20066（获奖）全国合理把握趣味性教学的“度”

合理把握趣味性教学的合理把握趣味性教学的 度度 姓姓名名 姚姚 旭旭 蓉蓉 单单 位位 甘甘肃肃省省兰兰州州市市城城关关区区东东站站小小学学 时间时间 二 二 00 六年四月六年四月 合理把握趣味性教学的合理把握趣味性教学的 度度 2 数学课程标准 明确指出 教师应激发学生的学习积极性 向学生提 供充分从事数学活动的机会 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中 真正理解和掌握基本的数学知识与技能 数学思想和方法 获得广泛的 数学活动经验 机械 沉闷 缺乏生机与乐趣的课堂教学对学生没有 任何吸引力 因此 提高学生对学习的兴趣 增强课堂教学的趣味性便 成了每位教师所努力的方向 然而当教师们一味儿地追求趣味性教学的 同时 却出现了许多 华而不实 的教学现象 我们不禁要深思 学生热热 闹闹了一节课 究竟学到了多少知识 趣味性教学的确是提高课堂 实效性的有效途径 但教师不能过分追求 华丽 的过程 而是要巧妙设 计趣味性教学活动 使其能真正达到 以趣促教 以趣促学 的目的 其 实 我们每一位教师都应该重新品味新 课标 理解其内涵 只有这样才 能有效掌握方法 把握好趣味性教学的 度 一 有效一 有效创设创设情境 提高情境 提高课课堂教学堂教学实实效效 情境教学法已普遍应用于数学课堂 在教学中 教师往往会以讲故 事 猜谜语 做游戏等多种形式来创设情境 这无疑为我们的课堂增添了 乐趣 诱发了孩子们求知的欲望 使数学学习与生活更加贴近 但如何有 效的创设情境是教师教学设计中的难点问题 也是至关重要的问题 情 境的创设并不在于 故事 的生动 而在于其是否具有目的性 诱发性 是 否能够让学生对蕴涵其中的数学问题做出反应 千万不能把数学课上成 讲故事课 和 表演小品课 片段一 小小养殖场 谁多谁少 师 同学们 这幅田园图美吗 美在哪 3 生 1 我看到绿绿的草地上有一间小木屋 里边住着快乐的小鸡 生 2 河里的小鸭和白鹅正在进行一场激烈的游泳比赛 生 3 蓝蓝的天空上有几朵白云 很漂亮 片段一中 学生尽可能的用自己知道的华丽词语来描述这幅美景图 有的学生还编了生动的故事 然而提及数学问题的学生却寥寥无己 可这怎么能怪学生呢 教师引导的重点放在了景色的 美 上 没有放在 让孩子们仔细观察后 大胆发现数学信息 提出数学问题 解决数学问题 上 学生怎么能不 答非所问 呢 教师是学生学习的引导者 教师问题 情境的提出 直接影响着孩子们思考的方向 在这个教学片段中 情境创 设了 学生的兴趣也产生了 但教师设问的不合理 却使得这个情境创设 失去了预设的意义 片段二 左右 师 小朋友们 昨天老师听了一个谜语 怎么也猜不出来 你们能帮 帮老师吗 生 能 师 十个好兄弟 长短各不一 弹琴 画画离不了 越动越灵巧 你 帮我来 我帮你 工作劳动得第一 生 争先恐后地 手 师 猜得真不错 你们用来写字的哪只手 剩下的一只呢 片段二中采用了儿童喜闻乐见的猜谜语的形式 一下子吸引学生积 极动脑思考 引出了左手和右手 为教学 左右 做了铺垫 生动有趣 简 洁明了的语言 贴近生活实际 激发了学生内心的积极情感 激活了思维 4 体现了数学学习的趣味性 学生对于 左右 的位置关系很容易地就掌握 了 这个情境的创设就很恰当 活跃了课堂气氛 激发了学生的学习兴趣 也有效的提高了课堂效率 在贴近学生生活的实际情境中教学是十分必要的 但教师不能随心 所欲的去创设情境 不能盲目追求情境的 华丽 而与教学内容不相符 只要教师能处理好情境与数学教学的关系 那么情境的创设一定能够达 到活跃课堂气氛 提高课堂效率的目的 二 二 动动静有机静有机结结合 提升合 提升课课堂教学品位堂教学品位 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 动手实践 自主 探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 根据低年级学生的年龄 心理特点 组织智能游戏活动 让学生在游戏活动中学习数学知识能收 到很好的效果 但在游戏活动中 教师不能过分追求 开放 忽视沟通与 优化 学生 自主探究 与 合作学习 的内容一定要符合学生的认知水平 年龄特点 不能过难或过于简单 教师要从学生的实际出发去选择 设计 探索 与 合作 的教学内容 对于没有研究价值和学生现有能力无法解 决的问题不应浪费时间进行 自主探索 合作交流 教师在教学中不仅 要能 放得开 还要 收得住 一堂数学课不仅要 动 还要 静 只有 将动静有机结合 才能对学生进行有效引导 使他们获得广泛的数学活 动经验 培养数学学习的能力 片段三 8 9 创设情境 引出 8 9 大部分学生都能说出得数是 17 师 谁能说说你是怎样算出来的 生 1 我是在 8 后面接着数了 9 个 就是 17 点数法 5 生 2 把 8 分成 4 和 4 9 分成 3 和 6 4 3 7 4 6 10 10 7 17 师 前面几个同学说的很好 现在请同学们四人一小组再进行讨论 说说自己的想法 学生在组内说着自己的观点 但有个别不太爱思考和交流的学生低 头忙着自己的事情 也有的自顾自的说着 师 讨论好了吗 请小组代表来汇报一下 生 3 还可以把 9 分成 2 和 7 2 8 10 10 7 17 生 4 我们可以用摆小棒的方法 先摆 8 根 再摆 9 跟 一共是 17 跟 生 5 8 8 16 16 1 17 生 6 9 9 18 18 1 17 生 7 把 8 分成了 7 和 1 1 9 10 10 7 17 生 X 把 9 分成了 7 和 2 2 8 10 10 7 17 师 说得真不错 板书 计算 8 9 时 想 8 2 你认为哪种方法最好 呢 和你的同桌再说说 学生在教师的表扬和板书中其实已经找到了 最好 的方法 生汇报 一致认为生 X 的方法最好 师 对 这就是我们今天要学习的 片段三注重了让孩子们畅所欲言的表达自己的观点 也注重了让学 生 合作探究 但一年级学生合作学习的习惯和能力本来就很薄弱 再 加之老师提出的问题是学生都已经知道的 学生对这个问题合作交流的 6 兴趣本身就不高 教师又暗示出了 最佳 方法 在这儿 合作 的意义究竟 有多大呢 合作学习 不能走形式 并不是每节课都要渗透这种教学手 段 对于学生已经掌握的或过于简单 过难的问题都是没有必要进行合 作探究的 对教师本身来说 在组织合作探究的活动过程中 不能将学生 放任自流 而是要充分发挥组织能力和调控能力 使合作教学为教学服 务 达到预期的教学目的 只动不静的课堂学习缺乏思维过程的培养 只静不动的课堂学习又 不能激活思维 诱发学习欲望 在课堂教学过程中 教师只有智慧的运用 动静 巧妙结合 有机结合 和谐结合 才能使学生学习的欲望不断升值 使学生学习的主动性 渴望性油然而生 充分体出现学习的主体性 从而 学到真知 三 注重学生三 注重学生动动手操作 手操作 优优化化课课堂教学堂教学过过程程 数学课程标准 指出 动手实践 自主探索 合作交流是学生学 习数学的重要方式 儿童的思维发展是从直觉思维 具体形象思维逐步 发展为抽象逻辑思维 动手操作是一种为学生提供思考和练习的主动学 习方式 不仅可以引发学生的兴趣 还可以激活学生的思维 在课堂教学 中 教师应注重培养学生动手操作的能力 促使他们手 脑 口并用 调 动各种感官都参与到教学活动中 把抽象的数学知识同具体的实物相结 合 化难为易 化抽象为具体 开拓学生的思路 促进学生思维的发展 片段四 抛硬币 1 激趣导入 使学生产生急于探索的兴趣 师 明明和丽丽要进行乒乓球比赛 他俩正为谁先发球争执不下呢 我提议 用抛硬币的方法来决定谁先发球 好吗 正面朝上是明明先发 7 反面朝上是丽丽先发 生猜想 抛出硬币后到底哪面朝上 2 组织抛硬币游戏 初步体验事件发生的不确定性 1 实验要求 两人一小组 一人抛硬币 另一人记录 1 2 3 次 数正面朝上正面朝下 1 2 3 4 5 6 7 8 我明白了 2 学生思考后汇报交流 总结发现 随意抛出硬币后 硬币正 面或反面朝上的情况都有可能出现 像这样的事件的发生我们说是不确 定的 3 组织摸球游戏 进一步体验事情发生的不确定性及确定性 师 智慧老人看同学们玩得这么开心 还想请同学们做一个摸球游戏 你们愿意吗 1 出示纸箱 师向学生介绍在纸箱里放入了 3 个黄色乒乓球 3 个白色乒乓球 教 师伸手摸 问学生 摸出的可能是什么颜色的乒乓球 2 分派给每四人一组一个纸箱 让学生自己去实践 出示要求 每个同学轮流摸 指定一人做记录 1 2 结 果 次 数 黄色白色 1 8 2 3 4 5 6 7 8 3 讨论 可能摸到黑色的乒乓球吗 可能摸到除黄色和白色以外的 乒乓球吗 学生讨论汇报 明白这一摸球事件中所可能出现的结果只有 两种 一种白球 一种黄球 而不可能是黑球或其它颜色的球 片段四中 教师让学生动手实践 亲身体会生活中的不确定现象 提 高了活动本身的效率 培养了学生统计的意识 在紧接着的游戏中渗透 了不可能发生的事件 从而使学生明白简单事件所有可能发生的结果 教学设计环环相扣 层层深入 每个学生都在动手操作 并在操作过程中 产生了新问题 新想法 思维活跃 有了强烈的求知欲望 这时 当教师 再引导学生通过亲手实践的过程去静静思考 适时多问几个 为什么 学生很容易的在游戏与思考的有机结合中理解掌握了所学知识 教师无法也不能压制孩子们好动 好奇的天性 所以我们应