分层作业设计

分层作业设计分层作业设计 教学活动要为学生的终身发展服务 因此教师应根据学生身心发展和课程学习的特点 尊重学生的个体差异和不同的学习要求 给每一个学生提供思考 创造 表现及成功的机 会 所以 教师给学生布置作业应做到因材施教 做到客观看待学生身上存在的学习能力 方面的差异 采取分层作业的方式 使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展 真正 让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益 教学中我们也看到 一刀切 这一传统的 作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥 这也导致了一种现象 有的学生 吃不 了 有的学生 吃不饱 一 丰富作业类型 关注学生语文素养 语文教学旨在提高学生的语文素养 何谓之语文素养 即 语文能力和语文知识 思 想情感 语言积累 语感 思维品质 品德修养 审美情趣 个性品格 学习方法 学习 习惯的有机整合 作业做为课堂教学的有效补充 在设计时更应该着眼学生语文素养提高 涉及到 听 说 读 写 各个层面的练习 小学语文作业布置从以下几类着手 1 重视预习作业的分层 小学高段学生已经具备相当不错的自学能力 课前让学生从 初读课文 和摘录 好词 好句 形近字 多音字 小问号 资料袋 两个方面入手 根据自己的学习能力 尽其所能对课文 进行预习 有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能 成为课堂的主人 2 落实分层训练目标的作业 根据课时目标把握课时目标 布置作业紧紧围绕目标 3 设计好口头识记的作业 如 课文的朗读与背诵 二类字的识记等 4 依据学生实际布置观察 收集类作业 这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫 为学生写作准备第一手资料 5 布置亲子适量的互动类作业 如 1 推荐书目 鼓励亲子共读 充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广 涉及问 题较多 教师不能一一兼顾的问题 提高了阅读效率 2 布置学生把学到的课文讲给家长听 检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力 同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长 3 写心里话读给家长听 促进亲子关系的同时提高学生的写作能力 二 了解学情 做好作业分层的摸底工作 1 了解学生知识基础 同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同 了解学生的知识基础是分层布置 作业的前提 基础知识不过关的学生由于受字 词掌握漏洞 语言表达能力的限制 接受 新知识较为困难 如果布置作业时一把尺子衡量 无异于揠苗助长 根据学生对语文基础 知识的掌握情况可以分为四类 基础 C 层 没有掌握学过的生字词语 语言表达能力差 学习新知识较为困难 基础 B 层 学过的生字词语掌握情况良好 句子的理解能力及语文 基本知识掌握情况良好 基础 C 层 对已学知识掌握良好 并具备相当好的学习能力 能 在学习中发现问题 探究解决 积累到丰富相关知识 学有余力 2 了解学生学习能力 学生接受新知识的能力也各不相同 同样的字词有的学生写一两遍就记住了 有的学生可 能四 五遍都记不住 有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余 有的学生可能独立完 成不了 学生的学习能力也会受到已有知识的限制 基础知识掌握较好的学生在学习新知 识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些 同时学生的学习能力 学习基础也影响着 学生的学习兴趣 常言道 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 了解学生的学习能力 根据学生的学习能力布置作业 合理提出要求 让所有的学生都有 跳一跳能够得着 的感 觉 那么学生在做作业时困难少一些 成就感多一些 兴趣浓一些 质量一定会高一些 3 了解学生家庭情况 家长是孩子的第一任启启蒙老师 家长文化水平的高低 在某种程度上也影响着自己的孩 子 有的家长文化水平较高 面有的家长也可能不识字 可想而知 学生所受家庭教育的 内容和方式也是截然不同的 不同层次水平教育下的孩子 他们的能力及习惯也是参差不 齐的 了解学生的家庭情况 避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望 也有利于利用家 庭资源弥补学校教育的不足 同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高 亲子互动 类作业 许多孩子不一定能在家庭内完成 了解了学生的家庭情况后可以在班集体内为学 生提供交流的平台 例如 五年级下册第三单元作文教学时我布置了这样一个作业 和家长 谈谈自己了解到的新闻 以及自己的看法并听听家长的见解 有的孩子家庭情况特殊父母 忙于做生意加之受文化程度影响无法对孩子讲的情况给予正确判断 在交流时让这些孩子 先说说 集体帮他完善 和家长谈得较成功的也让他说一说 这样两头的学生同时都得到 的提高 再如查阅资料的作业 有些学生家庭经济条件较好 他们都能借助外在的力量解决 而有 部分学生 由于家庭的原因 导致类似的作业不能完成 如果老师在这方面过份要求 无 形中也会给孩子在思想方面带来负面的影响 作业中把类似的作业设计为选做提 鼓励学 生通过不同渠道了解要查阅的知识 及时进行资料交流 弥补部分学生的不足 体现分层 作业 分层对待 灵活对待 三 根据学生具体情况确定不同层次学生不同的作业内容和作业量 1 基础 C 层学生常布置书写生字 新词 及时布置字词复习类作业 弥补字词掌握的缺陷 提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高 同时结合学生的思维能力适量布置语文 常识类作业 如 修改病句 扩句 缩句等 对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈 划部分 鼓励完成 2 基础 B 层学生 在巩固生字 新词的同时 通过作业检查学生对知识理解的深度和运用 技能的熟练程度 布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探 讨 解决 此类学生思维能力居中 作业中常常会出现不会做的 自己解决不了的问题 可允许学生作业中的遗留问题 引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题 3 基础 A 类学生 接受知识能力强 反映较快 在生字新词的学习过程中允许学生在做作 业时以听写代抄写 减少抄抄写写的作业 在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓 展提 或是同样的作业给予更高的要求 鼓励学生在学习中创新 积累 尊重学生的独特 体验 如 在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予 A 类学生的要求会更高些 提出有价值的问题并尝试解答 收集有价值的东西加深对课文内容的理解 谈谈预习感悟 等灵活机动 有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们 为学生提供展示自我的平 台 在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予 C 类学生 学习的机会 四 分层评价学生的作业完成情况 虽然学生的学习成绩 学习能力千差万别 但是孩子好胜 好强的天性是共同的 给每个 孩子成功的喜悦 自我表现的机会 让每个学生都有 够得着 的成就感 分层作业在这一 方面展示了其优越性 但也出现了值得关注的几个小问题 1 个别孩子偷懒 消极殆工 本可以完成的很好的练习 由于懒惰或是粗心完成不了 这 就要求我们老师一定要独具慧眼 对于做不了和不愿做了学生区别对待 合理评价 用不 同的方法去引导 避免混水摸鱼的现象 2 孩子的学习能力不是一成不变的 随着学生学习的深入 原本属于 C 类的学生可能通过 努力达到 B 类的水平 老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案 3 不用有色眼镜看待每一位学生 拓展性的题目 或是较