略读课文教学面面观

略读课文教学面面观略读课文教学面面观 温州市第六届小语优质课评课稿温州市第六届小语优质课评课稿 有幸参加了在洞头举办的温州市第六届小语优质课观摩评比活 动 聆听了 13 节高质量的语文课 载着深深的感动和满满的收获而 归 同时 充满内心的还有对语文教学的思考 不断思考 问号就 不断冒出 感觉不吐不快 于是 从第一天的三节略读课文教学出 发 谈谈自己的疑问和肤浅感受 记得上 刷子李 的单志明老师 用了 引导学生走进文本 我也姑且笨拙地学一学 用上 来道出感受 一 无为而至 一 无为而至 记得崔峦老师在 全国第六届青年教师阅读教学观摩活动 上 的发言中提到 对于略读课文 选读课文 可以采用 一读读通 课文 二读粗知大意 三读交流感受的教学模式 很多老师在理 解的时候 往往只从字面理解 那就非常高兴地认为 好呀 教略 读课文 我可以不管什么课文 教材都不用看 只要根据崔峦老师 的三部曲走就是了 而且前面还有阅读提示 帮助我们确定交流的 问题呢 那不是可以无为而至了 在我们的优质课观摩中老师当然不可能就照这样的三部曲走 完全没有设计 但是 却有这样的倾向 试图无为而至当然最好 但弄不好就会变成无为不至了 下面我就来谈谈 景阳冈 一课的 教学 当然 我只是照个人的看法谈谈该课一个方面的问题 课堂捕捉一课堂捕捉一 课伊始 教师非常巧妙地利用 武松简历 让学生认识武松 之后 让学生快速浏览课文 划一划 找一找武松的特点 并用四个字归纳 学生在教师的引导下说出了 身手灵活 英勇无畏等等很恰当形象的 词语 之后 教师又让学生用一个字赞美武松 说话训练 武松真 啊 评析 评析 这应该是教师理解的崔峦老师所说的略读课文教学的第 一步和第二步 通过这次读 教师希望学生能够读通课文 并且对 武松有个整体的感受 但是 初读时老师的要求是快速的浏览课文 这一次的读就想达到两个目的 而且是快速浏览 这么长的文章 孩子能读通吗 别忘了 崔峦老师在两个目的前面都有一个读 读 才是这个略读教学提示的精髓 不读只讲怎能无为而至 课堂捕捉二课堂捕捉二 进入第二个板块 教师让学生默读课文 8 12 自然段 划划打虎 中自己最感兴趣的语句 读一读并试着写写批注 然后用上这样的句 式 武松真 啊 但是 在反馈的时候学生并没能按照教师的意图回答出写武松 特点的句子 并由此概括出武松的特点 这里用了很长的时间引导 之后教师指名好几个学生说感受 大概有 6 7 个 其间教师只让一个 学生朗读句子 评析 评析 这是教师试图无为而至的第三步 交流感受 但是教师 又忽视了崔峦老师谈话的核心 读 难道 教师认为读仅仅是在 让学生划找感受时的默读 读是这样的一步到位吗 其实 交流之 后的感悟读才真正是教师应该做好的 但是整个过程 我只听到学 生讲和教师讲 朗朗的书声却绝少听闻 无为不在形而在于意 教 师千万不要想无为而什么都不敢为 同时 教师的阅读提示和句式训练并不是特别吻合 因此让学 生在反馈的时候无所适从 其实 教师完全可以把自己的意图表达 的更清楚 而不是搞花哨 同时这样的句式也限制了学生的思维 对于激发孩子们思维的火花不利 让孩子觉得无话可说 当然 接下来的环节教师抓了 闪 和 按 让学生体会人物 特点 还抓 挨 让人物更为丰满 但总体还是感觉说的太多 读 得太少 二 牵引学步 二 牵引学步 而接下来的一堂课 妈妈的账单 同样是略读课文 教师的 处理却和 景阳冈 截然相反 可以说是走向了另一个极端 可能 是中年级的缘故 教师不敢放手 不敢 无为 而是步步牵引 同时在牵引的时候又是犯了 得意而忘言 的问题 课堂开始 教师有条不紊地揭题解题 并让学生初读课文 思 考课文写了什么 然后引申出了阅读提示里的主问题 小彼得是 怎样从不懂事到懂事的 但是接下来 教师并没有抓主问题教学 而是将主问题分解成一个个小问题 一步步牵着学生一步步往爱的 方向走 往人文的方向走 课堂扫描课堂扫描 第一个小第一个小问题问题 哪些地方写出小彼得不懂事 哪些地方写出小彼得不懂事 然后 出示小彼得的账单 学生质疑 又理解 芬尼 最后 让学生从账单出读出值得我们学习的地方 第二个小第二个小问题问题 从哪里看出小彼得 从哪里看出小彼得变变懂事了 懂事了 接着 让学生反馈 之后出示 小彼得读着读着 感到羞愧万分 过了一会儿 他怀着一颗怦怦直跳的心 蹑手蹑脚地走近母亲 将小 脸蛋藏进了妈妈的怀里 小心翼翼地把那 60 芬尼塞进了她的上衣口 袋 然后 让学生自由读读这段话 特别从哪个词看出小彼得懂事 一生回答 羞愧万分 教师指导朗读 又一生回答 蹑手蹑脚 教师在指导朗读 指名大概四个孩子 第三个小第三个小问题问题 是什么 是什么让让小彼得小彼得这这么快就么快就变变懂事了 懂事了 出示妈妈的账单 齐读后让学生说说想法 说说这份账单里有没 有打动你的地方 这期间 教师还和学生一起帮妈妈算了账单上的支出原来应该 是多少钱 然后 教师让学生联系生活说说勾起了自己的哪些幸福回忆 学生的回忆局限很大 无非是自己生病 妈妈深夜背着去医院 第四个小第四个小问题问题 这这一个个一个个 0 芬尼在向小彼得芬尼在向小彼得诉说诉说着什么 着什么 这这是一是一 种怎种怎样样的的爱爱 第五个小第五个小问题问题 小彼得的心情怎 小彼得的心情怎样样 再 再让让小彼得写小彼得写这这份份账单账单会怎会怎 么写 么写 评析 评析 一个个问题就像一级级台阶 学生不用多想 不用多说 不用多读 就这样一步步被教师引导到了母爱 到了亲情 到了人 文 而且在一个个小问题的解决中还有词语的品读 联系生活回环 读等等 从这样的课堂教学中 我们感受不到这是一堂略读课文教 学课 这跟精读课文的教学又什么区别 甚至比精读还精 这一系列的问题串成一根线 一头是学生 一头是教师 而教 材就在教师的手里 教师拿着教材和线的一端 一点一点地牵 一 步一步地引 学生是省力了 教学是通畅了 可语文呢 方法呢 这样的略读 略出的是教师语言的精彩 教学设计的精彩 而不是 学生学习的精彩 学生能力的精彩 三 技艺高超 三 技艺高超 刷子李 是这次听到的第一堂略读课教学 课文中的 刷子 李 是技艺高超 而上课的单老师也是技艺高超 怪不得本次活动 的博客里有老师戏称单老师为 老师单 下面我就将一个个 课 堂捕捉 结合略读课文教学的浅薄认知品头论足一番 课堂呈现一 板块巧设课堂呈现一 板块巧设 教师的教学分为三个大板块 第一个板块 我眼中的刷子李 主 要解决略读课文教学的第一步 读通课文 初知大意 感受了规矩之 奇 第二个板块 曹小三眼中刷子李 主要解决略读课文教学的第二 步 交流所得 交流 曹小三又哪些所见 所闻 所听 所学 并归纳成 三个标点符号 同时 体会文章的写作手法 一波三折 第 三个板块 我们眼中的刷子李就是提炼 并在设计名片写话了 品头论足 品头论足 这三个板块的设置真是匠心独具 三个板块完成了 略读课文的三个大任务 读通课文 初知大意 交流感受 三个板 块层层递进 接触文本 深入文本 走出文本 引导步步亲近文本 和文本亲密接触 在对语言文字的朗读体会中 感受人物技艺高超 产生敬佩之情 并且体会写法之妙 三个板块从不同的角度丰满人物形象 我眼中的人物 其实是 大致形象 初读感知 曹小三眼中的人物 其实是文本提供的人物 形象 是深入感知 我们眼中的人物 其实是跳出文本看人物 是 主题升华 课堂呈现二 朗读实在课堂呈现二 朗读实在 在曹小三眼中的刷子李环节中 教师花了大量的时间指导朗读 让学生在交流感受的基础上读出感受 在学习刷子李的技艺高超时 让学生找出 曹小三感叹什么 学生找到了描写墙面的句子 教师让学生说后读出感叹 并让学 生说说 这时候 再看看刷子李 不再是粉刷匠而是一位 学生说 是画家 艺术家 然后继续交流曹小三感叹什么 学生找出 悠然摆来 悠然摆去 一句 教师让学生做做动作 说说感受 读读感受 并且在教师手势的 指挥下读出感叹 再问学生这时的刷子李更像一个什么 学生回答指挥家 教师接着问 他演奏出了什么 然后把这段文字编排成歌词的形 式 让学生感受语言的音乐美 品头论足 品头论足 教师很好地做到了由学生的感叹引出感情 在学生 交流学习体会的基础上 不是放任自流 而是设计朗读的形式 朗 读的层次 从文本的语言特点出发 从学生的理解出发 层层深入 地指导朗读 学生果然读得有声有色 读出了京味语言的特点 读 出了音乐语言的韵味 这是略出了精彩 虽是略教却不是略读 课堂呈现三 语言活用课堂呈现三 语言活用 本课教学共设计了三个语言运用的练习 第一个第一个练习练习 把曹小三的感 把曹小三的感叹叹化成日化成日记记 今天 我终于瞧见了师傅的绝活 只见师傅的手臂 如 同 真令我感叹 那墙立时 白得 白得 一 道道浆 真美 最令人感叹的是 居然连一个芝麻大的白点也没发现 我忍不住赞叹 第二个第二个练习练习 把符号化成文字 再 把符号化成文字 再现现曹小三的心理 曹小三的心理 后来 竟然 我想 忽然 我想 第三个第三个练习练习就是下面会提到的重新就是下面会提到的重新设计设计名片写名片写话话 品头论足 品头论足 这三个练习的设计 教师很好的体现了略读课文学 语言 用语言的目的 很好的从整组单元的编排把握文章的地位 运用学法体会人物形象的特点 三个练习三种目的 第一个练习是对全文的回顾 也是对词语 的积累和运用 是对课文的归纳 也是对人物的总体印象 第二个 练习是方法指导 丰满人物的形象 很好的方法就是揣摩人物的内 心 揣摩了内心对人物形象的理解帮助很大 第三个练习是语言运 用也是对人物的评价 三个练习三个层次 第一个练习是基于词语积累 是立足文本 第二个练习是方法渗透 是高于文本 第三个练习是主题提炼 是 走出文本 课堂呈现四课堂呈现四 名片妙用名片妙用 课一开始 教师出示了一张简单的名片 问学生 从这张名片中 你知道了什么 然后教师介绍了天津人起绰号的习惯 让学生对绰号 质疑 由疑引入 我眼中的刷子李 而在课堂结束之前 教师又拿出了这张名片 让学生重新设计新 名片 可以是广告语 打油诗 赞美辞等等 由于学生学有所感 写出 的文字获得了台下老师一次次的掌声 刷子李刷子李 地址 天津码头 联系人 徒弟曹小三 品头论足品头论足 单老师的张名片的确是起到了 先声夺人 和 后 发制人 的效果 这张名片的内容虽然简单 内涵却不简单 刷子 李是课题 也是主人公 还是中心 而曹小三是线索 是呈现课文 的载体 是另一个视角 天津码头是背景 也是人物特点 课文语 言特点形成的原因 所以 用一句广告词是 简约而不简单 但是 名片如果仅仅为导入而用 那就未免哗众取宠 最后的 写话的确是后发制人 不得不佩服技艺之高超 闲话一点闲话一点 这一个设计原本是我评课主题之外的 放进去有画 蛇添足之嫌 但本人非常欣赏 觉得不写可惜 于是还是勉强加进 去了 快速浏览 圈关键词 写写批注 理清文章脉络等学生需要培养的略读略读能 力与习惯在课堂上得以落实 作者思有路 遵路识斯真 赵老师的这一做法恰恰体现了他的理念 基于学生的实际 帮助学生 这就是真正的 生本课堂 使学生对课文课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识 并非一般意义上的 粗知 赋予了 粗知大意 比较丰富的内涵 让学生不断地被感动包围着 赵老师的课堂上绝非泛泛而谈 点到为止 但也非面面俱到 处处涉及 既无 旁枝斜蔓 又非淡淡眉峰 而是错落有致 张弛有度 朱熹曾说 读得熟 则不待解说 自晓其义也 他充分肯定了在语文学习中 读 是一 个不可替代的手段 巧巧 得浮生半日闲得浮生半日闲 练习切入 化教为学 化讲为练 在 鲁滨孙漂流记 的教学中 在第一板块 教师采用一张表格的形式对 课文内容进行梳理 并让学生将课文读成一个词 填写在表格当中 对于此表 的运用 老师们是众说纷纭 有极度不赞成的 也有觉得挺好的 其实 本人 觉得表格的本身无可厚非 主要看你怎么用 但是我们却能清楚地看到在何老 师将表格出现之后 她就不用 终日滔滔讲不停了 老师只是在学生中间来 回穿梭指导 而学生呢 恰恰相反 个个静思默想 舞动笔墨圈圈画画写写 如此便是实现了 教略学丰 如此便是实现了化教为学 化讲为练 换句话说 课堂上学生更忙了 而老师却 闲 了 就在学生的 忙 中 学习的方法得 到巩固 阅读的能力得了提高 因此此举可用 但是如何用 教师在用的过程 当中如何真正起到有效的引领 如何真正体现教师作为一个组织者 引领者的 角色该是本堂需要再探讨 深究的地方 因此 我们在教学中必须要实现从 以教为主 到 以学为主 的艰难 转身 在备课中要梳理强烈的导学意识 使教学设计围绕着学生的学习来进行 走出 教师过度讲析 的误区 改变 以教为主 的课堂结构 化教为学 还 学于生 最爱限度地促进学生的学 我想这一点在略读课文教学中就显得尤为 重要 浅谈小学语文略读课文教学设计中的浅谈小学语文略读课文教学设计中的 精精 处理处理 略读课文是现行人教版实验教材的重要组成部分 教学略读课文时 如果以精读课文 的要求来开展教学是不现实的 也是不必要的 如果放任学生去自主阅读 教师不但忽视 了自身在教学活动中的引领作用 更把略读课文的教学当成了对课文的泛读 毫无教学效 果可言 那么 如何有效开展略读课文的教学呢 一 依托提示语 凸显教学重点一 依托提示语 凸显教学重点 受教学时间的影响 略读课文的课时大多是一课时 这就要求教师必须快速准确地抓 住略读课文的教学重点 使略读课文和精读课文形成一个教学整体 产生教学合力 更好 地发挥训练阅读和陶冶情操的功能 人教版实验教材的每一篇略读课文前都有一段承上启 下的提示语 例如 七月的天山 前有这样一段话 江南的山水 溶洞真是奇妙无比 引人入胜 北国的天山又是一番怎样的景象呢 阅 读课文 想想文中主要描写了哪些景物 它们有什么特点 如果有兴趣 还可以把自己喜 欢的优美语句摘抄下来 这段提示语生动活泼 既激发了学生的阅读兴趣 又延续了本组课文的主题 同时还 明确提出了阅读要求 但是 提示语中的阅读要求通常是隐性的 需要教师去挖掘 上面 这段提示语 我们可以从两方面进行提炼 1 1 阅读课文 想想文中主要描写了哪些景物 它们有什么特点 阅读课文 想想文中主要描写了哪些景物 它们有什么特点 这是要求教师在教学中要引导学生整体感知 了解作者写了天山的哪些景物 以及景物 的特点 同时在这个感知过程中要让学生感受天山的美景 抒发对自然美景的热爱之情 2 2 如果有兴趣 还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来 如果有兴趣 还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来 这句话要求教师在教学中要有意识地引导学生品味作者的优美语言 了解作者的表达方法 同时积累文中丰富的语言 像这样依托提示语 我们就可以迅速 准确地把握略读课文的教学重点 从而合理地 设计教学 有效地开展略读课文的教学 二 结合精读课文 注重内外迁移二 结合精读课文 注重内外迁移 由于略读课文是精读课文的延伸 所以教学略读课文时 教师不但要注重学法上的迁 移 运用 巩固 总结 同时要注重人文内涵的迁移延伸 做到瞻前顾后 内外融合 七 月的天山 之前有两篇精读课文 分别是 桂林山水 和 记金华的双龙洞 这两篇课文 都是写景的佳作 运用了许多修辞手法 有比喻 排比等 其中排比是这一组课文重点要 求学生了解的表达方法 针对这一点 我们可以设计这样一个环节让学生去充分品读 师 读了课文 我想天山的雪水 葱郁的原始森林 五彩缤纷的野花一定给同学们留 下了深刻而美好的印象 你们觉得作者哪些句子写得特别美 给你的印象最深 先把它们 画出来 读一读 然后再想想作者是怎样写的 生 蓝天衬着高耸的巨大的雪峰 太阳下 雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰 色的花 我觉得这一句写得真美 作者把蓝天 雪峰 云彩描绘成了一幅优美的画 生 融化的雪水 从高悬的山涧 从峭壁断崖上飞泻下来 像千百条闪耀的银链 在山脚下汇成冲激的溪流 浪花往上抛 形成千万朵盛开的白莲 读着这句话 我感受到 作者的比喻真是生动形象 千百条闪耀的银链和千万朵盛开的白莲 那景象既壮观又美丽 通过让学生自主思考 交流 朗读 学生对已有知识进行了巩固 积累和提高 走遍祖国的千山万水 抒发对壮丽山河的热爱是本组课文的人文内涵 桂林山水 中 作者用 舟行碧波上 人在画中游 的诗句赞美桂林的山水美如画 七月的天山 结尾处 作者巧妙地用反问句赞美七月的天山美景胜似春光 教学时 教师可以引导学生进行对比 体会 也可以引导学生仿照作者用不同的方法赞美家乡的风景名胜或自己曾经领略过的风 景 这样既能对主题进行总结和提升 又能沟通课内和课外 可以说是一举两得 三 立足文本特点 点亮思维火花三 立足文本特点 点亮思维火花 叶圣陶叶圣陶说说 精精读读文章 只能把它文章 只能把它认认作例子与出作例子与出发发点 既熟点 既熟习习了例子 又定了出了例子 又定了出发发点 就点 就 得推广开来 得推广开来 阅读阅读略略读书读书籍 籍 语语文文课课程程标标准准 也明确提出 略也明确提出 略读课读课文的教学在内容理解上要文的教学在内容理解上要 求低于精求低于精读课读课文的教学 方法上要更加放手 可文的教学 方法上要更加放手 可见见 略 略读课读课文文应该应该是学生是学生进进行自主行自主阅读阅读的舞的舞 台 略台 略读课读课文的教学文的教学设计应该设计应该体体现现教教师师是如何引是如何引导导学生把从精学生把从精读课读课文中文中习习得的学得的学习习方法付方法付 诸实诸实践运用的 践运用的 七月的天山 是一篇写景文章 这类文章作者最常用的写作顺序就是移步换景 这 种方法也是本单元要求学生掌握的 针对这一点 我设计了两个有梯度的问题 让学生自 读自悟 师 同学们 课文先后写了天山的水 树 花 展示了天山优美的自然风光 你们觉 得这三处景物能不能调换先后顺序来写 为什么 引导学生关注作者移步换景时的连接语 师 找出课文中提示不能调换顺序的句子 你们有什么发现 引导学生了解连接语一般都放在一段话的前面 而且有变化 当然 一篇好的文本的语言和思维训练点肯定不只一处 设计时 我们不可能面面俱 到 也不能特立独行 品味作者的语言时 我们要恰当地设计 点亮学生思维的火花 以 开放的形式让学生独立自主地思考 苏苏霍姆林斯基霍姆林斯基讲讲得十分深刻得十分深刻 真正的学校真正的学校应应 当是一个当是一个积积极思考的王国 我想 略极思考的王国 我想 略读读教学的教学的课课堂更堂更应该应该是学生是学生积积极思考的天地 极思考的天地 以上三点是我教学实践后的粗浅所得 叶圣陶曾叶圣陶曾说说 就教学而言 精就教学而言 精读读是主体 略是主体 略读读只只 是是补补充 但是就效果而言 精充 但是就效果而言 精读读是准是准备备 略 略读读才是才是应应用 用 我我们应该们应该把把 略略读读 提升到一个提升到一个应应有的有的 高度 高度 对对略略读课读课文的教学文的教学设计进设计进行行 精精 处处理 不能一略而理 不能一略而过过 作者单位 浙江奉化市尚田镇中心小学 今天听了 老师执教的 皮皮鲁的风筝 这一课 整节课教者都落实了新课程改革的理念 全面提高学生的语文素养 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 课堂开放而有活力 具体表现如下 一 阅读教学应注重读 自我阅读感悟 他采用三步阅读法 1 初读了解大意 2 再读理清思路 3 精读感悟情感 让学生每 一步阅读都能带着问题思考 本色的语文课堂倡导的是从语文文字中领悟情感 感受文字 的魅力 让学生在静读思考中获得阅读的个性感受 出于此考虑 把这篇略读课文 做作为 让学生自读自悟的文本 学会从自我阅读中有思考 有感悟 是他的主要教学目的 所以 在课堂上 他给与了学生充分的阅读时间 两次静静的默读 诣在让学生在安静的阅读中 学会批注 真正体会阅读的乐趣 但课堂中读的形式还不够丰富 尽管安排了分角色读 师生合作读等 还可以让学生在自读的基础上 进行小组交流读 赛读等 是 读 更具 诱惑力 在反复的读中体会语言魅力 二 注重课堂评价 促进阅读教学 课堂评价中体现语言的精炼和丰富 让学生