素质教育与课堂教学

素质教育与课堂教学 课堂教学是素质教育的主要环节 其效率的高低决定着 实施素质教育的成功与否 在素质教育实施过程中 如何 深化课堂教学改革 提高课堂教学效率 怎样科学地分析 课堂教学和构建课堂教学评价体系等重要课题亟需我们深 入研究 本文试图就素质教育与课堂教学作一初步的探讨 以求教于方家 一 基础教育由应试教育走向素质教育 必须深化课 堂教学改革国家教委柳斌副主任曾在 人民教育 上撰文 指出 面向 21 世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质 教育 在今后一个相当长的时期内 素质教育将是我国基础教育 革和发展的主题 近几年来 人们对素质教育边实践边探 索 对其运行机制做了大量深入细致的研究 取得了一些突破 性进展 但是 在课堂教学等微观领域研究得还不够 成 果较少 因此 研究在课堂教学中如何实施素质教育 摆 到了日益重要的位置上 成为我们的一项光荣使命 实施 素质教育的主渠道是课堂 课堂教学是素质教育的主要环 节 在基础教育由应试教育向素质教育的转轨中 我们发 现 一是教师整体素质偏低 相当一部分教师对现代教学 和素质教育的有关理论缺乏深入研究 实施素质教育的责 任心和使命感不强 课堂教学效率意识和时间观念比较淡 薄 习惯于应试教育的老套套 搞填鸭式 满堂灌 题海 战术 严重违背了教育教学规律和学生的认知规律 二是 教学方法陈旧落后 大部分教师不能合理地安排讲授新知 识和提问的时间 不能巧妙而有针对性地综合运用多种教 学方法 不懂得运用人本 原理 难以充分调动学生的积极性 主动性和创造性 很 少鼓励学生探索适合自己个性的有效的学习方法 以致教 师在教学过程中耗时费力 课堂教学效率低下 三是教法 改革措施不硬 大多数学校教法改革力度较小 缺少推广 科研成果的得力措施 以致许多先进的教学经验不能及时 有效地转化为教学常规 不鼓励教师了解 学习教育教学 动态和最新教学研究成果 课堂教学由经验型向科研型转 变举步维艰 四是现代化教掌技术和手段没有得到较好地 普及 这些问题的存在都在很大程度上阻碍着素质教育的 推进 要加快素质教学的实施步伐 就必须更新课堂教学 观念 增强效率意识把课堂教学高效率作为衡量实施素质 教育成功的一个重要尺度 并以课堂教学效率为研究素质 教育与课堂教学的突破口 采取切实措施 科学有效地提 高课堂教学效率 加快课堂教学由时间 经验 型向效益 科研 型转变 二 要提高课堂教学效率 就必须对课堂教学的构成 要素进行科学全面地分析为了有利于建立科学的素质教育 课堂教学评价体系 我们可以结合实际 将课堂教学具体 分解为教学目标 教学时间 教学内容 教学结构 教学 方法 教学技能 教学效率七个基本要素 科学合理地配 置这七个要素 能够促进教师保时 保质 保量地完成课 堂教学任务 大幅度提高课堂教学效率 教学目标 教学 目标是教学所要达到的目的或标准 课堂教学要获得较高 的效率 就必须根据教学内容 时间 条件等制定切实可 行的目标 其目标要具有全面性 整体性 层次性 可操 作性 科学性等特点 一是全面性 教学目标包括认知 情感 动作技能三个领域 要既有知识传授目标 又有技 能训练目标 既有智力因素目标 又有非智力因素目标 既有记忆 理解目标 又有运用 综合目标 二是整体性 对不同的教学点要有不同程度的教学要求 由这些微观的 要求构成了课堂教学目标这一有机整体 三是层次性 根 据优等生中等生 后进生在课堂接受教学信息量的能力以 及所讲授知识的难易程度 分层次制定教学目标 以面向 全体 因材施教 让优等生吃得饱 中等生吃得好 后进 生吃得了 促进每一位学生的各方面素质都得到长足发展 四是可操作性 各教学点要具体化 易于测量 便于操作 不能具体化 的能力和情感类目标要尽可能概述化 五是科学性 教学 目标要以教学大纲和教材为依据 从学生的实际出发 符 合学生的认知规律教学时间 就每堂课来说 每一分钟的 时间并非都是有效的 而有效教学时间是指实际教学中真 正用于使学生学习 接受知识和培养能力的那一部分时间 教学内容和教学时间是固定的 而有效教学时间的长短直 接影响着课堂教学效率的高低 要提高课堂教学效率 就 要坚持向 45分钟要效益 要质量 科学有效地提高课堂教学 时间的利用率 我们通常把课 堂教学分为开课 进行和结课三 个阶段 这三个阶段实际上是密不可分的 我们不能把整个 教学时间机械地割裂成三个毫无联系的相互独立的时间段 因此 要提高课堂教学效率就必须密切各时间段的联系和 衔接 根据教学内容和学生的接受状况对各时间段的有效教 学时间进行动态调控 从而不断完善教学双边活动实现最优 效果的目的 换言之 就是在每一个时间段都尽可能地减少 无效时间 增加单位时间内课堂教学产出 提高课堂教学 效率 教学内容 教学目标包括认知 情感 动作技能三 大领域 教学内容也相应地包括知识 能力 非智力因素 三部分 每一堂课都有自己的教学点 即知识点 能点 非智力因素点 知识点是课堂教学的根本点 在教学中应突出 重点 解决难点 把握准知能的结合点 能力点是指学生应该具 备的基本能力 如掌握知识能力 应用知识能力 思维能 力 动手操作能力 非智力因素点主要指学生的动机 兴 趣 意志 信心 性格 习惯和情感 另外 对教学内容来 说 还有一个教学容量的问题 教学容量是一个相对稳定的常 数 量过大 学生接受不了 量过小 学生吃不饱 因此 必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下 从学生的 实际接受能力出发 随时调控教学容量 着重调控教师输 出的信息量 学生接受训练量 师生的双边活动和学生的 多边活动量 教学结构 教学结构是指反映特定教学理论 逻辑轮廓 为完成某种教学任务而设置的相对稳定而具体 的教学活动结构 课堂教学结构的构建要遵循三个序 一 是知能的固有序列 即学科课程的知识和能力体系中固有 的序列 二是学生的认知之序 即学生通过书本知识认识 人类间接经验的程序 三是课堂的结构之序 即根据不同 课型而设计的课堂教学环节 教学结构应该是稳定性与灵 活性的有机统一 稳定性是指不管哪种课型 课堂教学过 程的三阶段是不会有太大变化的 灵活性指可以根据教学 实际对教学环节做出必要的增 删 并 调 使课堂教学效 率真正得到提高 教学方法 教学方法是师生为完成一定教 学任务在共同活动中所采用的教学方式 途径和手段 它 是教学过程的重要构成因素 是教学过程中教师和学生为 完成教学目标而采取的活动方式的组合 教学方法包括教 和学两个方面的方法 从教学过程角度来说 课堂教学包 括认知教学法 技能教学法 情感教学法三类 这三类方法都 包括教法和学法 而且与教学手段联系在一起 运用认知教学法 要注意处理精讲和讲透 点拨诱导和强化训练的关系 在基 础知识讲授过程中 可以运用分析比较法 梳理分类法 抽象概括法 寻找联系法 把讲 授知识的各个部分或各方 面联系起来 把其个别特征或个别属性结合成整体 从而 概括出基本规律 情感教学法可以采取 需要满足 交 流合作 自由活动 智力激励 情境陶冶 目标 期望 鼓励性评价 等教学法 以调动学生的学习积极 性 促进学生认知的发展 培养学生良好的个性和积极情 感 技能教学法其方式多种多样 也灵活多变 要遵循由简 单到复杂 由基本到复合 由局部到整体 由不熟练动作到自动 化 由一般到个性化等规律 培养和提高学生的动作素质和动作 技能 教学技能 教学技能是教学实践中形成的巩固的能 运用自如的教学技巧和能力 同教师的教学能力 创造能 力 知觉能力 表达能力 交往能力以及组织能力的提高 与发展有密切关系 它包括信息传递 引起动机 促进发 展以及定向等四个方面 在课堂教学技能处理中应注意两个 问题 一是讲课速度 课堂教学的速度与教学点的难易 教学容 量的多少 教学进度的要求 学生的年龄特点和课堂反应有 关 教学点难而学生不易接受则课堂教学的速度应该放慢 教学容量多而学生较易接受 则课堂教学速度应该加快 学生课堂的反因节奏快跟不上而焦虑不安 或因节奏慢导 致兴趣差而昏昏欲睡 都应调整教学的速度和节奏 二是 师生情感交流 课堂教学过程实际上是一定情境下 师生 以饱满的情绪进行情感交流 并在此基础上学得知识 形 成能力的过程 因此 要创造活跃的课堂气氛 使课堂教 学内容在特定的教学情境下进行 教师要展现 演绎教材 内含的情感 要投入 倾注一定的情感 以唤起学生丰富 的情感 教师一开始组织教学就要激励学生的情趣 启发 学生勇于探究 鼓励学生获得成功的体验 适当地处理课 堂教学的动与静 热与冷 宽与严的关系 使学生的学习 情绪始终处于主动积极 兴奋活跃 集中专注 稳定持久 的状态之中 教学效率 教学效率是课堂教学的生命 考 察课堂教学的效率 主要看三个方面 一是教师的讲授质 量 教师要深入研究教学大纲 掌握教学规律和学生学习 的心理规律 吃透教材 优化教学过程 提高课堂 45分钟的 质量 二学生受益程度 从信息论的角度看 由于学生接受信 息的能力存在差异 因而教学信息传递有冗余性 冗余就 是说在传递过程的教学信息中 包含着一些多余的部分 因此 教 师要分析不同层资助学生的知识掌握情况 调节优等生 后进生之间的相差程度和各自冗余度的大小 以灵活教学 因材施教 使所有学生都达到最佳受益程度 三是学生受 益面的大小 一般而言 只有当 80 以上的学生都掌握了尽 可能多的教学内容 这样的教学才算是比较高的 不能为了 顺利完成教学活动而很少让 中等生和后进生参与活动 或者 只照顾少数后进生而忽略大多数学生 三 提高课堂教学效率 必须采取切实有效的措施加 强中小学教师队伍建设 实施素质教育的根本和前提是建 设一支高素质的教师队伍 一要增强课堂教学效率意识 面 对21 世纪世界范围内经济 科技 人才竞争的挑战 建设高质 量的教育成为关系中华民族前途的根本大计 建设高质量 的教育 首先要提高课堂教学效率 世界各国也形成这样的 共识 国家的前途与命运决定于今天的课堂 而形成这共识 的 基础是提高课堂教学效率 因此 增强效率意识已成为一 个刻不容缓的紧迫任务 现今 我们要通过一系列的师德 教育 使广大教师端正教育教学思想 抵制市场经济大潮 的冲击 忠于职守 安心工作 增强实施素质教育的责任 心 使命感 树立课堂教学效率观念 积极钻研教学 在 课堂教学中正确认识学生学习成绩 课堂教学效率和教学 质量三者之间的关系 不片面追求教学质量 不增加课时 和复习量 要建立相应的课堂教学效率手册 定期反思自 己的教学活动 寻找教学活动的最佳途径和方法 二要加 强业务理论学习 提高课堂授课技能 要加强对现代教学和 素质教育理论的学习 更新课堂教学观念 以理论指导实践 不断改 进和完善教学过程 加强教学基本功的训练 定期组织 三字一话一画 钢笔字 粉笔字 毛笔字 普通话 简笔 画 和课堂教学比赛 促进教师整体业务素质的大幅度提 高 加强专业培训 培养骨干教师和学科带头人 充分发 挥骨干带动效应 从而提高课堂教效率 加强教学方法改 革 传统的教学法中 讲授几乎独占了课堂教学时间 导 致死记硬背和机械训练等弊端 阻碍了学生创造思维能力 的发展 今后课堂教学方法改革要有所侧重 一要侧重于 提高掌握知识效率 二要侧重于启迪思维 培养能力 随 着教育教学改革的发展 现代教学法层出不穷 丰富多彩 这些现代教学方法越来越强调教学中各种动态因素之间密切 合作的重要性 为了提高课堂教学效率 要加强师生 生生之间的多 边互动 培养学生的 合作意识与行为 学生之间集思广益 相互切磋 提高学习效率 现代教育教学目的之一就是促使学生全面 发展 而全面发展最终要落实到个性的充分发展上 因此 课 堂教学要根据学生的个性 因材施教 更加注意增加个体 学习的参与度 发展学生的潜能 众所周知 学生禀赋因 人而异 如他们对不同学科的兴趣不尽相同 学生的能力 大小有别 速度也快慢不 一 为了增强课堂教学的个性适应 能力 教师课堂教学设计可以采取协同教学法 暗示教学 法 合作教学法 掌握学习法等 要注意认知 情感 技能教 学目标的协同达成 强调知 情 意 行的统一 要注重 多种教法的结合与互相配合使用 以达到最优化的教学效 果 加强教学常规管理 在教学常规管理中 除了授课外 备课对课堂教学效率制约作用最大 可以采取集体备课制 一方面学校里的同年级同学科教师同备一堂课 集中所有教案 的优点撰写高水平的新教案 这样聚众长于一身的教案