在课堂教学中培养学生良好的倾听习惯

在课堂教学中培养学生良好的倾听习惯 专题研究方案 石嘴山市第十五小学数学教研组 一 专题提出的意义 会倾听是提高小学生学习效率的重要途径 会倾听是让孩子成为一个有修 养的人的最佳途径 对小学生来说 他们的主要任务是学习各种知识和技能 不管采用何种学习方式 会听 都是必要前提 学会倾听和表达 培养良 好人际交往能力 对小学生来说有着特殊的地位 而倾听能力的强弱直接影响 孩子知识技能的接受和掌握 在我校课堂上学生的倾听课习惯主要存在以下问题 1 学生不喜欢倾听 现在的学生以独生子女居多 受家庭中 一切以孩子为中心 的影响 小孩子 表现欲强 自我意识浓 他们喜欢说而不喜欢听 课堂上时而吵吵嚷嚷 时而 死气沉沉 不是随便打断别人的话语就是对他人的话语充耳不闻 2 学生不 会倾听 课堂上 学生虽然 两手放平坐端正 表现出很认真听的样子 可 问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时 他们会惊慌失措 不知从何谈 起 在很大程度上降低了课堂学习效率 为了缩小学生之间倾听的差异 提高 学习水平和学习效率 我们选择这个专题进行研究 2 在课堂教学中教师对倾听存在的误区 1 我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听 听课时 学生如果不融入 兴趣 思维 感情等主动性因素 即使认真到一字不落的程度 也只是被动听 课 不会收到良好的效果 甚至还会出现 左耳听右耳冒 老师说啥不知道 的现象 倾听则不然 2 传统教学存在三大失误 其一 从来没有认真界定 能听 与 会听 两个概念 或混为一谈 或避而不谈 其二 一般来说 倾听是一种与生俱来 的能力 当学生进入学校时 他们几乎都是能倾听的 许多教师便想当然地认 为学生都会听课 因而 学生还没学会如何听课 老师的讲课早已开始了 其 三 教师本身不懂如何倾听 更没有具体可行的经验 3 在教学实践中我们会很快的发现 由于学生自身资质的参差不齐 他 们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异 据心理学分析 学生的倾听效果是 由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的 听课过程中 学生往往以自身具 备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么 什么时候听 有时候因为 能力问题 如听不懂 或心理问题 如对老师反感 他们会自动关闭接收口 语信息的通道 故意听不见老师的讲解 这样便产生了心理学所讲的 选择性 失聪 现象 倾听能力的不同 倾听状态的不同 学生的 选择性失聪 产生 的频率也就不同 所以对同一堂课同一问题 不同的学生掌握的程度自然有别 二 课题的研究目标 力求通过本专题的研究 准确把握学生倾听能力的现状 同时 照顾差异 针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径 以求达到新课标对小学 生提出的倾听要求 养成认真听话习惯 课题研究以以人为本的科学发展观和布 鲁姆的掌握学习理论为理论依据 肯定学生的学习能力不是天生的 固定不变 的 而是后天形成的 是可以改变的 学生之间存在个别差异 倾听能力是存 在差异的 只要因材施教 就可以缩小学生之间的倾听的差异 最终善于倾听 提高倾听能力 具体目标 1 让学生养成良好的倾听习惯 2 制定学生具有良好倾听习惯的标准 3 培养学生良好倾听习惯有关教师教和学生学的策略 4 教师正确理解倾听 关注学生倾听时所表现的鉴赏性思考 主动性理解 批判性接受等要素 三 课题的研究内容 小学生倾听能力的培养主要从以下三个方面进行进行 专注性倾听 集中注意地倾听 包括注意力集中 不做小动作 思维能跟着 老师走等 辨析性倾听 分辨不同内容 如不同乐器发出的声音 不同年龄 性别的人 的声音等 的倾听 理解性倾听 掌握主要内容 连接上下文意思的倾听 包括回答问题情况和 执行指令情况等 四 课题的研究措施 一 营造氛围 使学生愿意倾听 1 把握心理 营造氛围 现代心理学证实 即使同一个人 不同时期 不同背景下 其注意力保持 的时间长短及注意点的分布情况也不同 兴趣永远是学生最好的老师 但倾听 对于好动 活泼的儿童来说无疑是无趣的 作为一名优秀的教师就是要想方设 法地从这种无趣中寻找和创造乐趣 苏霍姆林斯基曾说 儿童是用形象 色 彩 声音来思维的 新教材中引入了许多情境图中喜闻乐见的卡通形象 教 师要充分利用这些素材 激发学生的学习兴趣 同时还可以根据学生的生理 心理特点 结合课题引入创设好的情境 实践证明 课堂气氛是决定教学质量 的重要因素之一 良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体 达到充分的沟 通 作为教师首先要摸清学生的倾听心理 胆怯心理 胆怯心理是绝大多数 人都会有的一种心理 具有这种心理的人 往往在交际场所或大庭广众之下 羞于启齿或害怕见人 由于过分的焦虑和不必要的担心 使得部分学生在课堂 上不能集中精神参与学习 行动上常常表现得手足失措 冲动心理 有些孩 子由于在家里是 小皇帝 在父母面前发惯了脾气 自控能力很差 容易冲 动 当他们听到学生的错误时 不能自控 一定要毫无保留的说出来 真可谓 先吐为快 其次教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动 把音乐引入课堂 编排情景剧等 如果在班级中形成了良好的倾听氛围 每个孩子都会认真地投入到课堂中 去 并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重 在这样的环境中 同学 师 生之间的关系才会变得融洽 所以 我常常跟学生讲 听别人讲话是尊重别 人 有礼貌的表现 别人在说话的时候 我们应该认真聆听 不随便插话 有 意见等他说完后再提 如果有学生在做小动作 我会悄悄地走过去提醒他 或者把手放在嘴边发出轻轻的 嘘 声 或者做一个 Stop 的动作 让每个 学生把注意力都集中起来听别人讲话 使每个孩子在交往中都感受到别人认真 聆听的表情 2 有效激励 鼓励倾听 言语激励 荣誉激励 二 积极引导 使学生学会倾听 倾听 就是细心听 用心听 这是一种礼貌 是对说话者的尊重 学生注 意力不够集中 他们还不善于 倾听 因此 教师要积极引导 使学生学会 倾听 1 明确目标 引导倾听 小学生的特点是好动 表现欲强 绝大部分学生喜欢别人听自己说 而没 有耐心去听别人说 因而课堂上常常是一个学生在回答问题 另外的同学却在 干别的事情 因为他们觉得自己没事可做 认为这不关他的事 教师这时应 该给学生明确的目标 这部分学生应该干什么 告诉他们 听 也是目标 在 听 中学生能发现更多的问题 在 听 中能激起学生思维的火花 如平时 的课堂教学中 我总会抓住机会郑重其事地强调 听与说同样重要 说是表达 自己 让别人明白 听是尊重别人 弄懂别人的意思 说要大胆 听要专心 老师欣赏积极发言的同学 同样也喜欢专心倾听的同学 在专心倾听的基础上 再踊跃发表自己的见解 那才是最好的学生 教师在学生听之前 要给学生提 一些具体的要求 如 仔细听 想想他哪些地方说得好 哪些地方还不够 听完后 让我们来给他当小评委 你觉得他说得怎么样 这样 学生有 了目的 就会更注意地去听 渐而学会倾听 很多学生在听完同学的发言以后 仍然不很清楚对方讲了什么 如有个别学生思想 开小差 及时提醒的方法 可以是走过去摸摸他们的头 也可以走过去用眼神提示一下等 当良好的倾听 习惯已经养成之时 学生的注意力就会自然而然地集中在倾听对象的语言表达 上 倾听的能力也会有所提高 2 榜样示范 仿效倾听 教师是学生学习的一面最直接的镜子 要学生学会倾听 教师自己首先要 学会倾听 在学生口头交流的时候 应该给予充分的尊重 在充分得到尊重的 气氛中交流 学生的思路会更加流畅 否则将挫伤学生再次交流的积极性 当 有些学生的叙述显得拖沓和罗嗦时 教师也不应该粗暴地打断 而应耐心地听 他讲完 再予以指正 小学生的模仿力极强 老师在学生的眼中应该是一位倾听者 要让学生学 会倾听 在课堂上应对学生的发言 询问和讨论过程认真听取 首先老师要有 耐心 无论学生的发言是对还是错 是口齿伶俐还是吞吞吐吐 教师都应专心 去听 可偶尔稍作提示 但决不该打断 在学生解答问题出现困难时 要鼓励 他 用耐心去增强他们孩子的信心 提高学生的表达能力 对于一些答非所问 的学生光是倾听是不够的 教师应该一次次地提醒他注意回答问题的方向 评 价的重点等 但也不要回避他 其次老师要有童心 深入到学生中间去 当学 生们讨论时 教师要成为他们中的一员 让孩子们强烈地感受到来自教师的尊 重 进而激起他们更大的学习热情 最后 要做师生平等对话中的首席 现在 的学生常常没有倾听同伴说话的习惯 更不知道该怎样去欣赏同伴的发言 在 这里作为教师 既要教给学生倾听的方法 更要引导学生如何去倾听 如 你能不能说给大家听听 你明白他的意思吗 他的意见好在哪里 三 教给方法 使学生善于倾听 1 细化 倾听 要求 学会倾听 不单单是用双耳倾听 更要用心去倾听 边听边思考 学生良 好的倾听素质与能力的形成不是一蹴而就的 它需要循序渐进 反复训练 课 堂上教师可把学会倾听当作一项教学常规来抓 让学生在倾听的过程中做到 四心 细心 无论是老师讲课 布置学习任务 还是同学发言都要细心 听 听完整 并努力学会抓关键词句理解说者意图 同学发言时 自己明白的 问题听一听别人是怎样表达的 自己不明白的问题听一听别人是怎样解释的 想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善 没想到的问题通过倾听 可以使自己豁然开朗 耐心 当同学的发言有错时 一定要等其把话说完了 再用适当的方式指出不足 当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方 法时 也要有礼貌地等待对方把话说完后 再提出自己的想法 虚心 当别 人提出与自己不同的意见时 不要随意打断对方的陈述 要能虚心接受 边听 边修正自己的观点 以使自己的观点更加完美 用心 如大家都在思考老师 的问题 有同学先回答 听了之后就要想想 他的答案有没有道理 和自己的 答案有没有联系 或者在他们的答案上加以改进 使自己的回答更完美 2 模拟 倾听 角色 其实做惯了学生 如有机会转换一下角色 孩子们都特别喜欢 上课时有 意识地让一些已经掌握教材某些新知识的学生当回 小老师 教师就可以大 胆放手 让学生当小老师给同学们讲课 鼓励他们走上讲台回答问题和解答同 学们的疑惑 我们可适时对他们提出要求 站姿要大方 声音要宏亮 眼睛要 对着所有同学 当学生的角色发生变化时 常会因新鲜感而引起学生极大的兴 趣和关注 3 提倡 注目 倾听 在全班学生交流发言时 要求其他的学生向发言者投去关注的目光 并用 友善或欣赏的态度来关注 以鼓励发言者说得更好 也促使自己听得更专心 当发言的学生在前排时 就让其适当地侧转身子 如果发言的学生在教室的后 排 则让前面的学生适当地转过身体 四 强化训练 养成认真倾听的习惯 1 以小组合作为阵地 强化倾听的方法 小组合作学习就是一个集思广益 博采众长的过程 在实际教学中 我们 往往只重视说 而忽视听与记 以至于让学生重复一下别人的说法也做不到 因此 在课堂上 要经常设计一些四人小组合作学习的内容 安排有效的训练 以便充分发挥小组这个阵地 强化学生倾听的方法 2 以专项训练为依托 培养倾听的专注力 学生听的能力 听的方法不是一朝一夕就能形成的 而必须经过长期反复 地训练 在教给学生倾听方法后 结合学科的特点 安排专门的倾听训练 根 据不同的训练目标 要求 采用不同的训练方式 方法 进行强化训练 听后复述 这种训练可以使刚刚接受到的信息 引起的暂时神经联系得 到强化 加深印痕 防止遗忘 同时也可以调动有意识听记的积极性 提高倾 听素质 这是训练听知注意力以及检测听知效果的有效方式之一 如上课时复 述同学和老师讲过的话 刚才同学说了什么 你能再说一遍吗 从而提高 学生的注意力 来检测学生倾听的效果 听答训练 这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一 在课堂上 常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题 让学生听后判断或 选择 搞清问题的核心和症结所在 学会先抓住 题眼 再做有针对性地回 答 听记训练 这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力 口语表达具 有转瞬即逝的特点 在倾听活动中倾听者吸收的是声音信息 存留时间短暂 倾听时的思维活动要求是快速的 因此 在倾听活动中 要集中注意力 积极 认真地听 要注意带着问题有目的地听 听辩训练 老师可在遇到多种解题方法的情况下 让学生开展 小小辩 论会 从而选择最佳的解题方法 让学生认真地倾听 学会在听中思考 只 有认真地听清了别人的观点 并进行分析和判断 明确别人的不足之处 同时 吸收别人的优点 才能更好地进行反驳 要想在争辩中驳倒对方 就要学会完 善自己的表达 让人听得更清楚明白 七 课题研究的对象 本校一至六年级全体学生 八 课题研究的方法 观察法 调查法 行动研究法 经验总结法 个案研究法 案例研究法 九 课题研究的基本步骤 第一阶段 2008 9 2008 10 准备阶段 1 选题讨论 设计方案 2 落实课题研究人员 成立了课题研究组 落实课题组成员的组成与分工 并设计出总体研究和实施方案 确保课题的实施 第二阶段 2008 11 2009 11 实验阶段 1 加强课题组人员的理论学习 2 调整课题方案和操作措施 3 开展课题研究活动 4 组织专题论文评选活动 5 邀请专家进行专题指导 6 召开阶段总结会 及时调整完善实验中的各项操作 第三阶段 2009 12 总结 结题阶段 完成课题报告 汇总实验资料 撰写研究报告 将有关研究成果集结装订 召开课题期终鉴定会 推广研究成果 十 课题研究的保证措施 1 经济保障 学校每年投入一定费用支持研究 2 主持人曾于 2003 年完成市级课题 中高年级引探教学法模式研究 受到与会专家的高度赞扬 课题组成员教学能力与教学成绩普遍得到提高 课 题组成员曾参加过国家级 省级实验课题 诱思探究 关于综合实践活动 课程的探索 的实验研究 尤其是 关于综合实践活动课程的探索 的实验研 究培养了学生实践能力 在社会上引起了强烈反响 受到了家长拥戴 3 1 校领导高度重视本课题的研究 并给予大力支持 2 为确保课 题的顺利进行 成立了课题领导小组 并制定相应的制度与激励措施 规定每 周二为课题组成员学习 交流 研讨时间 3 课题组成员已经积累了一定的 实践基础 具有一定的研究能力 并且课题组成员中有一半是市级学科带头人 骨干教师 课题组成员均参加过国家级 省级 市级课题研究 具有较强的研 究能力 这些都为本课题的顺利开展打下了扎实的基础 4 学校各项设施非常完善 今年投资近万元 购买了几千册新图书充实了 学校图书馆 新添置和更新了电脑和电教室的设备 教师可以随时上网查阅资 料 交流信息 为研究的深入开展提供了便利 十一 课题研究的成果形式 1 课题结题报告 2 专题论文集 3 交流展示活动 十二 组织管理 1 本课题由李艳云校长全面负责 学校综合组教师参与 2 学校教科室具体组织 指导课题研究与实施 一 工作思路 2008 年第十五小学语文学科组将围绕语文中心组的活动 以校本化的专题 研究为抓手 一课堂为主阵地 借助网络教研的平台 深入课堂 研究课堂 优化教学行为 提高课堂实效 切实落实 课程标准 理念 引导教师在学习 反思 合作 交流 行动研究等活动中实现专业成长 二 重点工作 一 重点之一 开展 优化课堂教学行为 培养良好学习习惯 专题 研究活动 1 专题的确定 我校的课题 小学生良好行为习惯培养的研究与实践 已经正式立项 于是确定 语文教学中培养学生良好行为习惯的策略与途径 这项子课题 围 绕今年的继续教育内容 课堂教育教学行为的创新 和语文中心组的活动 兼 顾课题与专题研究活动的开展 以专题活动为具体的承载形式 落实课题研究 使其序列化 纵深化 因此 2008 年我校确定的专题是 优化课堂教学行为 培养良好学习习惯 进而解决教师们急待解决的共性问题 给予教师们实实 在在的帮助 力求使课堂真正成为师生共同成长的乐园 2 专题活动流程 确立小专题 围绕主题的文献资料研究 第一次教案 个人 教 案诊断研讨 集体 形成第一次设计 第一堂课 第二次诊断研讨 形成第二次设计 第二堂课 第三次研讨 观摩展示 深度研讨 提炼成果 总结提升 3 具体专题活动安排 活动时间 2008 年 11 月 20 日 活动主题 优化课堂教学行为 培养良好学习习