班主任与心理教育工作VIP

班主任与心理教育工作 学院学工办 2004 4 7 一直以来 我们把班主任称为德育工作者 它确实反映了班主任的主要工作内容是对 学生进行道德教育 思想政治教育 纪律教育等 然而 培养人才是教育的一项重要任务 要做好这项工作 仅凭传统和经验是不够的 还要遵循教育工作的客观规律 近年来 随 着市场经济体制的建立 生活节奏的加快 竞争进取的加剧和人际关系的复杂化 以及学 生相互生活 学习 就业的紧张程度的增加 压力的增强 大学生的心理教育问题成为越 来突出的新课题 去年德育研讨会 我校老师也指出了开展学生心理素质教育既是满足学生身心发展的 需要 又是当前教育改革与发展的趋势 但就何人施教问题 有的老师提出 因心理教育专 业性强 应由专业人士进行 我认为 对学生进行心理教育应该通过多方努力 而班主任 必须参与其中 同时还应是心理教育工作的最直接成员 首先 班主任具有参与心理教育的必要性 高校心理教育的重点是学生普遍心理素质的发展 而不是个体的障碍性心理咨询 对 于大多数正常的健康人的发展性教育 只由几名心理教师来承担是远远不够的 我们进行 学生心理教育的目标 不仅限于没有心理疾病 不仅限于通过咨询通过治疗来解决几个个 体问题 其最终目标是促进学生心理素质的发展 提高心理机能 开发学生心理潜能 促 进学生个性发展和整体素质的提高 这就决定了心理教育的对象必然是全体学生 从而决 定了在班级中要面向全班学生 决定了班主任参与心理教育的必要性 因为从心理教育性 质方面说 它既然不同于障碍性 治疗性的心理咨询 心理治疗 其对象就不能局限在少 数人身上 而必须是面向包括大多数心理健康者在内的全体学生 从学生方面看 心理教 育既是发展性教育 则所有学生都有受教育权 不应该只是一部分享有接受心理教育的权 利 而另一部分被剥夺这种权利 既要面向全体学生 便需要迅速推广普及心理教育 扩 大心理教育面 这仅仅依靠少量专职心理咨询人员是难以承受的 必须有广大的班主任参 加 第二 班主任具有参与心理教育的有利条件 1 班主任的角色地位赋予了他参与心理教育的有利条件 班主任是班级的组织者 教育者 管理者 是全面关心学生成长的主要教师 是班级 学生主要的精神关怀者 班主任特殊的制度性角色 在班级教育中的特殊地位和作用 使 得他在学生心中有比一般教师更高的权威性 学生对他也有比一般教师更多的信任感 这 是班主任参与班级心理教育的一个有利条件 2 班主任教育工作的性质与心理教育的性质是一致的 班主任作为德育工作者 主要工作性质是一种以心育人 以人育人 以素质育素质的 精神劳动 而心理教育正是以心育心 培养优良心理素质开发心理潜能的教育 这里的关 键在 心 字和 育 字上 心理教育必须达到 育 心的效果 现行的心理教育 有的做得很好 在培育心理素质方面真正起了 育 的作用 但也有一些心理教育的教学 传授了许多心理 学知识 并没有真正地起到 育 的作用 而要达到 育 的要求 就要用 心 育人 以 心 育 心 这正是班主任工作的一种境界 因而也是一种优势 3 班主任是相对于其他教师来说 拥有更多的时间空间去了解同学 这是班主任参加 心理教育的又一个有利条件 作为班主任 有着更多的时间和精力同时也有责任多接触同学 多了解同学 他们与 同学的关系也最为密切 更易于进行思想感情的交流 更易于取得好的育人效果 他们可 以很好地掌握每个学生的个性 能力 交友关系 家庭状况及其他问题 在此基础上 能 够在综合地 移情地理解学生的前提下 通过各种机会 有计划地针对每个学生进行适当 的持续的指导 每个学生总是抱有某个问题并要求给予适当的指导的 这种指导从上述理 由看 班主任是最为适当的 班主任的角色地位 他所从事的教育工作的性质 他所拥有的教育的时空 使他成为 学生最接近的老师 最经常地 在更广范围内全面关心学生成长的老师 同时也使他与班 级群体的关系成为一种特殊的师生关系 成为影响学生价值观 态度 行为的一种隐性课 程 第三 班主任具有参与心理教育的现实可能性 对于障碍性心理咨询和心理治疗 可以由受到专业教育与训练 掌握有关咨询和治疗 方法的专业人员承担 而对于那些在心理咨询技术要求不是很高 不需要那么专和深的发 展性心理教育的实施 有着良好的职业道德和个性品质的班主任们经过一定的培训也可承 担 因而说具有现实可能性 以我校为例 绝大多数班主任都是有高度责任感和事业心 热爱和尊重学生 具有虚心学习 认真钻研精神的学生工作者 他们有全心育人的思想 经过相关培训后 能够参与到学生心理教育工作中去 而心理教育培训 上学期我校已进行了很好的尝试 今后可进一步组织大家学习心理 教育有关的知识 如心理学 心理咨询与辅导 心理测验等 学习国内外心理教育的成功 经验 学习教育改革信息 不断提高班主任开展心理教育的自觉性 使他们将所学逐步用 于实践 教会学生用转移 宣泄 暗示 幽默来克服不良情绪 教会学生用激动 锻炼 立志来培养意志品质 教会学生用积极的自我评价 自我暗示 竞争意识来建立自信 从而逐渐掌握心理调节方法 形成良好的心理素质 作为班主任 亦将心理教育逐步列为 育人 过程中的常规性工作 据此 可以认为 班主任参与心理教育是完全适应新的教育形势的 但文章开头也提 到了 长久以来班主任是以德育工作者形象出现的 尽管心理教育与德育基本对象都是学 生 基本职能也都是 育人 但绝不可以用原有德育方法去解决心理问题 更不能错误地 将心理问题当作道德问题来对待 以至把人的心理个性错误地纳入社会道德规范的范围 致使人的个性心理发展的自由性和多样性受到不应有的压制 这就要求班主任在不断加强 心理教育培训与学习的同时 努力改进原有的工作模式 作为德育工作者 班主任老师们习惯把学生当作塑造对象 把自己视为 美好心灵的塑 造者 而心理教育时 则应将学生视为有自身需要的 当事人 把自己看作从旁提供帮助 的服务者 协助者 抛开班主任的权威性 设想学生的处境和感受 强调给予学生理解 支持和信任 表现得更像一个 参谋 和朋友 以往的我们重视用社会要求来规范个人行为 而在心理教育中要求班主任特别关注学 习求善 向上的自主追求 重视个人心理平衡与主观感受 重视自我意识的完善 个人潜 能的充分发挥 不仅仅强调他的社会角色 而是把学生放到人际关系层面上去考虑 让他 们作为一个普遍的社会成员 同周围环境 同一个个具体的个人保持心理上的适应 在解 决学生思想问题的同时解决他们心理的成熟与健康问题 通过引导 宣泄 转移 缓冲心 理紧张与冲突等方法 促进同学的心理培养其判断能力 选择能力 通过会谈 心理测量 生活技巧训练 角色扮演 行为矫正 沟通分析等方法让他们懂得如何成功地进行人际交 往 如何应付生活中的挫折 如何调整情绪状态 如何设计生活道路 如何发挥个人的主 动精神与创新意识等 切切实实地解决这些每天都发生在同学生活中 影响同学思想 情 绪和行为的问题 综上 作为新世纪的高校班主任 应充