浅谈小学数学课堂的有效合作学习当前

1 浅谈小学数学课堂的有效合作学习 当前 基础教育课程改革已进入实验阶段 课堂教学的改 革成为整个教育改革的关键环节 教学方法和教学方式的改革 已成为了人们关注的焦点 就拿现在小学数学课堂教学来说 合作学习已经成为广大教育者研究的重点对象 而小组合作学 习也是作为新课程提倡的重要学习方式之一 已日渐受到广大 教师的青睐 但在具体操作中 有些教师缺乏对合作学习的正 确把握 表面的 肤浅的理解其意义 在教学实践中出现了一 些偏差 使小组合作学习流于形式 变成为学校上公开课或平 时课堂调节气氛和实施新课程中的一节 广告标签 那么 如 何才能使合作学习更有效地在课堂发挥作用呢 1 创设有效情境是合作学习的前提 情境创设已经是每一节课必定的一种教学方式 也是上好 一节课的 导火索 一节课教师能不能调动学生学习的兴趣和 求知的欲望 往往看他那节课的情境创设做得如何 创设好能 激发起学生学习的激情 在接下来的课堂起到事半功倍的效果 同时 情境的创设关键也在于情 以情激境 以最好的境 最 浓的情导入新课 形成问题 问题可由教师在情境中提出 也 可以由学生提出 但是 提出的问题要击中思维的燃点 这样 不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒 从而提高单位时间里 的学习效率 学生因情景的巧妙刺激 学习热情被激发起来 2 萌发学习兴趣 认知系统开始运转 如教学 分数的基本性质 一课时 我利用中秋节快到的 时候创设了这样的一个情境 王奶奶的孙子小亮 孙女小丽和 小敏都来看望奶奶 王奶奶很高兴 就拿出了一个又大又圆的 月饼 分给他们吃 王奶奶先把月饼的 1 3 分给了小丽 又把 月饼的 2 6 分给了小敏 最后把月饼的 3 9 分给了小亮 这下 小丽不愿意了 她认为奶奶偏心 分给自己的月饼最少 这样 分不公平 大家思考 你认为王奶奶的分法公平吗 这样 在 老师创设的情境下 学生心里想提的问题就多了 又如 教学 圆的认识 时 采用联系日常生活 引入新课 课前做一个套 圈游戏 把全班同学排成一个长方形向中心套圈 能套住有奖 励 其中几个同学叫起来 这样不公平 为什么这样做游戏 不公平 因为有的同学离中心近 有的同学离中心远 那应 该怎么站才公平 围成一个圆 为什么 那圆究竟有什么特 征 这样 学生就能主动地探索新知识 学习的积极性自然就 高了 2 把握课堂容量是合作学习的核心 一节课如果教师在课堂上过分追求高密度或大容量 又或 者想把课本内容面面俱到 有时还想补充一些学习内容想更加 完善课堂 这就造成完成教学任务有一定的难度 那么 教师 就必须把握好课堂中重 难点 哪些需要小组合作的 哪些可 以学生自己理解的 对于一些问题不是本节课掌握的就不必要 3 加重课堂上的负担 如果什么问题都要求合作 就显得无足重 轻了 小组合作就会流于形式 走走过场 其实 合作学习的目的 是选择在问题解题策略不唯一 答案不唯一 学生的意见不统一时 而一个人的思维能力又无 办法解决时 才进行的一种学习形式 合作学习不仅使学生能 从中获得知识技能 更重要的是使学生能在合作交流的过程中 学会表达 倾听 交流 以及相互帮助 因此 教者在设计教 学过程中 就应该考虑安排课堂容量 尽量做到教学内容少而 精 同时在课堂上教师不仅要给学生创设合作学习的时空 而 且应关注合作学习的过程 考虑在过程中出现的新情况 以便 在教学中随时调整教学内容 使教案成为动态的学案 否则 教学时间以及教学任务完成都得不到保证 3 重视独立思考是合作学习的根本 独立思考是当老师提出某一问题时 学生在思维上及在一 定时间上寻求一种答案的过程 但有很多教师当提出问题后 即刻安排学生合作交流学习 不给学生思考的时间 在这种情 况下 由于学生缺乏独特的个体体验和感受 没有充足的思考 时间和空间 就会造成小组合作学习流于形式 缺乏实质性合 作 要么人云亦云 盲目随从 要么摆摆样子 走走过场 对 小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对 也 无法做到吸取他人之长 避自己之短来修正自身的缺点 这样 的合作学习不但解决不了问题 反而在无意中剥夺了学生独立 4 思考 自主学习的机会 因此 独立思考是合作学习的根本保 证 如在教学 轴对称图形 中 教师先让学生动手折一折 比一比 再动脑想一想 用嘴说一说等活动 然后进行小组交 流 讨论 让学生自己在操作中发现问题 思考问题 从而解 决问题 这样他们的讨论学习的问题才会深刻 形成的印象才 会牢固 也只有这样才能使小组合作学习更具重要性和实效性 4 提高指导科学的讨论方法是合作学习的保障 俗话说 没有规矩 不成方圆 合作交流也不例外 交 流学习的形式不同 交流的方法也会不一样 学习的效果也就 不同 合作小组的同学要合理正确的搭配 否则 合作小组学 习有的就会成了优等生表现自己的舞台 而学困生就会被忽视 无形中失去了思考 发言 表现的机会 有的小组长独断专行 包办任务 把自己的见解代替全组的想法 有的学生在家中是 任性 骄横的 自私的 就会出现不友好 不分享的现象 这 时教师在课堂教学中就要很好的把握自己手中的问题指导 稍 微不注意 不科学的引导 就会导致教师技能指导上的错误 特别是中高年级要着重进行 讨论策略 的指导 教师应经常 性地指导发言人如何发言 如何仔细倾听别人的发言 如何评 价别人的意见等等 通过这些训练 学生由讨论时无话可说到 争论不休 由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题 否则 5 小组合作学习将出现好的更好 差的更差 如 在教学 分数的大小 6 7 和 5 6 时 在分析为什 么要先通分时 我安排了一次小组讨论 我在巡视过程中 发 现有一个小组是这样讨论的 组长 分数大小比较 为什么 要先通分 大家想一想 约一分钟后 组长 你们想到了 吗 其中有一个点点头 有一个似懂非懂的样子 还有一个 不说话 似乎没有什么思路 学生 A 是不是因为它们的分 数单位不同 所以要把它们变成相同的单位呢 学生 B 怎么变呢 这时教师就要因势利导地指引学生应该怎样 变 把分母不相同的分数化成和原来分数相等的同分母分数 把分母 7 和 6 的最小公倍数作公分母 然后把 6 7 和 5 6 分别 改写成以 42 为分母的分数 即 36 42 和 35 42 这样问题就 得到了解决 学生也不会出现乱说而没有效的讨论结果 5 实施有效评价是合作学习的结果 在合作学习中 教学评价是课堂教学一个重要环节 教学 评价注意不要由教师垄断 应让学生对学习上的优点和缺点作 自我评价 畅所欲言 各抒己见 经过以上步骤后 教师可以 开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流 由学生唱主 角 使学生的思维形成互相激荡的局面 这样 学生不仅会释 放出自己的心理能量 而且会使自己的思维进一步深化 好的 学习品质就会进一步形成 教师要根据学生讨论交流情况不失 时机 准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价 同时 6 有效的评价也是激励学生小组合作学习的 催化剂 是指明学 生如何进行小组合作学习的导航灯 教师评价时 应重于肯定 鼓励 引导 这样 学生对知识理解就会更深入 就能成功接 纳新知识 并起到内化知识的作用 只有这样 才能使学生懂 得合作学习是大家的事情 才能激励学生主动合作与相互帮助 将个人力量凝聚为团队精神 从而不断增强学生的合作意识 提高合作学习的效率 例如 在教学加法算式 5 5 5 5 4 相加时 要求把它改 写乘法算式 结果大部分学生作出 1 5 4 1 2 5 5 1 出 乎意料的是有一个同学却是做 6 4 我高兴地表扬他的大胆创 新 同学们却马上反对 这样 同学们就在不知不觉中参与辩 论 此时全班同学学习热情高涨 课堂气氛热烈活跃 我适时 引导学生评价这几个算式 哪个算式是正确的 哪个最简便 这样 学生在民主和谐的气氛中 心理压力得到减轻