《尊严》说课稿.doc

尊严（第二课时）说课稿一、说教材 尊严人教版小学语文第八册二单元第七课的一篇精读课文，题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊人格的品质。另外除了正面描写外，作者多处采用了侧面烘托，如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。特别值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：“别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，通过本文使学生懂得什么是尊严，体会如何把人物的形象写具体的表达方式.这也是选编这篇课文的主要意图。二、说教学目标： 1、知识目标：自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。通过看图，谈体会理解并积累“惬意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。 2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人请求、坚定的语气，初步学习默读课文。3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 三、说教学重难点：对于四年级的孩子来说，结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难，所以，本课的教学重、难点我分别定位在以下两个方面： 教学重点： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。 教学难点： 理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。 四、说教法：新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自己去学习。我主要运用到的教法有：1、问题导入法2、课文分析法五、说学法：根据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力，在教学中，我主要引导学生运用如下的学习方法：1、自读品悟法2、小组合作学习法六、说教学设计： （一）创设情景、激发阅读期待 学生都是好奇好学的，在导入创设一个问题情境，能更好地激发学生学习兴趣。1、借助媒体或课件等创设情境，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、伤害。人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难带给人们的痛苦，进入情境。 2、看到这样的情景你想到哪些词语？帮助学生积累关于人们苦难生活的词语。同时对文中“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”这两个词语的含义有体会。 3、导入课文内容。一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们饥肠辘辘，疲惫不堪。假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？可有一人例外。他是谁？他是怎样做的呢？（二）默读课文，整体感知 1、在提出问题的基础上，请同学们默读课文，然后用几句话概括。 （新课标指出，第二学段的学生，在阅读教学中，要初步学会默读。这个环节正好为培养学生的默读能力提供了机会。教师在学生阅读前要明确要求，利于学生更有方向地把握课文。）2、检查生字、新词学习情况。 检查自学情况的注意点：“惬意”这个容易读错的词，帮助学生正音、释意。生字教学中抓住读音的重点是“尊”、“呈”、“善”。字形的重点是“堪”、“款”、“瘦”，采用观察和范写的方法帮助学生准确书写。 3、师以讲故事的形式引说第一节，设问：善良而朴实的沃尔逊人给这群逃难者食物是出自什么心态？学生了解到是一种施舍，是出于一种同情心，为下面年轻人不肯白吃东西作了情感铺垫。接着请学生概括年轻人怎么做？ （年轻人不愿意不劳而获，他要用自己的劳动换取食物。） （三）研读言行，体会尊严 1、启发学生抓住矛盾质疑深入理解课文：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，来找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。 逃难人的外貌描写：他们面呈菜色，疲惫不堪。（此句因年轻人也是逃难者这一，故也能体会出他的疲惫、困乏。） 外貌描写：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 动作描写：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 此刻产生了第一个矛盾冲突，他这样饥饿为什么不肯吃呢？这样激起了学生阅读兴趣，产生思考的欲望。 2、感悟年轻人的语言 （1）默读课文3-5小节，划出年轻人说的话。 （2）引读串讲年轻人的语言：教师用语言创设语境，让学生在语境中读书，为下面自主感悟作铺垫。A: 引读年轻人的语言：师：是呀，年轻人极度疲惫，他是如此迫切的需要食物的补充，但是当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“（先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？）”；当镇长杰克逊大叔回答没有什么活儿需要他做时，这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动说：“（先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！）”；当杰克逊大叔让他吃过饭再干活时，他站起来说：“（不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！）”B:引读时随机创设情境进行串讲体会：如：如果没有活儿让他干，会发生什么事？年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，此时他在想什么？他不是可以吃完了饭再做吗？（目的：帮助学生关注他们未关注到的信息，引导学生想象）C:再读年轻人的语言，说说从他的言行中，体会到了什么？（一种骨气；不无故接受别人的馈赠；劳动换来的食物才能让人吃得心安理得）（3）进行角色转换：你如果这样饥饿，有人把食物送到你面前，你会怎样做呢？用意是让学生与年轻人产生鲜明的反差，更激起他们深入探究其不肯吃的原由。 （4）再读感悟，写下体会。这一情景的创设，使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法：他不能白吃人家的东西，只能付出劳动后才肯吃这份食物。不论在任何情况下，都不能改变自己做人的根本。 （5）组织交流 3、侧面体会年轻人的“尊严” （1）找出杰克逊大叔的心里想法，谈谈体会。感受他对这位年轻人的赞赏之情。 （2）他为什么要年轻人给他捶背，明确他这样做的用意是什么？一方面是尊重他的人品，另一方面是在不伤害他自尊的情况下为他能吃饭找个台阶，担心他会饿坏了。这样让学生感悟到一点只有自重的人才会得到别人的尊重。为揭示中心埋下伏笔。 （3）给年轻人和杰克逊大叔的对话加上提示语。让学生把自己的理解信息综合融入在情景对话中。 （四）人物评价，质疑“富翁” 1、引读课文第六节 师语言导入：面临饥饿，还想到要保存自己的尊严。年轻人一定是个了不起的 人，难怪杰克逊大叔把他留了下来，很快他成了（ ）。过了两年，（ ）。杰克逊大叔这么评价年轻人：“（ ）”。 2、学生质疑：他什么都没有，可为什么说他是百分之百的富翁？尊严究竟是什么？这一问题为中心的揭示提供了思考的支撑，可设计小组讨论，让学生的个人解读、感悟与其他同伴的想法碰撞，从而产生新的火花，完善自己的认识。 3、集体交流，完善解读 在小组交流的基础上，学生已迫不及待地要发表自己的观点了，集体交流为他们搭设了很好的舞台。教师点拨：尊严是自尊自强的骨气，是人生的底价，坚信只有付出劳动，才能创造财富。尊重换来尊重。 4、抓“富翁”与“尊严”之间的联系：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。 学生通过自主、合作的学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物内的情感产生激烈的碰撞。加深了理解，突破了难点。 5、综合评价人物：你觉得这个年轻人会成为富翁吗？为什么？你想对杰克逊说些什么？ 引读结尾一节， 20年后，（这个年轻人果然拥有了一 笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默）事实证明杰克逊大叔的见解是正确的。引导学生再次齐声朗读那句评价语。适时小结：尊严比任何财富都重要，都宝贵，这个故事告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。（五）回归整体，升华主题 尊严是贯穿于文中年轻人的言行中，看似故事的平淡记叙，却蕴涵着尊严的深意，我设计了一整体的回归，帮助学生从宏观上再次去感知故事，把握人物。“作者为什么要以尊严为题呢？”引导学生懂得：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。教师的总结语不仅升华了文章中心，更是留给学生一份回味，一种思考。以次来总结全文，可谓画龙点睛。 （六）拓展知识，深化理解新课标指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域。所以，在最后这个环节中，我选择了赠给同学们几句有关“尊严”的名言的方式，希望学生能在日常生活中更广泛地理解尊严的重要与可贵：（）孟子：富贵不能淫，贫贱不能移， 威武不能屈。（2）礼记中庸：志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。（3）毕达哥拉斯：无论是别人在跟前或自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：要紧的是自尊。（4）尊严，就是拒绝乞讨。 尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。（5）尊严，是一个人自尊、自强、自立的精神。（6）卢梭：每一个正直的人都应该维护自己的尊严 。 七、布置作业：