课改反思 (2)

课改反思 潘瑜 我校的新课程实施已经有三年了 大家可能都有这样的感觉 孩子的胆子大了 敢于表现 敢想 敢说 敢问 敢做 孩子活了 乐 于提出问题 善于解决问题 敢于评价是非 勇于挑战权威 他们表达清楚 思维清晰 合作有秩序 学习有兴趣 能力有了发展 个性得到张扬 教师参与备课 随堂听课 聆听教者的反思 思 考专家的点评 他们的理论水平上升了 整体素质提高了 教学行为改变了 他们能给学生提问和思考的空间 给学生以实践的机会 让学生体会成功的乐 趣 课改带来的许多变化 可谓好评如潮 褒之者众 于是趋之若鹜 热情之中 更需冷静面对 认真思考 评其有无 论其优劣 不失为明智 之举 通过这几年的教学反思总结如下 一 合作学习形式化 自主 合作 探究学习是新课程倡导的学习方式 但在很多人眼里就是新课改的标志 似乎无之便不是新课程 于是 分组 交 流 讨论 学生想说什么就说什么 喜欢说哪个就说哪个 等形式充斥着 整个课堂 贯穿始终 课堂异常地 活跃 学生能独立完成时让学生合作 能够自主时不让学生独立 有探究欲望时却直接告诉结论 看不到合作的必要 感觉不出合作中的分工协作 合作究竟给学生带来了什么 感觉不到在自主什么 教师的作用在哪里 如果个人效率比一起学习要高 为何还要合作 专业人士提出质疑 二 教学手段 现代化 近段时间也听了不少示范课 看了不少研讨课 开阔了眼界 学到了知识 现代化的教学手段充斥其间 犹如一场高科技产品 展示会 一节课下来声色并茂 热闹非凡 大有越俎代庖之势 授课者心满意 足 听课者大饱眼福 其效果如何 还值得商榷 多媒体确可以辅助教学 提高课堂效率 可让学生学到更多知识 这是不 容置疑的 但并不是采用多媒体教学的课就是优质课 用现代化的教学手段代 替传统的教学工具就有课改新精神 三 表扬模式化 新课程倡导多鼓励学生 正是基于这种考量 出于这种 理解 哪怕学生只有一点成绩 就要表扬 只要一小点进步 也要鼓励 对学生一些很小的闪光点 也给予最隆重的奖励 把 10 看做筷和蛋 行 行 你真行 把约等号想象为波浪 嗨 嗨 你真棒 如此 学生初 时会对这样的表扬感到激动 得到激励 久而久之 他们对表扬的功利性产生 依赖 没有鼓励 缺了表扬 学习不再是他们自愿的活动 重要的是 孩子稍为长大后有了最起码的理性判断能力 就会对这样肤浅 的表扬 毫无针对性的激励 感到漠然 觉得乏味 无动于衷 这时表扬也就 失去了其本身的意义 此例种种 不一而举 显然 这样的课堂是对新课程的简单模仿 机械照 搬 那样的教师是对新课程理念的盲从 是被课改的气氛所左右 以至于尚未 思考便 吞下 没有真正理解内化新理念 有效落实到教学行为上便无从谈 起 正如缘木求鱼 不可得也 人之所以为人 在于能够认识问题 解决问题 在紧张的工作中 在大潮 的热情中 不妨时常停下来 想一想 总结成败得失经验教训 增加自己的思 考意识 锻炼自我反思能力 看一看 在大潮之外还有许多自然之美 多去接 触各种文化 开阔观察的视野 丰富思考的角度 反思才会明理 反省才会明智 多一点冷静 少一点急燥 多一点实在 少一点花招 多一点主见 少一点盲从 这样的教师才会成为优秀的教师 回到新课程本身的轨道上来 这样的课 堂才会更开放 才更有活力 潜心探求新课程的精髓 课堂上学生的学习展示 才会更积极 从容体味成功的乐趣 或许有人会说那根本就是一个吹毛求疵者 堆砌一些材料罗织一些片断事 实来证明他自己的观点 笔者想说的是 我并非是要否定课改 相反是在为课 改鼓 为课改呼 只不过认为在改革与现实条件中应把握一种平衡