结题报告：《初中英语教学中面向全体着眼基础防止两极分化现象的研究》

初中英语教学中 面向全体 着眼基础 防止两极分化现象的研究 第 1 页 共 9 页 谯谯城城区区教教育育科科学学微微课课题题 结结 题题 报报 告告 书书 学科分类英 语 课题名称 初中英语教学中 面向全体 着眼基础 防止两极分化现象的研究 开题序号 QCWKT001 结题人 柴法令 冯蔚翔 结题人单位 亳州八中 结题人联系电话 申请日期 2013 年 1 月 开题日期 2013 年 5 月 结题日期 2014 年 6 月 初中英语教学中 面向全体 着眼基础 防止两极分化现象的研究 第 2 页 共 9 页 初中英语教学中 面向全体 着眼基础 防止两极分化现象的研初中英语教学中 面向全体 着眼基础 防止两极分化现象的研 究究 亳州八中 柴法令 冯蔚翔 在我校领导的组织和支持下 在区教研室的指导下 本课题的研究工作才得以顺利的展开 和进行 研究的执行情况良好 现已准备结题 下面我就本课题研究的实施情况 取得的成果 及存在的问题向各位专家 领导和老师们做简单汇报 一 问题提出及课题的确定一 问题提出及课题的确定 在初中阶段 学生英语水平的两极分化现象普遍存在而且严重 两极分化现象违背现代义 务教育的精神 不利于促进每个学生的全面发展 问题在七年级上学期期中前后比较明显 开学起始阶段 学生对英语的兴趣浓厚 热情高 涨 甚至不惜体力 此时的学生英语水平的检测结果反映不出多大的差距 但随着进一步地学 习 发现学生对英语新鲜感的不断减退 兴趣不断减弱 热情不再高涨 情绪逐渐低落 一般 地 到期末测试时就能明显地反映出学生英语能力的不均衡发展 两极分化现象比较明显 为什么在此阶段这种两极分化最为明显 影响学生英语学习的因素有哪些 如何防止这种 两极分化现象出现 学生是学习的主体 思维是学习的关键 影响学生学业发展的因素既有来自学生本身的智 力因素和非智力因素 也有来自老师的教学能力与教学风格以及对课程的选择与开发等 基于以上认识 我们决定从了解每位学生入手 着眼基础 降低难度 开发适合于学生的 课程资源 并同时不断提高自己的教学能力和优化自己的教学风格 以期找到防止学生英语水 平两极分化的对策 2 2 课题的概念界定课题的概念界定 面向全体 是指教师公正 平等地对待每一位学生 尊重每一个学生的人格 满足不同层 次学生的需求 赋予他们同等的学习机会 使所有学生都能获得个性发展 着眼基础 是指教师依据 课程标准 精选教学基本内容 优化课堂过程 使学生掌握基 初中英语教学中 面向全体 着眼基础 防止两极分化现象的研究 第 3 页 共 9 页 础知识 提高基本技能并形成良好的学习习惯和基本的学习能力 两级分化 是指随着学习的深入 班内学生的成绩差距越来越大 最后形成班内差成绩学 生人数众多 好成绩学生寥寥几人的现象 3 3 课题的理论依据课题的理论依据 人本主义理论强调学习过程中人的因素 把学习者视为学习的主体 重视学习者的意愿 情感 需要和价值观 这说明非智力因素在学习中的意义 建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程 学生应根据自己的经 验背景 对外部信息进行主动的选择 加工和处理 从而获得自己的意义 教师应成为学生建 构意义的帮助者 激发学生学习兴趣 帮助学生形成学习动机 通过创设符合教学内容要求的 情境 帮助学生建构所学知识的意义 这说明学生的学习除了自己积极主动地构建意义 还需 要老师从学生的基本情况出发给与恰当的帮助 英语课程标准 强调 面向全体 关注语言学习者的不同特点和个体发展 这体现了以 学生为主体 在教学目标 教学内容 教学过程 教学评价和教学资源的利用和开发等方面都 应考虑全体学生的发展需求 4 4 课题的主要研究目标和内容课题的主要研究目标和内容 研究目标 找出初中英语教学中有效防止两级分化的方法与策略 研究内容 紧紧围绕 如何面向全体 着眼基础 这个核心问题 开展了解学生 优化 教学以及教育行动研究等活动 从学生因素 教师因素以及课程因素进行分析 从学生情感态 度 认知策略 习惯养成 从教师教学风格 教学设计 课堂组织等几个方面进行研究 五 课题的主要研究方法和对象五 课题的主要研究方法和对象 研究方法 根据本课题特点 采用了观察法 调查法 行动研究法等 研究对象 以七年级 5 班 7 班两个班为研究对象 这两个班是初中的起始班级 正处于英语水平两级分化明显时期 也是防止学生英语水平两极分化的关键时期 六 课题研究的主要步骤六 课题研究的主要步骤 主要研究步骤分为以下三个阶段实施 初中英语教学中 面向全体 着眼基础 防止两极分化现象的研究 第 4 页 共 9 页 第一阶段 2013 年 1 月份 申报课题 制定研究课题方案 制定人 冯蔚翔 第二阶段 2013 年 2 月 2014 年 2 月份 根据研究方案 大量阅读文献 发现问题 分析问题 进行课题研究 及时记录 及时总结 及时讨论 注意积累资料 进行数据分析和 总结 执行人 柴法令 冯蔚翔 资料保管人 柴法令 第三阶段 2014 年 3 4 月份 撰写结题报告 撰写人 柴法令 定稿人 冯蔚翔 七 课题七 课题研究的主要成果研究的主要成果 为了解学生英语学习心向 学习策略和学习习惯的养成等 我们先后讨论制定了 一份关 于自己的心灵沟通 再一次认识自己 也许意义非同凡响 关于英语学习的谈话调查问卷 初中生英语学习策略评价表 和 中学生英语形成性发展自我评价量表 为了面向全体 着眼基础 提高课堂教学质量 我们依据 课程标准 精心筛选教材内容 降低学习难度 编 写教学设计 编制校本课程 改善教学风格等 具体的研究过程和研究结果 阐述如下 一 多方面了解学生 走进学生的内心世界 第一 为了解学生的学习心理需求情况 我们首先把 95 份 一份关于自己的心灵沟通 的问卷在早读上分发给每一位学生 简要讲明问卷的目的 意义与要求 然后及时全部收回 发现学生乐于配合 填写真实 该问卷主要涉及学生的自我认识 学习动力和心理支持等 如 兴趣爱好 职业理想 优点与缺点 喜欢的学科 英语课上的快乐感 喜欢与谁谈心以及对自 己在校的表现满意程度等 通过此表可以巧妙地了解学生生日 以便以后更容易地走进学生的内心 例如 当我第一 次口头上祝贺学生生日快乐时 两班都有学生问我是怎么知道的 我只是笑而不答 将这些回 收的问卷按班级分好 按顺序编号 装订成小册子 以便经常查看 随时使用 经过问卷调查与分析 发现 90 学生对自己的认识准确 学习目标要求有了很大提高 课 堂上的表现明显进步 但有的学生却不能很好地认识自我 虽然有少数学生存在自我认知偏差 3 个月以后 再一次认识自己 也许意义非同凡响 的问卷调查表明 第一次问卷帮 初中英语教学中 面向全体 着眼基础 防止两极分化现象的研究 第 5 页 共 9 页 助学生很好地唤醒了自我认知 起到了积极地正向引导作用 同时帮助老师进一步地了解了 每一位学生的详细情况 特别是内心世界 很大地促进了师生之间良好关系的建立 第二 为了解学生的英语学习认知情况 我们分发 30 份 关于英语学习的谈话调查问卷 在课间或者其他课外时间随机对 30 位学生分别进行谈话调查 一般完成一份谈话问卷需要 10 分钟左右 谈话中我们注意语气要舒缓 态度要诚恳 提问中体现关爱 交谈中传递温暖 讲 究提问策略 保护脆弱童心 唤醒学习愿望 激发学习热情 调查发现 96 学生对学习英语的意义和学习态度认识一致 非常想把英语学好 但是多数 学生不知道如何学习英语 家长重视程度也不高 老师能提供的帮助也很有限 家长对孩子学 习的态度直接影响到学生对自己的学习要求 学生在不知道如何学习英语以及需要提供帮助时 老师的帮助是非常重要的 第三 为了解生英语学习策略情况 我们分发了 95 分 初中生英语学习策略评价表 并 及时全部收回 这份评价表是依据 英语课程标准 2011 年版 制作的 分别对学生的认知 策略 调控策略 交际策略 资源策略进行了问卷调查 并用 1 2 3 4 5 代表学生使用某 项学习策略的频率 1 代表频率最低 5 代表频率最高 填完调查表以后 要求学生分别算出 自己每部分的平均分 这样通过问卷调查可以增强学习策略意识 促进学生更好更自觉地学习英语 实验中发现 需要经过多次 高频率地培养学生的学习策略意识与学习习惯的养成 学习习惯的养成与学习 策略意识的增强不可能一蹴而就 这需要老师长期坚持 有爱心有耐力且乐此不疲 学生才可 能对英语学习有个正确的认识且养成好的学习习惯 在学习关键期 老师对学生学习策略指导 意义是不言而喻的 通过以上研究 可以初步了解每一位学生学习上的基本情况 为下一步的优化教学 提高 教学质量做了很好的认识和情感上的准备 2 努力优化教学 提高教学的质量 第一 积极开发课程 提高单词记忆效率 教学中发现 学生对英语学习的最大困难是单 词记不住 很容易忘记 针对这种情况 采取如下做法 要求学生每人自制一本单词小手册 初中英语教学中 面向全体 着眼基础 防止两极分化现象的研究 第 6 页 共 9 页 将目标单词按照难度进行分类 只要求学生重点掌握词汇表中的黑体单词 对于其他单词不做 强制性要求 将必会单词分类写在上边 并且定期评比 相互学习 取长补短 课题组编写 单词轻松记 系列练习 根据教学进度及时练习 及时巩固 实践表明 效果极佳 坚持 课堂 5 10 分钟的听写训练 每日有计划的邀请 4 名学生到黑板前听写 其他学生在听写本子 上进行听写 之后分别找学生对这 4 名同学的听写内容进行评价 找出错误 之后在记录表上 做好记录 给单词听写好的学生分发 一张快乐的小纸条 这种听写方法虽然传统但是长期 坚持确实可以促进养成记忆单词的习惯 提高记忆单词的意识和能力 不同的是 在此活动的 评价中没有惩罚与讥讽 有的是同学的关注与喝彩 有的是老师的鼓励与赞赏 这样的情形下 学生后来就不再畏惧单词听写 每次都争着嚷着要到黑板前边来展示自己的单词听写能力 所 以 老师就只能按照记录表来确定人选 一般地 我在前一节课事先宣布 3 名学生第二天参加 听写 留下 1 名未知 以便让全体学生都做好准备 另外 课堂讲解中注意单词记忆方法的教学 如拼读法 词缀法 联想法等 帮助学生找 到适合于自己的学习方法 第二 着眼学科基础 减轻测试负担 为了减轻学生学习的压力 我们坚持测试题目要着 眼基础 降低难度 不出偏题怪题 力争通过测试体现学生近期的英语语言能力的发展状况 本着测试的评价与促进功能出题 结果是学生不再畏惧考试 而是期待通过测试获取更多的认 可 这就要求我们不断提高原创试题的能力 第三 优化教学设计 做到课堂教学有章可循 高效课堂要求教学目标明确 教学方法得 当 教学步骤环环相扣 教学辅助手段使用恰当等 高效课堂必须优化教学设计 要求教师了 解学生实际 熟悉教材内容 懂得教学理论 通过学习理论 总结经验 切实提高教学设计撰 写水平 第四 强化形成性评价 培养学生良好学习习惯 良好学习习惯的养成离不开评价的正强 化作用 为此 我们将制定的 中学生英语形成性发展自我评价量表 分发给每一位学生 要 求学生对自己的课前预习 课堂注意力 积极思考问题等 12 个方面进行了全面的每日自我评 价 不断促进自我学习意识和学习策略的调整 初中英语教学中 面向全体 着眼基础 防止两极分化现象的研究 第 7 页 共 9 页 第五 完善教学风格 提高教师人格魅力 为完善教学风格 我们从以下几个方面着手 学习 教学风格 含义以及良好教学风格 表现形式 了解自己的教学风格类型 通过相互观察和录音找出自己的不足 制定量表 贴在墙上 以便在实践中依照量表检测评价自己的教育教学行为 通过学习研究 我们更加清晰地了解了自己的教学风格类型 找到了自己教学风格的不足 提高了教育教学理论水平 更好地了解了学生的心理特点 更加明白了教师的职业特点与教师 的职责 提高了自我职业认同感 大大改善了师生关系 在学生中树立了较高的威信 三 积极参与教育科研 解决教学中的实际问题 为改善学生课堂表现 提高学生的课堂注意力 我们进行了 一张快乐的小纸条 教育 行动研究 阅读相关资料 制定小纸条样式 打印分割 开始实施 观察反思 总结经验 在研究中我们以观察者的角度 保持平和的心态 惊奇地发现 学生的课堂表现整体上 明显改观 老师再也不需要停下来维持课堂纪律 能比较顺利地完成教学任务 学生课堂注 意力维持的时间明显延长 作业交送情况明显好转 无不交作业现象 只有个别延迟交送 多数学生作业更加工整认真 错误率减少 在文明礼貌方面也有很大地改观 这真是一个 4 意外的收获 在以前 主动给老师打招呼的学生很少 而现在 走廊里主动与老师问好的声音 不断地一阵阵传来 甚至不是自己班的学生见了面也积极的给老师打招呼 建立了老师与 5 家长沟通的桥梁 增进了师生关系与亲子关系 学生的性格更加开朗 尝到了教育行动研 6 究给我们带来的快乐 坚定了我们进行教育行动研究的信心和决心 综上所述 通过阅读书籍文献 制定使用一系列的调查问卷与量表 让我们对学生有了更 加理性的认识 为进一步地面向全体学生服务奠定了思想上的准备 实践中着眼学生的基础 优化教学环节 积极开发课程资源 完善教学风格 多方面着手提高教学质量 有效防止了两 极分化现象在较大范围内发生 8 8 课题研究后的思考课题研究后的思考 研究中遇到的主要问题 1 研究的具体步骤安排在研究实施之前没有安排详尽 如具体任务 时间 方式 提交 初中英语教学中 面向全体 着眼基础 防止两极分化现象的研究 第 8 页 共 9 页 形式不明确 所以可操作性不太强 因此导致多开了不少的课题会议 降低了研究效率 2 研究中发现 微课题名称涵盖范围有些大 给研究带来一些难度 不好把握 建议 1 研究的具体步骤安排应在研究实施之前安排详尽 这样可操作性更强 2 关于微课题名称界定还应该再小一些 以便于更好的驾驭课题 研究的面更窄一些也 许会更好 九 主要参考文献九 主要参考文献 1 全国十二所重点师范大学联合编写 教育学基础 第 2 版 北京 教育科学出版社 2008 2 陈琦 刘儒德 当代教育心理学 修订版 北京 北京师范大学出版社 2007 3 苏 B A 苏霍姆林斯基 著 杜殿坤 编译 给教师的建议 修订版 北京 教育科学出版社 1984 4 鲁子问 王笃勤 新编英语教学论 上海 华东师范大学出版社 2006 5 包天仁 崔刚 英语教师知识与技能手册 沈阳 沈阳出版社 2012 6 阙宏伟 学习策略方法教学问题诊断与引导 长春 东北师范大学出版社 2013 7 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 初中英语学科主题教学案例研究 北京 首都师范大学出版 社 2009 8 卫建国 教育法规与教师道德 北京 北京师范大学出版社 2013 9 申继亮 师德心语 北京 北京师范大学出版社 2006 10 袁振国 教育研究方法 北京 高