谈适中性教学思想

谈适中性教学思想 莫旗教师进修学校 刘少杰 1994 10 10 适中性教学思想是在有限的学习时间内 提高教学的效率和质量 使每 个受教育者的潜能得到最大限度发展的有效思想 一 适中性教育思想的内容 适中有两种解释 其一是既不是太过 又不是不及 二是位置不偏于哪 一面 适中性教育思想是指教育者施加于受教育者的全部教育影响因素都必 须与受教育者的知识水平 心理发展水平 素质发展水平前方适当的位置 最近发展区 待成熟水平相适中 从每个受教育者知识水平 心理水平 素 质发展水平的量力性 可接受性 实际发展的可能性出发 通过激发 鼓励 引导 指导 启发受教育者经过积极努力 使每个受教育者的知识水平得到 最大限度的提高 潜在可能性得最大限度的发展 素质得到最大限度的提高 二 适中性教育思想的理论基础 教育过程是由教育者 受教育者和教育影响因素三大要素构成的 三个 基本要素相互联系 相互作用 构成了一个完整的教育系统 其中 教育者 是教育实践活动的主体 能动的因素 受教育者是教育实践活动的既客体 又主体 能动的因素 教育影响因素是教育实践活动的手段 是实现教育 目的的工具 是教育者与受教育者之间联系和作用的中介 非能动的因素 三者关系 教育者与受教育者之间的联系 表现为教育者按一定的要求 去改变受教育者 两者之间发生相互作用 教育者与受教育者之间的作 用与联系是以一定的教育影响因素为中介的 三者之间的联系和作用的 结果是受教育者方面发生合乎目的的变化 从教育目的来看 所以要进行教 育并不是为了教育者 而是为了受教育者 教育是为了学生学而教 为学服 务的 教本身不是目的 而受教育者学好 学会 会学 潜在能力得到最大 限度的发展 素质得到最大限度的提高 才是教育的目的 从教育的本质来 看 教育是一种社会现象 培养人的活动 培养人 发展人 提高人的素质 培养受教育者为本质的 从教育实践活动来看 教学中的学习主要依靠受教 育者自己积极能动的作用来完成 学生是学习的主人 是教学实践活动的主 人 是学习的主体 是实践的主体 学习是受教育者自身的主动 自觉 积 极 活泼的活动 别人不能代替 师傅领进门 修行在个人 这不是说教 师没有责任 受教育的主动自觉积极性需要教师的培养和调动 教育者是一 个引路人 指路人 教育者在教育实践活动中 对受教育者的学习 可以激 发 鼓励 引导 指导 启发受教育者入知识之门 领会学习过程 掌握学 习知识的过程 但决不能代替受教育者的活动 受教育者学习的好坏 学习 的成功与否 素质提高的如何 归根到底 要看受教育者的主观能动性发挥 的如何而定 对于受教育者心理发展来说 内部矛盾是他的内因 是受教育者心理发 展的根本原因 但是 内部矛盾的运动任何时候都离不开一定的外因 在教 育工作中 教师及采用的教材 所用的措施 教法等等影响因素都是外部条 件 毛泽东同志提出的 唯物辩证法认为 外因是变化的条件 内因是是变 化的根据 外因只有通过内因而起作用 教育的外部影响因素如果不考虑受 教育者心理发展的新的需要和已有心理水平之间的矛盾 教育就没有法子真 正发挥它的作用 可是如果只有受教育者崐心理的内因 而没有适中的外部 条件 或外部条件不适中 受教育者心理也无法得到真正的发展 受教育者 心理如何发展 向什么方向发展 发展水平如何 既不是由外因机械决定的 也不是内因孤立决定的 而是由适中于内因的一定的外因决定的 受教育者 心理发展主要是由适中于受教育者内因的那些教育影响因素决定的 因此 必须坚持适中性教育思想 受教育者心理的内部矛盾是受教育者心理发展的动力 受教育者在不断 地积极活动过程中 社会和教育向受教育者提出的要求所引起的新的需要和 受教育者已有的心理水平之间的矛盾 是受教育者心理发展的内部矛盾 这 种内部矛盾是推动受教育者心理不断向前发展的根本动力 新的需要是受教 育者在实践活动中 由于社会和教育向他提出的要求真正被他理解和接受了 他就会在主观上产生一种新的追求和倾向 它是由机体的和教育的要求所引 起的反映 教育要求能否真正被受教育者理解和接受 能否在受教育者主观 上产生一种新的追求和倾向 关键在于这些要求与受教育者的知识水平 心 理发展水平 素质发展水平前方适当的位置 最近发展区 待成熟水平 量 力性 可能性 可接受性是否相适中 适中 才能引起新的需要 才能和已 有的心理水平之间构成矛盾 构成内部矛盾 才能成为推动受教育者心理发 展的动力 但如果教育要求不能引起受教育者产生新的需要 这说明教育要 求与受教育者的知识水平 心理发展水平 素质发展水平之间的距离太大 不是太过 就是不及 或偏于哪一面 即不适中 因此 教育必须从每个受 教育者和识水平 心理发展水平 素质发展水平前方适当的位置 最近发展 区 待成熟水平 量力性 可接受性 发展的实际可能性出发 提出适中的 要求 激发受教育者产生新的需要 近而构成心理内部矛盾 推动受教育者 心理的发展 素质的提高 苏联心理学家维果茨基指出了 儿童的智力发展有两种水平 第一种是 现有的完全成熟了的水平 第二种称为最近发展区 是指儿童智力发展的前 沿虽然处在不完全成熟的状态 但它是属于智力潜力范围 对此 只要经过 教师的启发 为儿童设置一定的情景 使儿童的智力前沿处于被激活的状态 它就能够完全成熟起来 进入到应有的新的智力水平 教育应当这样安排 教材内容和教学方法不应消极地适应已有的成熟水平 而应当在充分估计儿 童潜力的前提下 适当提高教学难度 使儿童在遇到新问题的情况下 在开 展积极思维 克服困难的过程中使智力得到发展 教学不仅能够影响儿童 智力的发展 而且必须走在智力发展的前面 推动儿童智力的发展的实现 明代王守仁说 在教学中对学生要 量其资禀 常使精神力量有余 则无 厌苦之患 而有自得之美 所有这些都表明教育者施加于受教育者的全部教 育影响因素都必须与受教育者的知识水平 心理发展水平 素质发展水平的 量力性 可接受性 发展的实际可能性相适中的重要 适中性教育思想是教育两大基本规律的体现 适中性教育思想是教育适应并促进社会发展的规律的体现 教育与社会 发展的关系基本上可以用 制约 和 促进 四个字来概括 社会决定着教 育的性质和发展方向 并为教育的发展提供保证条件 社会的政治 经济 生产力发展水平 科学技术发展状况等制约教育的发展 制约教育的培养目 标和教育内容 制约教学手段和教育技术等 教育通过培养人 发展人 提 高人的素质 不断推动 促进社会的文明和进步 教育与社会现象 如政治 经济 生产发展 科学技术 相互制约 相互促进相辅相成 它们之间的关 系处理好了 就能协调发展 良性循环上升 李岚清同志指出 在深化改 革 扩大开放和现代化建设的新形式下 一些同志在处理经济与教育的关系 上仍有顾此失彼的现象 常常是谈起来重视教育 实际忽视教育 克服 顾 此失彼 的现象 必须适中处理教育与社会的政治 经济 生产力发展水平 科学技术发展状况等的关系 为教育的优先发展创造良好的社会环境条件 保证教育的优先发展 教育也必须适应社会发展的需要 促进社会发展 同 时发展教育自身 适中性教育思想是教育适应并促进人发展的规律的体现 教育与人的发 展的关系也可以用 制约 和 促进 四个字来概括 教育不等于发展 教 育是促进人的发展的手段 教育要促进人的发展 还必须受人身心发展规律 和个性特点的制约 受人本身的生理素质 心理素质 社会文化素质的制约 对受教育者在身心上的要求不能超越其负荷能力 一切不及或超越学生负担 的做法 都使受教育者身心得不到最大限度的发展 一切与受教育者身心发 展规律不相适中的做法 都使教育不能很好地发挥培养人 发展人 提高人 的素质的作用 学记 上说 学者有四失 教者必知之 人之学也 或失则多 或失则 寡 或失则易 或失则止 造成学者在学习过程中多 寡 易 止 这样的结果是在学习过程中不适中的缘故 因此防止和避免 学者四失 必 须贯彻适中性教学思想 三 全面了解研究学生是贯彻适中性教育思想的前提 俗云 要教育他 必须了解他 不了解儿童 不熟悉自己的教育对象 就像在黑夜里走路 不了解受教育者 不摸清受教育者的底数 就不能制定 适中的切实可行的工作计划 就不能适中地采取教育教学措施和方法 只有 全面了解研究受教育者 全面了解研究各个年龄阶段的儿童身心发展的特点 根据其自身的规律 采取适中的教育影响 才能促进其发展 除了了解研究 教育对象的共性处 更要重视了解每个教育对象的个性 了解他们各自不同 的精神世界 爱好和才能 欢乐和忧愁 健康状况 了解他们的知识水平 心理水平 素质发展水平 在了解的基础上还要研究分析 要善于敏锐地察 觉受教育者的表情和行为上的表现及细微的变化 特别及时洞察受教育者学 习上变化的苗头和心理水平发展的趋势 并研究分析其原因 做到心中有数 有的放矢地贯彻适中性教育思想 马申斯基指出 如果教学希望从一切方 面去教育人 那么就必须首先从一切方面去了解人 在全面了解研究分析的 基础上 要科学地认识和准确地测定教育对象已有素质水平 还要科学地预 测和估计教育对象的知识水平 心理发展水平 素质发展水平前方适当的位 置 最近发展 待成熟水平 量力性 可接受性 发展的实际可能性 智力 的潜力范围 要窥探孩子心灵的奥秘 教师了解学生 不只是为了 治病 更重要的是为了 挖宝 挖掘每儿童心灵深处的宝藏 开掘每个儿童的心理 潜能 教育教学的艺术在于采取适中的措施 使每一个儿童的力量和可能性 充分发挥出来 教育对象潜能的最大限度的发展 综合素质的最大限度的提 高 四 教育教学目的的确定 教育教学内容的安排要适中 教育教学目的 的确定 教育教学内容的安排要适中 即切合学生实际 符合学生的认识规 律 从学生的年龄特征 知识水平 心理发展水平 素质发展水平前高适当 的位置 最近发展区 待成熟水平 心理发展的可能性 可接受性 量力性 出发 合理安排 恰当选择和组织教材 适宜地掌握讲授的深度 广度 速 度 教学目的既要符合本学科总的目的任务 又要从本课具体教学内容和班 级学生实际情况出发 适中可行 避免笼统化 公式化 儿童心理的发展是 从无意性向有意性发展的 教育教学崐目的的确定 教育教学内容的安排既 要利用无意性让学生在感兴趣的情况下 轻松愉快的学习 又要提出适中的 要求 使学生经过就能完成学习任务 体验到脑力劳动获取成功的快乐 促 进心理由无间性向有意性过渡 如果教学目的的太大 教学内容太难 教学 要求过高 一味强调目的性 势必使儿童长时意志努力 产生心理疲劳而感 到乏味 降低学习兴趣 进而产生厌学心理 导致失败者的心态 夸美钮斯 指出 一切应学的科目都应加以排列 使其适合学生年龄 凡是超过了他 们理解的东西就不要给他们去学习 教师讲授的内容 提出的问题和要求超 出学生所能接受的水平 学生不能在已有的知识经验中找到根据 又怎么能 纳入已形成的知识结构中去呢 不能同化到已有的知识结构中去 又怎么能 保持在记忆中 而应用于实际呢 赞科夫认为 如果教师讲的尽是儿童已 经知道的东西 那么儿童就会感到兴味索然 枯燥乏味 最后对学习完全丧 失兴趣 我们知道 在认识事物过程中 人们感兴趣的东西并不是完全不了 解的东西 也不是完全了解的东西 那些和过去已有知识经验相联系的新东 西 才使人感兴趣 教学更是如此 既不是太过 又不是不及 位置不偏于 哪一面 即适中 只有适中 才能使学生的探索思想和独立自主精神能够有 发挥的广阔天地的那种真正的积极性 适中性教育思想就是强调 教给学生 能够借助已有的知识去获取新知识 并 使学习成为一种思考活动 创新能 力得到提高 教学目的的确定 教学内容的安排要适中 还包括教学目的的确定 教 学内容的安排既要与社会发展需要相适中 又要与受教育者发展相适中 既 与所有受教育者发展相适中 又要与每个受教育者发展相适中 五 教育教学原则的贯彻 教育教学方法的选择运用 教育教学模式的 选择和运用要适中 有的教师学习教育教学原则 学习教育教学方法 学习教学模式以后 又观摩优秀教师的课后说 我一节课贯彻一个原则 或采用优秀教师方法 运用优秀教师的教学模式 为什么我的教学效果提高得不明显呢 实践证 明 教学效果和质量的优劣常常与教学实践中 能否适中地贯彻教学原则和 适中地选择和运用教学方法 教学模式有直接关系 所谓适中地贯彻教学原 则就是正确恰当地贯彻教学原则 就是教师要深入理解各项原则 并且准确 掌握了整个教学原则体系 有机地结合教学活动 结合学科特点 结合学生 年龄特点 结合教学目的和学生的实际恰当地创造性地加以贯彻 才能收到 好的效果 教学方法既是一门科学又是一种艺术 照搬别人的方法 脱离自 己学生的实际 固然不能取得明显的效果 再好的教学方法也不是灵丹妙药 教学有法 但教无定法 所谓适中地运用教学方法就是求完整准确地掌握 整个教学方法的体系 根据具体的教学目的任务 教材内容特点 学生的年 龄特点和所教班级学生的实际情况 进行综合分析 从而科学地选择运用适 当的方法 把各科方法有主有从地配合起来 灵活地创造性地加以运用 才 能达到教学过程的最优化 教学模式是在一定教学思想指导下 为实现一定 的教学目标 完成一定的教学任务而建立起来的相对稳立的系统化和理论化 的教学程序及其实施方法的策略体系 每种教学模式都是在一定教学思想指 导下 实现一定的教学目标 完成一定的教学任务 每种教学模式都有一定 的应用范围 特定的功能和作用 这就决定了每种具体教学模式都是很有限 的 每种具体的教学模式完成特定的目标和任务 有特定的功能和作用 有 特定的应用范围 从来没有 也不可能有万能的教学模式 古今中外从不曾 有过 因此 必须适中地选择运用教学模式 所谓适中地选择和动用教学模 式是指在对教学模式有深刻的认识 清楚地准确地掌握每个具体教学模式的 功能作用 应用范围的基础上 根据教学目标和任务 学科内容的特点 学 生的特征 教学时间和效率的要求 教师的特点恰当地选择与创造地加以运 用 才能实现一定的目标和任务 收到一定的效果 儿童身心发展是儿童随年龄的增长 在教育的作用下 身心发生的持续 不断地变化和完善的动态活动过程 教育是培养人的活动 教学过程也是一 个不断变化和完善的动态活动过程 因此 任何教学原则 教学方法和教学 模式都应灵活地 创造性地加以运用 使之 当其可 六 教具的选择和运用要适中 教具的选择和运用要适中 即教具的选择和运用要适当 展示要适时 位置要适宜 教具的选择和运用要根据教学要求和学生的实际恰当地选择直 观手段 教具要有典型性 代表性 并为儿童容易接受的直观材料 使之成 为顺利过渡到理性认识的桥梁 教具的制作 选择和使用要有利于儿童形成 清晰的表象 突出事物的本质特征 教具的运用要适当 展示要适时 直观 教育对儿童来说是一种新异的刺激 在没有必要展示的时候 应该放在不为 儿童注意的地方 否则 就会因新异的刺激的吸引而分散儿童的注意力 必 要的时候展示出来 就会引起儿童应有的注意 以加强感知的效果 位置要 适宜 要让全班儿童都感知的清楚 否则 只有一部分儿童能感知清楚 其 他儿童看不清 不但收不到应有的效果 反而会影响课堂纪律 起反作用 要明确直观教具是手段不是目的 不能为直观而直观 要讲究实效 该用时 必有 宜少用时不多用 不滥用 克服形式主义 七 教育教学时间要适中 时间要适中 即科学利用和分配时间 使教育者的教育时机与受教育者 的接收时机相一致 及时而教 适时而教 狼孩 卡玛拉从乳儿期被狼 叨去 在狼窝里生活了整八年 被带回到人类社会时 年 岁 她的智力水平只相当于 个月的婴儿 到十七岁时死去 仅仅相当于 四岁儿童的心理水平 二战期间 逃居深山的日本人横井庄一 在深山老林 里独自过了 年的野人生活 一旦回到人间 仅仅 天就恢复了各种能 力 这是记忆的恢复 而狼孩卡玛拉失去了早期教育的 关键期 难于恢复 人类正常的心理水平 又如 在人的一生中 在最佳年龄阶段里学习某种知 识和行为经验较容易 或者儿童崐某个方面发展最为迅速 如 四到五个月 是婴儿辨别生人和熟人的关键期 一至四岁是儿童智力发展的加速时期 等 等 因此 国外普遍重视学前教育 特别是体育和文艺等专门人才的培养更 应适时抓起 错过时崐机 将事倍功半 儿童注意力不能长时间集中 一般 说来 小学低年级每次连续讲授的时间最多不要超过 分钟 中年级不要 超过 分钟 高年级不要超过 分钟 巴甫洛夫说 如果刺激集中在大 脑皮层的一个地方 老是叮在一个细胞上 就会使他进入无兴奋状态 于 是出现睡眠 完全的或局部的睡眠 即使不是睡眠 注意力也已分散了 只要学生关闭了 心灵之窗 或 别有所思 或 心不在焉 是不能奏效的 及时复习 及时强化 遗忘的发展是 先快后慢 先多后少 不及时 复习 不及时强化会造成时间和精力的浪费 及时反馈 及时进行调整 教师通过及时反馈 及时检查 不失时机地发现崐学生过程中的缺陷和教师 教学的不足 及时进行调整 查漏补缺 以保证教学中学生的学习达到高效 果 八 作业的布置要适中