体育研修总结.doc

浅谈体育新课标实践的探讨王应强1 刘毅2 肖达3 万谦4 （1、3、4九江经济技术开发区 滨兴小学、江西 332000；2、上海市文建中学 江苏 200000）摘要：在十一五计划伊始之时，我国对学校体育教育新课标已进入了一个新阶段，作者在近几年贯彻体育（与健康）课程的教学过程中深深体验到“健康第一”的价值观、教学“领域”多元方法论、终身受益世界观等方面的哲学学说与原传统体育的教学过程有着截然不同的理念：1、教师在教学过程中必须具备是一名促进者形象（教学性能应以学生为主的独立、自主、探究、合作）。2、教学以学生健康需求为中心。3、教学模式追求提问、探索、个性、激励教学方式。4、教学过程的要素要以身心健康、学生为主体、不断地开拓教材资源、教学信息化、互动创造，并能把体质与情感作出全面评价。5、教案框架结构尽力创建新，以教学为内容的模式服务。关键词：教学过程 课程标准理念 体育新课标 传统体育在新世纪初我国基础教育课程改革进入了一个新阶段。十五期间确定，在社会主义现代化建设中基础教育应作为优先发展战略地位。基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才促进社会主义现代化建设具有全面性、基础性和先导性作用。体育（16年级）体育与健康（712年级）体育课程标准（简称为标准）是基础教育改革，推进素质教育课程体系中的重要组成部分。为了中华民族体质复兴，为了每位学生健康的发展。在标准基础理念中：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识，以学生发展为中心，重视学生主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生健康受益。标准理性的领域的贯彻体现现代教学过程的变革，现时代体育教学过程中每个环节都渗透着素质教育的核心要素，都具有知识观、健康观、课程观、教学观和评价观，是学校体育素质教育构建主义理论框架不可分离部分。世界教育在第三次革命中，高度重视体育课程的改革，体育教育工作者都在注重现时代体育教学过程的变革，首先对传统体育教学过程的反思：传统的体育教学过程是教师与学生共同完成教学任务的过程。即体育教师按照社会需要和学生身心发展特点，依据教育计划和体育教学大纲，有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习系统的体育知识，掌握体育技术、技能，发展身体、增强体质，进行共产主义思想品德教育过程（学校体育大辞典）。根据上述传统体育教学过程定义与现时代教学过程进行解究：其一，体育教师仅把学生当做教育对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到大多的限制和束缚，其表现为重教师而不重学生，把学生当成被动接受知识，练身的容器，在体育教学常规中要求学生无条件地执行体育教师指令，学生在体育活动的个体中得不到尊重，体育教师可经常批评、训斥、禁止、惩罚。不准违犯教师的教学计划、师生在教学中极不平等。其二，重管教而不重自觉，体育教育管得学生愈严愈是称之好教师，导致学生在课堂教学过程中，只允许教师在教什么动作，就得学什么动作，在组织教法中缺乏学生独立判断，自我调控，自主自律的品质和能力的发挥。其三，中小学体育教学大纲、教材、教法，强求一律，把大纲作为课堂教学之“法”。从不承认青少年学生个性差异，强求步调一致，造成教学过程单调、僵化，千个学生教一种教材，一种教法，扼杀了学生在锻炼身体中兴趣、爱好。其四，中小体育教学法则上在九年教学中都是一个模式，在教学中不重探索，一意填鸭灌输教材，包办代替，以为向学生传授体育运动项目越多越好，在课中不允许学生有自主性、独立思想性，把学生兴趣、爱好体育活动空间全部罢免，迫使学生在课堂习惯中循规蹈矩，在体育活动中只知其然而不知其所以然。传统体育教学过程是一种排斥青少年在体育活动中“身心隔裂”的二无论，仅从教材项目的技能“以运动项目为中心”而是对学生灌输外部的需求，而依赖于社会体育文化、竞技运动技能的教学过程，却脱离了广泛青少儿身心特征，脱离了青少年体育生活趣味的经验。这种传统教学过程无法表达少儿心灵中的需求，在此种课中往往会导致学生在上课中产生不同程度的紧张情绪，嫌恶体育课，更无法培养学生自主、探究、合作的创造力。按下列比较表分析两种教学过程的解究。两种体育教学过程分析比较表（图表一）类别项目传统的体育教学过程改革的体育教学过程教师角色主动者（单纯知识、技能、传授）促进者（共同承担责任提供信息资源）教学性能学生被动性（教师教、学生学）学生主动性（独立、自主、探究、合作）教学中心教师以运动项目为中心：学生以健康需要中心教学模式1、认定学习方式；2、依靠“三中心”教学方式（知识、教师、课堂）3、管、卡、压教学方式4、灌输知识、技能、教学方式1、提问题学习方式2、依靠“三阶段”探索训练法（情境、资料、结论）3、非指导性教学方式（发展学生个性性）4、暗示教学方式（激发个人知识、技能、潜力）根据国家教育部教基200117号文件基础教育课程改革纲要（试行）的通知指出：四，教学过程：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生不同学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识态度和能力，使每个学生都能充分的发展。大力推出信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。依据体育（与健康）课程标准研制组编写解读著作中告诉我们，体育的根本目的是促进学生的全面发展。而传统体育课教学过程模式，把教学手段和方法，体育项目运动技能、技术作为课的唯一目标，在传统教学过程中仅把运动技能、技术、考试作为唯一的内容，把学生当作体育运动项目的容器，把学生的健康作为课的基础，把不够健康学生列入免修课的行列。课程标准把健康作为目标，要使每位学生在不同身体健康状况下通过体育锻炼不断提高健康水平，只有这样才能发挥学校体育独特教育作用，才能促进学生全面发展。在课程标准新概念的教学过程要素：首先健康要素，倡导全面、和谐发展的教育观，在体育基础教学与基本技能上应懂得健身原理和健康的价值。其二，以学生为主体要素，建立教学过程新结构，在课堂教学中以学生为主体性的指导思想，学生是课堂中心，建立课堂中的主体地位，发挥主体作用。第三，教学信息要素，在教学过程具有现代信息化，关注培养教学的练身兴趣、爱好、注重培养终身体育的意识和能力的教育环境。第四，互动要素，具有变革的教学模式，以互动教学原理开展探究、合作，创造思维的教学模式，按照每位学生个体差异和需求获得自主能力来提高健康水平。第五，全面评价要素，课堂教学的评价以每位学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神作为定量、定性的科学评价。课程标准是衡量每位学生健康，是教学过程观念转变的重要环节。第六，在教学过程的运行中要充分体现国家、地方、学校三级教材的民主化和适应性的基本概念。在体育课程标准的目标及内容标准，为体育教学过程提供了创新空间，能更好地为了中华民族体质健康的复兴，能更好地为了每位学生身心健康。在哲学观的解究上，它是以内涵与外延架构而成，学生的身体素质是内涵，必须具有个性发展，科学健身、智能开发，勇敢顽强等相互影响下才能形成身体素质的内涵，外延是按课程标准五个领域的健康教学体系构架成科学地广泛的空间，（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应），保证教学过程目标的实现健康体魄。在内涵（学生身体素质）的作用下体现出客观能动性，在教学过程客观世界范围内只有通过“五个领域”发挥主体独立性、主动性和创造性，健康体魄是体育教学过程特有属性，这是普遍逻辑哲学观。学生的身体素质是一种客观的内涵所相互组合而成，健康体魄是增加扩大了身体素质外延，内涵与外延是一种词的概括（图表二、三）也是一种反变关系。身体素质是事物发展的内部原因，也是事物自身的内部矛盾。体魄健康是事物发展的外部原因，也就是事物发展外部矛盾，在新的教学过程中二者都离不开联系而孤立地存在。一切事物之间是相互联系，相互影响，是事物发展的条件，内因是事物发展变化根据的第一因素。在世纪之交，世界上发展国家对基础教育的体育教学过程中基本理念；在体育教学过程中教师由被动的教材执行者，转变为主动参与课程的决策者，在教学过程目标上由单一的运动技能、转变成全面关注学生发展为教学目标，以教练员角色，强调运动技术、竞技的机械训练、转变为以学生身心健康、终身受益、趣味情境、激发学生探索自主的锻炼需求。在教学过程中师生关系由“教师讲、学生听、教师教、学生学”的“死”教法，转变师生共同策化，让学生们独立思考，生生之间相互交流和促进教学新构建，共同体验教学成果。在教学过程评价上把单一体育竞技评分转变为处在学生在课程过程状况中进行评价（体能、知识、技能、态度、情意、合作）更体现学生主体，用已知方法获得成果，激发学生浓厚兴趣。体育（与健康）教学过程新教案结构几例模式：案例一：中学教学内容教学目标部 分教学内容时间组织开工教师主导学生主体次数阶段目标(传统样式)案例二：（小学）教学内容教学目标教学重点教学难点部 分教学内容教师主导学生主体教学要求组织时间次数情景导入情景展开情景结果案例三：教学内容1、创作元素的探索：空间、时间、力量、流量、关系2、教材特色：自由、沟通、接纳、自觉、自我引发、身体运作教学原则1、身体觉察，身体各部位的了解；2、身体活动：移位，非移位。3、发表感受教学目标1、学习我国身体独特性并勇于呈现；2、发现自己与邻伴的动作差异，能与友伴分享；3、感受怎样动作是最舒服的与最不舒服；4、学习感受发表与研讨改变动作可行性；5、学习与友伴共享过程的喜悦。教学活动要 素主 题 教具指导语学习重点案例四：在体育活动过程中增强自尊心与自信心（培养合作和行为）学习阶段：水平（初中阶段）学习目标：学习内容：学习步骤：（上述四案例，摘自体育（与健康）课程标准“标准”解读、创造性思维与教学等书）从教案范例评述：案例一：明确了教学中师生双方的职责，通过主导，主体的行为表达各自角色的任务、作用，在整课中明确学习阶段目标，称为改进型教案。案例二：充分掌握互动教学模式及情景的设定与联想。案例三：摘自台北小学扩展创造性体育课程实验：创造引导者（教师）+创造人格（学生）=创造成果的架构教案。案例四：教案设计思路和方案是为了加强对学生心理健康和社会适应能力，促进学生运动兴趣和养成良好行为习惯所设制。对教学过程中教学组织形式结构新概念的解究；由于新课程是以学生发展为中心基本理念的教学观念，即重观学生的主体地位，则组织教学形式也要为主体服务，将传统的“秧田型”（室内）“队列型”（室外）多变为“太阳型”、“月亮型”及“散点型”、“马蹄型”（见四九图）作为改变课程空间形态来体现出教学过程的个别化、个性化、民主化的科学性。诸种组织教学的真实形态必然成为推动课堂教学中的发展动力，使学生群体在课堂上，在操场中尽力发挥健身才能与智慧。这种组织教学形态最突出的构架可按平行四边形合力教学法法则来理解（见图十），从图分析，生生相互交流已成为合力，师生相互走向教材，学生有二次学习机会，一种是课前探究，第二次为生生合作研习。再以教育心理研究从认知与此同时情感流原理分析，它们是互动、竞争的教学观，在真实形态运作过程中（见图表十一）：教学过程中教育心理原理分析表教学环节教学顺序交往关系说明导入激发揭示目标师班教师占主导地位推进激发小组活动生生生组1、提出问题2、独立思考，自我体验3、小组讨论高潮激发思想撞击组组生生师组1、认真归纳小组成果。2、组际交流，互问互答，互评活动体会。3、就重点难点充分互动，形成合力，发展智力，培养技能。反馈激发总结反馈师班课全面评价，认知、情感评估，显示目标成果，检验态度，知识，技能、情感。关于对我市中小学体育教师进行的体育教育方法问卷调查比较表。（图表十二）A、讲解、示范、练习、考评B、问、想、做、评就目前问卷调查说明传统的体育教学方法运用占全市体育教师的90%，而新的教学方法仅停留在认识上（还没有实践过）占10%，这充分说明我们教师要贯彻体育（与健康）课程标准，教师要先行改革传统教学方式，认真学习“解读”与“课程标准”，树立基础教育新概念，与新课程共同成长。新的教学过程将改变学生在学校体育教育中学习生活，也将改变教师教学生活，它将焕发出教师新的生命。体育教师与体育（与健康）课程标准同行，与学生共同成长。在新的体育（与健康）课程标准中，体育教师创设和营造丰富多彩的教学过程的新环境，塑造体育教师新特色。体育教师新理念：没有最好的教学过程，只有更好的教学过程。我们并肩追求更好！参考文献：1、体育（与健康）课程标准M北京师