浅议英语教学目标的设计

浅议英语教学目标的设计 2009 08 02 10 44 A M 浅议英语教学目标的设计 按照课程标准的理念 我们在设计英语课堂教学计划时 首先要确定科学的 可操作的 具体的教学目标 它是教师专业活动的灵魂 是每节课的方向 是课堂教学的出发点 准绳 和归宿 它直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果 是判断教学是否有效的直接依据 教学目标就是通过一节课的学习我们所期待的学生学习的结果 即 通过本节课的学习 学生应该知道什么 知道多少 学生应 能够做什么 能做到什么程度 学生能够体验到什么 感受到什么 这些体验和感受有哪能些具体表现等 我县英语教师在确定课时教学目标时存在的主要问题有以下几方 面 1 教学目标的行为主体错误 有的教师把教学目标的行为主体 设定为教师 而实际上教学目标的行为主体必须是学生而不是教师 因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进 步 而不是教师有没有完成教学任务 培养 训练 使 这类词 经常被我们的教师用于描述教学目标 而这些词的行为主体是教师 而不是学生 2 教学目标的行为动作指向不明确 教学目标的行为动作必须 是可测量 可评价 具体而明确的 否则就无法评价 例如 掌 握如何使用频率副词 掌握如何描述课余时间的活动安排 这样的描述是要求学生 掌握 如何使用 如何描述 的方法 还是期望学生具有 能够使用 能够描述 这样一些 能力 目标指向不明确 所以无法评价 3 不能准确定位目标的领域和等级层次 也就是目标达成的级 别 按照课程标准的理念 教学目标分为三个领域 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 其中知识 技能 情感态度又可 分为若干层次 如 知识领域由低到高分为 识记 理解 应用 分析 综合 评价 技能领域分为 模仿 控制 精确 连接 自 动化 情感领域分为 接受 反应 价值化 组织 内化 我们的 教师有的把教学目标只指向知识领域 把单词做为知识目标 把句 型做为能力目标 甚至情感态度目标也写上一些短语或句子 把单 词做为知识目标可以 但又不说明这些单词应掌握到什么程度 也 就是目标应达到什么层次 级别 是要求学生能认读就可以 还 是要求学生能记住 或者是会应用 这些都没有说清楚 像下面的 目标描述就是符合要求的 通过本课的学习 学生至少能听懂五 个句子 目标表述的是基本的 共同的 可达到的教学标准 可 用以评量学生学习结果所达到的程度 4 教学目标过大 且行为动词使用不当 如 培养学生健康的 生活习惯 培养学生综合运用语言的能力 这样的目标在一节 课是无法实现的 因为 习惯 不是一节课可以培养出来的 综 合运用语言的能力 是英语课程的总目标 更是一节课无法实现的 另外 培养 这是一个过程性动词 不适合用来描述结果 5 用单元目标代替课时目标 一节课无法实现 我县所使用的 新目标英语教材是以单元为单位编写的 按教参要求 每单元要用 4 到 5 课时完成 所以我们在教学时 应将单元目标分解到各课时去 落实 而不能每节课都写单元目标 如 七年下册第一单元第一课 时的知识目标应该是 1 学会询问笔友的国籍 Where are you fr om 2 学会询问笔友所居住的城市 Where do you live 然 而 有的教师把询问笔友所使用的语言 What language do you spe ak 也列为本节课的目标 这明显是第二课时的知识目标 怎么能 放在第一课时呢 在我县七 八年级英语教师电子备课的教案中就 可见到类似的案例 根据以上问题 我们应采取有效的应对措施 1 在设计教学目标时 要明确学生的学习结果才是教学目标 应时刻想着学生才是行为的主体 应该将 train enable make Ss do sth teach let ask Ss to do sth etc 改为 Learn can remember know etc 以表明通过一节课的学习 学生学会了什 么 能够做什么等等 为使教学目标描述更恰当 我们应该多学习 课程标准 掌握标准中对语言知识 语言技能 情感态度 文化意 识 学习策略三级 四级 五级的目标描述 学习教参中单元教学 目标的描述 掌握行为动词的正确使用 使教学目标设计合理 描 述正确 2 准确定位目标的领域和等级层次 使目标明确 具体 具有 可操作性 下面是新目标英语八年级下册第五课时 Reading 的教学 目标 很值得学习 供大家参考 1 通过阅读 绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇 Unpleasant scientist already made factory simple such everywhere human shape huge snake possible electric seem impossible 40 左右的学生对非重点词汇能基本 理解 中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法 2 通过本节课的学习 大部分学生能较为熟练地朗读课文 并能简单描述 机器人 的基本特点 3 在理解文章内容和反复朗读的前提下 学会根据文章标题 和相关图片获取新信息的策略 80 左右的学生能回答根据文章内 容所提的问题 正确率应不低于 75 50 左右的学生能比较流利地 复述文章的大意 4 产生对科学的兴趣和学习科学的愿望 由于上述目标运用了适当的行为动词 对学习内容 结果行为以及结果行为的条件和程 度都作了具体的切合实际的界定 具有很强的操作性和可观测性 因而在课堂教学中能够很好 地实施 3 认真学习教材 领会教材编写者的意图 体会每一单元的教 学目标 并能将其分解到各课时加以落实 课标 教材 教参三过 关是我们长期的学习任务 只有真正 三过关 了 才能做到每一 课时教学目标明确 落实到位 才能提高课堂教学效益 4 合理的教学流程是完成教学目标的保证 新课程标准倡导任务型教学途径 将教学过程分为任务前 中 后三个阶段 针对一个任务活动来说 就是活动前的准备 活动 活动后的总结三个部分 落实在课堂上可以是 n 个教学步骤 Step 常见的步骤有 热身 复习 导入 新授 练习 巩固 小结 作业等 这些教学环节应该一环扣一环 高密度 快节奏 大信息 量 是一节优秀课的标志 是我们追求的目标 但也要因人而异 因条件而别 只要我们在安排每一个步骤时 都把教学目标落实在 其中就可以了 5 关注课堂教学的每一个细节 将教学目标落到实处 新目标教材是以 活动 Activity 为线索 把教学目标蕴含 其中的 它的每一个活动都可以被看做是一个任务 有的教师为应 对考试 将所有的 活动 省略 只讲知识点 比如说 对子活动 Pairwork 小组活动 Groupwork 教师嫌麻烦 组织起来费劲 又耽 误时间 就不做了 这种教法是大错特错的 因为这些活动本身就 承载着知识的练习 能力的培养 情感的渗透 只能有助于应试 何况 考试也在改革 在语言情境中 考 要求我们在语言情境 中 教 在语言情境中 学 6 有效的学习指导有助于教学目标的落实 随着学生学习逐步走向独立 教师对于学生学习行为的指导不仅可以提高学生的学习效 率和学习质量 更为重要的是可以帮助学生学会学习 为学生的终身学习和发展奠定基础 语言知识是语言能力形成的基础 要关注语言基础知识的学习 在落实教学目标中 这 一目标尤其值得重视 语音 词汇 语法的学习有很多认知策略 参考书有很多建议 还应参 照课标对不同学段的语言知识的要求 对学生进行适当的学习指导 如 在词汇认知策略中 有联想记忆 分类记忆 对比记忆 查词典记忆 用语境记忆策略