认识角教学设计

1 认识角认识角 教学设计教学设计 贵池区城关小学 朱进军 教材简析 教材简析 认识角 是义务教育课程标准苏教版小学数学三年级的教学内容 这部分内容 主要是让学生初步认识角的含义 体会角的基本特征 并感知角的大小 共安排了两 个例题 第一道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形 认识角的形状 教学角 的各部分名称 随后的 试一试 让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征 第 二道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角 体会角的大小与两边张开的程 度有关 并通过观察直接判断角的大小 接下来的 试一试 让学生通过做活动角进 一步体会角的大小的含义 想想做做 安排了四道题 大体分两部分 第一部分为 第 1 2 题 意在进一步帮助学生建立角的正确表象 第二部分为第 3 4 题 意在帮 助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关 并提高对角的大小的直观判 断能力 认识角 是在学生已经直观认识长方形 正方形 圆 三角形 平行四边形 以及一些常见多边形的基础上进行教学的 通过这部分内容的学习 可以为学生在第 二学段继续认识角 角的度量 角的分类等知识作好铺垫 同时也可以为学生继续学 习长方形 正方形 三角形等平面图形积累感性经验 学情分析 学情分析 角 对于三年级小朋友来说比较抽象 学生接受起来比较困难 因此为了帮助 学生更好地认识角 教学中将观察 操作 演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节 引导学生在感知的基础上加以抽象概括 充分遵循从感知 经表象 到概念这一认知 规律 采用看一看 找一找 摸一摸 指一指 做一做 比一比 想一想 说一说等 教学手段 让他们在大量的实践活动中掌握知识 形成能力 并通过儿童化语言 投 影 操作演示 表扬等手段吸引学生的注意力 把外在的可见与内在不可见的角印在 大脑里 从而调动学生学习的兴趣 努力做到教法 学法的最优结合 使全体学生都 能参与探索新知的过程 设计理念 设计理念 数学课程标准 中指出要重视学生已有的经验 让学生体验从实际背景中抽象 出数学问题 构建数学模型 得到结果 解决问题的过程 要让学生放手实践 自主 探索 合作交流中学习数学 因此本着在教学中将静态知识动态化 将教学过程活动 2 化的思想 为学生提供常见的物体 帮助学生从自己的生活经验出发 自主构建角的 概念 为学生创设自主探索的空间 让学生通过看一看 指一指 找一找 做一做等 操作活动初步认识角 并注意处理好教师讲授和学生自主学习的关系 通过有效的措 施 启发学生思考 引导学生自主探索 鼓励学生合作交流 让学生得到必要的数学 思维训练 获得广泛的数学活动经验 教学内容 教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书第七单元 认识角 第一课时 课本第 64 66 页例题及想想做做 教学目标 教学目标 1 使学生能正确找出物体表面或平面图形中的角 建立角的表象 知道角的各部 分名称 2 让学生通过观察和操作认识到角是有大小的 体会出角的大小和两条边叉开的 程度有关 能够直观区分角的大小 3 使学生在认识角的过程中 进一步体会数学与生活的密切联系 增强动手操作 的能力 发展空间观念 提高学习数学的兴趣 教学重点 教学重点 在直观感知中抽象出角的基本图形 知道角的各部分名称 认识到角是有大小的 并能直观区分角的大小 教学难点 教学难点 初步感受角的大小与两条边叉开的程度有关 教学准备 教学准备 教具 多媒体课件 纸 剪刀 三角板 制作角所需要的一些材料 小棒 塑料 条 图钉等 学具 三角尺 制作角所需要的一些材料 小棒 塑料条 图钉等 教学过程 教学过程 一 引入新课一 引入新课 小朋友们你们喜欢做手工吗 老师也很喜欢做手工 你们看 老师今天带来一张 纸 现场做一个 好不好 把一张纸折一下 剪出一个五角星 出示 五角星 这是什么图形 为什么叫 五角星 你能上来指一指吗 二 从平面图形中抽象出二 从平面图形中抽象出 角角 认识角的特征 认识角的特征 3 1 出示情境图 抽象出物体中的角 明明和红红也喜欢做手工 仔细观察一下 图片中有哪些物体 你能在这些物体 的面上找到角吗 指名回答 老师也在这些物体的面上找到了角 课件出示抽象 出物体表面的角 介绍说明 这些平面图形都是角 我们把像这样的平面图形就叫做角 板书课题 今天这节课我们就来认识这个新朋友 角 2 认识角的组成部分 1 拿出一个三角板 问 这是什么图形 它有角吗 你会指出其中一个给大家 看吗 每位同学都有三角尺 拿出来指一指 同桌相互指一指 我们都发现角的这儿儿 怎么样 尖尖的 那用力在手心中戳一下 什么感觉 戳的很疼 那在我们的手 上留下了什么 一个红点 那我们再来摸一摸组成这个角的的两条线 什么感觉 滑滑的 平平的 那是不是弯弯的 不是 是直直的 2 老师在黑板上把角画出来 介绍角的各部分名称 现在 小朋友们知道角有哪几部分组成 角有一个顶点和两条边 3 介绍角的标记 设计意图 新课程标准指出 要强调从学生已有的生活经验出发 让学生亲身经历 实际问题抽象成数学模型的过程 因此 新课由学生熟悉的五角星引出角 通过引导 学生从图片找角来初步感知实物上的角 再把这些角从实物上抽象出来 让学生建立 角的几何图形的表象 然后通过摸一摸三角尺上的角 让学生亲身感受一下角的特点 联系触摸时的感觉 从而引出角各部分的名称 角是由一个顶点和两条边组成的 3 试一试 你能用小棒摆出一个角吗 它的顶点和边在哪儿呢 4 完成 想想做做 第 1 题 我们已经认识了角的顶点和边 老师这儿有几道题想考一考大家 请小朋友们看 一看这些图形哪些是角 哪些不是角 独立完成 集体汇报 是角的指出角的顶点和边 不是角的说说理由 5 找生活中的角 角呀 是个调皮的娃娃 他一直在我们的身边 他喜欢和我们小朋友们捉迷藏呢 你能找找我们现实生活中有哪些物体的面上有角吗 4 6 完成 想想做做 第 2 题 这些图形中也藏着角 你能找到吗 每个图形中有几个角 学生汇报答案 有不同意见相机辩一辩 说明为什么 最后跟着课件演示数一数 设计意图 在学生初步感知了角后 再让学生回到生活的现实场景中去找出更多的 角 并指出角的顶点和边 通过这样从实物到图形 再从图形到实物的反复转换 使 学生经历 数学化 和 再创造 的过程 空间观念就会不断地生发并逐步形成 三 比较角的大小 三 比较角的大小 1 做角 到现在为止 小朋友对角已经非常熟悉了 老师为小朋友们准备了材料 请小朋友们用塑料条动手做一个角 汇报 现在谁能勇敢地展示自己的作品 并说说你做的角顶点在哪里 边在哪里 2 玩角 我们发现自己做的这个角是会动的 一会儿变大 一会儿变小 我们同 学们是不是角觉得很有趣呢 动一动 玩一玩这个活动角吧 3 比角 找两个同学上前 观察他们做的角 你有什么发现 谁做的角大 谁做 的角小 为什么 能让角小的变成角大的吗 怎么做的 让自己做的角变大 再变小 你是怎么做的 设计意图 空间观念的形成 必须有动手做的过程 这个过程 不仅是一个实践的 过程 更是尝试 想象 推理 验证 反思的过程 只有在这样的过程中 学生才能 逐步加深对角的本质的认识 做角的过程 也就是学生把头脑中角的表象再现出来的 过程 做完角再观察 比较 交流 真正使学生在操作中体会到角有大小 初步感知 角的大小与两边叉开的程度有关 4 完成 想想做做 第 3 题 我们生活中常常会用到这样变大会变小的角 出示图片扇子和剪刀 你发现了 什么 角有什么变化 设计意图 数学与生活有联系 通过对折扇 剪刀的开合操作 让学生体会到学好 数学 可以运用掌握的数学知识去解释一些生活现象 解决一些生活问题 通过直观 感知角有大小的变化 并利用学生的直观感受 进一步体会到角的大小和两条边叉开 的程度有关 5 体会比较角的大小方法 5 1 出示钟面 比较钟面上角的大小 可直观判断 可数钟面上大格来比较角 的大小 2 出示两个差不多大的角 这两个角谁大 谁小呢 我们该怎么办呢 怎么比 你来试一试 指导比较的方法 引导学生说说顶点对齐 对齐一条边 看另一条边 介绍说明 这是用重叠法比较的 比较角的大小还有很多种方法 我们在以后的 学习中再慢慢研究 设计意图 学生经历比较的尝试过程 经历过程带给学生探索的体验 创新的尝试 实践的机会和发现的能力 这些往往比