研修总结 (2)

培养小学生倾听能力 提高课堂教学效果策略的研究总结培养小学生倾听能力 提高课堂教学效果策略的研究总结 定边县第六小学定边县第六小学 王瑛王瑛 一 课题研究的背景一 课题研究的背景 我新接班后发现班里的孩子都挺爱说的 说起话来有声有色的 可是最让我头疼的是 一张张小嘴总爱叽叽喳喳说个不停 你瞧 当 你在讲台上讲解重要内容时 总有学生在下面或是小声交谈或是搞小 动作 或眼神茫然神游在课堂之外 再者最让人头疼的是学生不等 你说完 就忙着插嘴弄得你很扫兴 有时候提出一个问题来总有孩子 一边举手一边还高喊 我来 我来 甚至已经站起来了 当我喊别的 同学回答时 他们会发出一声长长的叹息或是相当气馁与前后左右 同学窃窃私语 说些与问题无关的话 或是急不可待不等发言的同 学讲完 就跳着喊着举起了手 更有甚者此时就已经在大声发表自 己的高论 为了让孩子们能听得更加清楚些 我只好声嘶力竭地放 大音量 久而久之嗓子严重受损 而且教学效果并不佳 课堂上小 手林立 竞相发言的场景此起彼伏 好不热闹 然而 在热闹的背 后存在着一个共性问题 不少学生只想着发表自己的看法 很难静 下心来听别人说 缺乏倾听的意识与能力 缺少 取人之长 扬己 之短 的心向 面对这样的浮躁现象 课后我反复思考这一问题 倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力 倾听 是人的一种基 本素养 是有效学习的必备条件 倾听是一种真诚 积极 自主的 态度 是一种非智力因素 是一种良好的课堂学习习惯 于是如何 培养学生良好的倾听习惯已经是迫在眉睫的事情了 应该值得关注并 研究 二 课题的界定二 课题的界定 所谓倾听 是指 把感官 感情和智力综合起来 寻求其含义和 理解的智力和情感过程 把包含两个层次的功能 既帮助听者理 解字面的意思 也促进听者理解对方的情感 小学生倾听能力培养 策略的研究 就是针对小学生的特点 运用调查培养的方法深入了 解学生课堂倾听情况 培养学生倾听能力培养策略的研究 三 课题研究需解决的问题三 课题研究需解决的问题 由于年龄和心理的原因 小学生缺乏倾听的意识和能力 这就 导致了学生学习效率的低下 为了提高课堂教学效率 达到高质量 轻负担的要求 我们进行了培养学生倾听习惯和能力的研究 我想 通过本课题的研究 培养小学生认真倾听的习惯 促进学生的可持 续发展 四 课题研究的政策或理论依据四 课题研究的政策或理论依据 语文课程标准 在基本理念中明确指出 要让学生学会倾 听 学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条 件之一 1 心理学理论 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究 结果发现在人 们的各种交往方式中 听占 45 说占 30 读占 16 写占 9 这 说明 听 在信息交流中占最重要的地位 学会倾听 培养良好人 际交往能力 对小学生来说有着特殊的地位 2 主体性教育理论 学生是教育的主体 人的主体性是素质教育的灵魂 学会倾听 不仅是学生学习习惯的培养 对学生的学习有帮助 也是学生综合 素养的体现 它体现了学生对说话人的尊重 学生接受信息 整合 信息的能力和想象的能力 有助于帮助学生培养更健全的主体人格 实践证明 同学间的相互倾听评价 能激活学生思维 让学生对某 个问题的认识更加深刻 这样的评价也真正体现了学生是学习的主 体 关注了每个孩子的个体差异 爱护了每个孩子的好奇心 求知 欲 符合新 课标 积极提倡的理念 3 教学法理论 课堂教学的进行需要学生学会倾听 课程改革的核心环节是课 程实施 而课程实施的基本途径是课堂教学 因为倾听的机会人人 都有 学生在课堂上能认真倾听 倾听老师的讲话 倾听同学的发 言 才能积极地有意义地参与教学活动过程 开启思维的火花 获 取知识 培养能力 才能保证课堂活动有效地进行 做到活跃而不 失有序 五 课题研究的过程 方法和内容 五 课题研究的过程 方法和内容 1 指导学生倾听教师的传授 树立人文性的思想原则 站在人文性的立场上 努力营造 开放 的师生关系 在教育教学 中师生彼此敞开心扉 沟通包容 在 开放 的氛围中让学生成为 知识的建构者 教师则成为是 平等的首席 在教学中继续研究教 师的传授艺术与学生的倾听能力的培养 2 指导学生倾听同学发言 a 倾听方法的指导 课堂上你一言我一语 插嘴现象的出现 其中一个很重要的原因是学生不懂得如何倾听 指导不同层次的学 生 学会听同学发言 因人而异 激励不同层面的学生在不同的起 点上前进 创造一种讲进步 讲成功 积极向上的氛围 让每一个 学生都能体味到进步的快乐 b 倾听心理的引导 方法只是技术层面的 要想更深入地指导 学生倾听 需要的是心理的引导 通过集体班会 学生个别谈心 与家长沟通 分析与指导学生倾听的心理动态 使学生从内心明白 倾听也是一种学习 同时培养了学生综合思考 语言表达 逻辑思 维和创新能力 c 倾听能力的提高 在以上两者的基础之上 努力的更高目标是 要使学生做到主动倾听 要积极调动学生的学习动机 关注学生在 倾听中折射出的思维过程与方法 关注学生倾听中的情感 态度与 价值观 本课题的研究思路是以 语文课程标准 的基本理念为指针 积 极开展实践研究 并及时总结反思 本课题研究分为以下 3 个阶段 1 准备阶段 做好基础资料的收集工作 为开展课题研究做 好准备 2 实施阶段 研究学生的学习心理和行为 了解学生学习的心理需求 把握学生外在的倾听表现 培养良好的倾听品质 研究教师语言魅力 通过幽默风趣的教师语言和语调的变 化等 使学生在轻松 快乐的学习氛围中乐意倾听 促进倾听能力 学习能力和谐发展与提高 进行提高倾听能力的专项训练 具体包括复述式倾听 转 述式倾听 评价式倾听以及倾听弦外之音 让学生在不做任何努力 的情况下就能专注课堂 倾听师生交流 形成倾听能力 综合运用研究的策略 引导学生有效倾听 提高学习效果 3 总结阶段 形成研究报告或研究论文 经验总结等 推 广引导学生有效倾听的策略 六 课题研究的成果六 课题研究的成果 通过一学期在以上各方面的实践探索 在以下几个方面取得了 一定的成果 一 现状调查 引发我的思考 从现状调查中我发现学生 老师 家长都对学习要有一个良好 的倾听习惯提高了认识 但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到 位 具体集中在 1 有的不喜欢倾听 2 一部分学生不会倾听 在很大程度上降低了课堂学习效率 而造成现状的主要原因是平时 教学上的忽视和对学生个体的认识不够 我们老师要树立以人为本 的科学发展观 以布鲁姆的掌握学习 理论为理论依据 肯定学生的学习能力不是天生的 固定不变 的 而是后天形成的 是可以改变的 学生之间存在个别差异 倾 听能力是存在差异的 因此我认为 语文教师要首先转变自己的观念 不断去发掘提 高学生的倾听能力 细致入微地评价引导 平时注意要从几方面入 手 1 营造倾听氛围 调动学生倾听的兴趣 引导学生 会听 2 加强专项训练 综合提高学生的倾听能力 督促学生 善听 3 注重恰当评价 体验倾听的喜悦感 促进学生 乐听 促 进其可持续发展 二 基于思考 展开我的实践 在调查分析 深入思考之后 我还通过 营造倾听氛围 加强专项训练等步骤来改变现状 和学生共同培养倾听习惯和提高 倾听能力 1 在 营造倾听氛围 环节 我设计班队会主题教育 学会倾 听 为学生创设有趣的情境教学 让所学内容或所采用的形式对学 生具有一定的吸引力 学生在生动有趣的情境里会乐于倾听他人 2 在 加强专项训练 环节 我在教学中 注重专项训练结合 培养学生的倾听能力 听说结合 听画结合 只有听的对 才能做 的对 对哪些只知道一味操作 不认真听的学生提出了要求 如果 通过加强专项训练 学生的倾听能力会得到不断提高与完善的 一学期下来 纵观学生的倾听情况 变化非常的大 1 克服了学生对上课不倾听的心理障碍 消除了他们上课不认 真倾听影响学习的成绩 2 课堂上 学生能基本做到倾听同学回答问题 并认真去思考 在平等和谐的教学氛围中 学生之间更加团结 学生能畅所欲言 心情愉悦 乐于思维 敢于表达 3 激活学生倾听的兴趣 变学生的被动倾听为主动倾听 使他 们把倾听作为每天生活的一部分 成为他们的习惯行为 应该说此项研究是比较成功的 也是具有可操作性的实践研究 七 课题研究的反思七 课题研究的反思 经过这学期的努力 虽然取得了以上的成就 但还在某些方面 存在问题 有待进一步提高 1 要注意不同学生的差异性 通过研究可以看出还是有部分学 生没能很好地进行倾听 因此 对这部分学生的指导还应继续改进 2 倾听习惯的养成需要每天不间断进行有意识的训练 需要持 之以恒 仍然有部分学生缺乏恒心 在教学过程中仍要注意采取多 种有效的激励策略 不断鼓励学生树立信心 持之以恒的养成良好 的倾听习惯 我在本阶段课题研究的过程中 渐渐养成了学习 实践 反 思 总结的习惯