不断提高自己驾驭课堂的 能力和口语表达能力 所以在这里要感谢马老师 秦老师以及杨主任和同组教师们的指导 和帮助 在研究教学的过程中为我解除了许多疑惑 提供了很多行 之有效的方法 扫清了教学上的障碍 在提高自身教学的同时也让 学生们从一个个活灵活现的故事中寻找乐趣 探索知识 提高自己 潘丽潘丽 回忆一下 其实我们每个人几乎都是在听爸爸妈妈讲故事 中长大的 而且每个故事都听了许多遍还依然特别感兴趣 甚至有 些故事至今仍然记得 其实 这就是儿童的天性 儿童恰恰喜欢这 种讲故事的教学模式 在马老师的带领下 近几年全市的小学英语 教师都在研究故事型教学模式 我们太平英语团队也一直在尝试这 种课型 并将其运用在日常教学中 在不断的学习和探究过程中 我欣喜地发现了孩子们的变化 也看到了自己的进步 首先 英语课堂更开放了 学生们学习兴趣更浓厚了 真正实 现了课堂中以学生为主体这一思想 比如在新授部分的逐图观察预 测环节 我经常抛出这样的问题 Who are they Where are they What are they doing 学生们会发挥自己的想象去认真观察 图片 载着满满的发现和浓厚的兴趣走进情景故事中去 经过这一 段时间的故事型教学模式的实施 我发现孩子们听完汉语情境故事 后基本能掌握故事的梗概及地点情境的变化 从发现问题到预测故 事发展再到听音检验预测的过程中 学生为了了解自己的预测是否 正确会带着目的去听 如果听懂了 他们会得到一种满足 并会进 一步产生听故事的兴趣和欲望 孩子们的注意力和兴趣被充分调动 起来