初中物理探究实验活动研修方案

初中物理探究实验活动研修方案 解放路中学 刘巧玲 探究实验是物理教学的生命 部分教师过分依赖于课堂演 示实验 而把学生分组探究实验放到可有可无或次要的地位 这是十分错误的思想认识 决不符合现行的素质教育 新课程 的理念中明确指出 物理学不是仅仅简单地向我们揭穿迷底 而是将引导我们像科学家那样去研究 探索这些物理现象 物理是一门以实验为基础的自然科学 人们的许多物理知 识是通过实验得来的 学生分组探究实验是由教师有目的 有 计划 有组织地通过学生活动形式 开展以学生为主体 以实践 性 自主性 创造性为主要特征的课 它对培养学生的科学意 识 技术意识 社会意识 对发展学生的个性特长 培养动手 能力 综合能力 创造能力都是较为有利的 因此 无论什么 时候 必须仍把学生分组实验作为物理教学中的不可或缺的一 个关键环节 二十一世纪的教育 毋庸置疑是走向素质教育的 要面向 全体学生 重视个体素质 培养创造型的人才 有关报纸已明 确表明 学生动手能力的考察将列入中招考评 这不得不使我 们重新认识学生分组探究实验 学生分组探究实验可以引起学生强烈的学习欲望 促使学生主 动学习 是培养学生具有主动地探索精神和独创能力的重要途 径 在传授知识与培养学生学习方法的关系上 应以培养良好 的学习方法为主 而学生分组探究实验就是这样一种重要的教 学形式 学生分组探究实验 是实现学生在学习中的主体地位的要 求 学生的学习是在教师指导下的认识过程 认识过程的主题 是学生 学生只有通过主动的学习才有可能获得知识 发展能 力 提高素质 学生分组探究实验可以充分调动学生的主动性 和积极性 使每一个学生都有获得成功的机会和喜悦 从而增 强自信 还能培养学生观察和实验的能力以及科学的实事求是 的态度 根据这些认识 结合我在教学过程中的成功经验 我认为 作为物理教师 必须重视教学中的学生分组探究实验 学生分组探究实验是学生获得了知识 技能 智力的和谐 发展 使学生把学到的课本知识应用到实践中 从而丰富了学 生的知识体系 促进了学生智力的发展与提高 在教学过程中 应充分利用学校的空间和器材 多组织 组织好学生的分组探 究实验 把学生分组实验作为教学过程中的重要环节 学生分组探究实验 作为一种教学手段 就是把学生分为 若干小组 每组人数根据实验的复杂程度而定 一般 2 到 5 人 为宜 各组作为一个整体 独立完成实验题目 小组中的每一 个成员都亲身体验探究的过程 这对学生心理 智力的发展 都有着巨大的推进作用 学生分组探究实验 符合初中学生心理发展的特点 教学 的成败与学生新的特点 有着密不可分的关系 教学活动的心 理特点 使教学活动成功与否的关键因素 学生分组探究实验 就是要求学生根据自己的问题 自己的猜想 自己准备实验器 材 自己设计实验方案 自己完成实验过程 教师仅仅起到指 导作用 不过多 干涉 学生 这完全符合中学生的心理特征 有利于增强学生的能力 从而激发学生的主动性和独创性 另 外 还可以在探究的过程中 促进学生取长补短 增强自信 树立信心 并能从中学会团结就是力量 增强学生的合作意识 学生分组探究实验符合辩证唯物主义原理 辩证唯物主义 认为 理性认识依赖于感性认识 而感性认识有待于发展到理 性认识 学生分组探究实验就是让学生参加到实践中 从而获 得对事物的感性认识 然后去认识和理解物理概念和规律 再 在教师指导下 达到对事物的理性认识 从而提高学生学习物 理的能力 学生分组探究实验 符合时代以及学生全面发展的要求 学生知识 技能 智力的全面和谐发展 是时代对人才的基本 要求 这就要求我们在传授知识的同时更要重视学习方法的传 授 学生分组探究实验 使学生在学习的过程中有所创新 有 利于学习方法的培养 有利于学习的主动精神和创新意识的培 养 这就满足了时代的要求和学生全面发展的要求 依据上述理论基础 学生分组探究实验的必要性是显而易 见的 但在实际教学中 部分教师认为学生分组探究实验 会 造成器材的损坏 丢失 课堂秩序混乱 并且学生不一定能得 出正确的结论等为理由 而不组织学生分组探究实验 这种想 法显然是不正确的 那么 学生分组探究实验时 根据我的教学经验 我认为 成败的关键在于正确把握以下原则 1 始终把学生的实验探究活动放在首位 以学生为主体 2 充分发挥教师的主导作用 3 各小组推举或指定一个组长 作为联系教师与学生的桥 梁 组长的责任心要强 4 鼓励学生进行设计性和探索性的实验 不拘泥于当节课 的要求 导致学生兴趣的转移 5 对于一些要求程度高的实验 如 天平的使用 密度的 测量等 以及一些危险性教的实验 如 水的沸腾 家庭电路 的基本组成等 教师一等要加强指导和管理 6 实验后的评估和交流以及总结要及时 只要把握了以上原则 学生分组实验的操作性是很强的 一定 会收到良好的效果 学生分组探究实验大致分为这几个环节 提出问题 猜想与假设 实验探究活动过程 数据整理 结论 评估与交流 这几个环节相互联系 一脉相承 成为一个不可 分割的整体 对于学生分组实验 我们在帮助学生掌握实验原 理的基础上 允许学生用不同的器材 不同的实验步骤进行实 验 在实验中 学生需要在各种因素中进行取舍 对所得信息 进行筛选 这就要求学生在即定目标的过程中 有全局观点和 善于妥协 在不同情况下善于应变 培养学生的应变能力 使 学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展 下面以一个实例来谈一下我对学生分组探究实验的感受 用刻度尺测长度 使学生再熟悉不过的了 但在实验前 我故 意卖关子 说 今天的测量可与平时得不一样呀 实验结束 后 每个小组都要说出与平时的测量有何不同哦 结果一下 子提高了学生的兴趣 课前我要求学生预习 并自己准备被测 量的器材 上课时 同学们都准备好了 五花八门什么都有 当然要在我要求的范围内 铜丝不同规格的就好几种 不 同规格的硬币等 以小组为单位开始实验 同学们的态度十分 认真 积极性很高 这要靠教师根据不同学生的特点 不失时 机地进行表扬和鼓励 在测量过程中 有学生会产生疑问 比 如 为什么这样测量就是细铜丝的直径呢 硬币的直径 在哪儿 我会鼓励他们多讨论 经过激烈的讨论 成功的喜 悦溢于言表 我又提出这样几个问题 怎样测锥体的高度 操 场一周的长度呐 进一步培养学生的思维能力 举一反三的能 力 和解决实际问题的能力 综上所