中学英语教学模式1

1 中国特色中学英语教学模式中国特色中学英语教学模式 70 年代交际教学法传入我国 成为风靡一时的教学理论 这种理念是好的 但有 些教师却产生了误解 过多强调学生参与课堂活动 忽略了学生基本知识和基本技 能的培养和教师的话语权把教师仅仅当作引导者而不是参与者 倡导者 辅导者 或评价者 很少考虑学生的实际需要 在实际教学中使用什么样的教学法是由具体的学生 教学内容和教学目的决 定的 真正科学合理有效的中学英语教学法 应该是教师根据英语教育的基本规 律和本班学生的实际情况 本课时的具体教学内容与教学目的而确定的 从此意 义而言 没有一种能适用于所有教学目的 各种教学环节 所有学生而符合英语 教育基本规律的教学法 外语教学模式是阐明外语学习 习得 过程的基本规律 特征 结构和功能外语教学模式是阐明外语学习 习得 过程的基本规律 特征 结构和功能 的模式 目前国外有克拉申 的模式 目前国外有克拉申 S S D D KrashenKrashen 斯特恩 斯特恩 H H H H SternStern 坎特林 坎特林 C C N N CandlinCandlin 等七种重要的外语教学模式 国内中学英语教学界提 等七种重要的外语教学模式 国内中学英语教学界提 出的一些经验型教学操作模式则达数十种 出的一些经验型教学操作模式则达数十种 教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描 述 它的主要任务是形成一种学习环境 以最适宜的方式促进学习者的发展 但述 它的主要任务是形成一种学习环境 以最适宜的方式促进学习者的发展 但 是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的 而当前 教学模式正从单一性向综合性发展 从以 教 为主向重 学 的方向 发展 从经验归纳型向理论演绎型发展 作为一个优秀教师 不能只会运用一种 教学模式 而应从培养学生终身发展能力的初衷出发 灵活运用多种多样的教学 模式 才会取得较好的教学效果 需要注意的是 任何一种教学模式 之所以能出现好的效果 并不是教学模任何一种教学模式 之所以能出现好的效果 并不是教学模 式本身单一的因素而引起的 它必然涉及学校的办学 教育 理念 教学管理 式本身单一的因素而引起的 它必然涉及学校的办学 教育 理念 教学管理 德育工作 激励评价以及校本教研等多方面的因素 只有各种因素共同作用 才德育工作 激励评价以及校本教研等多方面的因素 只有各种因素共同作用 才 能使教学模式产生最大化的效果 能使教学模式产生最大化的效果 我们必须在学习先进模式的基础上 结合自身 实际 深入学习 选择 借鉴 创新性使用 并辅之以其他因素 才能有所用 不然会劳心劳力 适得其反 一 西南师范大学张正东外语一 西南师范大学张正东外语 立体化立体化 教学法教学法 张正东先生的外语立体化教学法总原则可概括为张正东先生的外语立体化教学法总原则可概括为 2424 个字 自学为主 听读先个字 自学为主 听读先 行 精泛倒置 知集技循 整体多变 用中渐准 行 精泛倒置 知集技循 整体多变 用中渐准 1 1 自学为主 自学为主 首先培养学生自学的能力和愿学的动机 前者主要为拼读能力和语法知识 后者 依靠教育作用和师生易位 2 2 听读先行 听读先行 先听后读 在听读基础上写说或说写 读包含朗读 默读以及理解式学习 3 3 精泛倒置 精泛倒置 精读材料少而熟 有若酵母 粗读较多 起巩固作用 泛读多多益善 熟读极少 2 课文 为集中讲授知识准备例子 4 4 知集技循 知集技循 语言知识集中教授 力求化繁为简 言语技能螺旋循环 在新语境中熟练加深 5 5 整体多变 整体多变 教学都着眼于整体的语言材料 用整体系统法处理 材料多作变化 保持一定的 新鲜信息 6 6 用中渐准 用中渐准 不是一次学完教材的全部内容 而是先学概要 渐次充实 也不要求学多少会多 少 而是由粗到细 在使用中逐渐准确 全面 张正东 24 字外语立体化教学法属于一级教学法 教学思想 在此总原则下 教师可根据教学环境 教学主体 教学客体的具体特点 选用作为二级教学法的 方法 method 流派 教学模式 以及作为三级教学法的教学技巧 technique 具体方法 力求扬长避短 取得优化的实效 二 广西师范大学王才仁二 广西师范大学王才仁 双重活动双重活动 教学法教学法 双重活动教学法的主张 双重活动教学法的主张 双语活动教学法是广西师范大学外语学院王才仁教授所倡导的一种新型教学 模式 他认为教师和学生都是主体 即二主体 教师是教学过程中的引导者和助 学者 通过开展师生之间的多向交际和大量的输入和输出帮助学生自主学习 营 造良好的学习氛围 更好的发挥学生的主体作用 增强学生的主体意识以达到培 养学生的语言交际能力的目的 课堂教学内容与教学方法课堂教学内容与教学方法 为了保证学生语言信息输入量的足够 教师常结合教材内容 适当增加一些 背景知识和阅读任务 为了促进学生言语能力的发展 还有计划地教给学生一些 常用生活用语 双重活动教学双重活动教学 倡导的倡导的 五步五步 教学模式 合理兼收并蓄教学模式 合理兼收并蓄 任任 务型务型 教学和传统教学中的优势成分并在教学中做到了以下几个方面 教学和传统教学中的优势成分并在教学中做到了以下几个方面 1 1 教学中坚持全面训练学生的听 说 读 写四项基本技能 做到听 说 读 教学中坚持全面训练学生的听 说 读 写四项基本技能 做到听 说 读 写活动的合理安排 练习形式和手段多样化 练习内容综合化以多样化 最终使写活动的合理安排 练习形式和手段多样化 练习内容综合化以多样化 最终使 学生听 说 读 写四种技能互相促进 协调发展学生听 说 读 写四种技能互相促进 协调发展 语言教师的第一任务就是要 将教材活化成语言交际的原形 既要处理教材承载着的英语自身的信息 又要发 掘其中的教学思想的信息 将教材中的英文文字激活为有声有情 有景有意的交 际事实 引导学生说真话 做实事 进行真实思想的表达 教师在活化过程中 还要注意提高文化层次 使学生全面地 真实地认知英语语言及言语特点 充分 体现课堂教学新颖性 2 2 英语双重活动教学法英语双重活动教学法 认为活动是转变教学方式的关键 学生听说读写的技认为活动是转变教学方式的关键 学生听说读写的技 能必须通过有效的活动来培养 因此 教师要尽精心设计和组织活动能必须通过有效的活动来培养 因此 教师要尽精心设计和组织活动 要结合实 际和各阶段要求 把教学师生 双主体 教学内容和教学环境等有机联系起来进 行周密的思考 找出最佳结合点 设计出符合学生和教学实际 切实有效 情景 3 交融的活动吸引学生参加 保证活动贯穿教学过程 平均每节课有不少于平均每节课有不少于 50 50 的时的时 间由学生活动 间由学生活动 对学生活动的要求也随着他们认知结构和言语能力的增加而提高 以保证学生的活动次数和活动质量逐渐上升 3 3 情景是进行言语交际活动的必要因素 情景是进行言语交际活动的必要因素 在英语课堂教学中 教师创设一定的语 言情景和氛围 使学生在特定的语言环境中去听 去说 去表演 使课堂教学形 象化 趣味化 交际化 让学生好像身临其境 倍感亲切 从而能激发每个学生 的学习兴趣 调动学生参与课堂教学活动的积极性 激发学生学习兴趣的方法有 多种 例如 正确运用挂图 模型 幻灯 投影 录音机 录像 或 DVD VCD 多媒体等手段 为学生创设交际情景 引起学生无意注意 诱发学生愉快地参与 视 听 说 写 思等感观活动 最后达到唤起学生的有意注意 使学生能在自 然情景或模拟场景中运用生动活泼的语言进行真实感情的表达和交流 4 4 宽松 愉悦的课堂气氛与语言环境可以使学生减少紧张和焦虑的程度 促进学宽松 愉悦的课堂气氛与语言环境可以使学生减少紧张和焦虑的程度 促进学 生轻松 愉快参与课堂活动 充分发挥积极潜能 生轻松 愉快参与课堂活动 充分发挥积极潜能 例如课前播放英语歌曲或英语 短诗 课前五分钟让学生用英语做值日生报告或讲有趣的英语故事或猜谜语 或 谈谈自己的经历 家庭 朋友 所见所闻等 这样 有助于提高学生口语表达能 力 并对其表现给予鼓励和表扬 学生就会对自己更有信心 更积极参与课堂活 动 尊重学生的主体地位是 英语双重活动教学 的精髓之一 在英语素质教育 教学过程中 教师要以高尚的人格和渊博的学识去感染学生 要以民主 文明的 风范去影响学生 用和蔼可亲的态度去鼓励学生克服困难 使学生在愉快的英语 学习过程中学会做人 学会交往 学会学习并形成乐观 积极向上的健康人格 5 5 外语是一门实践性很强的课程 既需智慧 更需多练 外语是一门实践性很强的课程 既需智慧 更需多练 教师要尽可能地为学生 创设良好的英语语言环境 提供更多的练习平台 课后要结合实际组织各种活动 为学生提供展示才能的机会 成立活动小组 开展口语练习活动 排演英语小品 参加 英语角 交流活动 为学生立体语言实践活动环境 达到提高学生语言运 用能力的目的 6 6 在英语教育教学过程中引进了坚持科学的评价机制 遵循公正全面 鼓励 发在英语教育教学过程中引进了坚持科学的评价机制 遵循公正全面 鼓励 发 展 形成性评价 展 形成性评价 FormativeFormative evaluationevaluation 和终结性评价 和终结性评价 SummativeSummative evaluationevaluation 相结合等原则 相结合等原则 坚持评价结果的全面性 既要反映学生现状又要反 映学生发展潜能 如采用教师对学生进行评价 同学与同学相互评价 学生自我 评价相结合的合作评价方式 切实形成以形成性评价为主 能激励学生学习兴趣 帮助培养自信心和自主发展的评价机制 促进学生综合运用语言能力的发展以及 健康人格的建立 以保证英语素质教育的全面实施 课堂教学模式与步骤 课堂教学模式与步骤 英语双重活动教学法 是一个师生共为主体 以 活动 为灵魂 以培养学生 英语素质 最终实现综合运用英语语言以实现初步交际的教学模式 灵活运用 英语双重活动教学 提倡的 五个步骤是开创英语素质教育课堂的一把金钥匙 实践证明 老师运用这些步骤 学生明了这些步骤的意图 教师教得轻松 绝大 4 部分学生学得活泼愉快 教学效果良好 根据教学内容和实际需要 在处理完一个单元的某些环节之后或处理当中 适当根据教学内容和实际需要 在处理完一个单元的某些环节之后或处理当中 适当 设置一些学生感兴趣的设置一些学生感兴趣的 驱动型任务驱动型任务 让学生先进行准备 然后进行表演或展出 让学生先进行准备 然后进行表演或展出 活动 更能驱使学生主动积极地运用英语语言做事 从而成为提高英语教学质量活动 更能驱使学生主动积极地运用英语语言做事 从而成为提高英语教学质量 的重要环节 的重要环节 影响 双重法是具有中国特色的外语教学法 它吸收了国外教学法的优点 体现了我国 的外语教学特点 双重法除了有较完备的理论阐述外 还具有操作性强的特点 只要认真学习就能领会其要旨并能根据实际加以运用 三 吉林省通化三 吉林省通化包天仁英语包天仁英语 四位一体四位一体 教学法教学法 英语英语 四位一体四位一体 中 高考英语复习教学方法 中 高考英语复习教学方法 8080 年代初 年代初 英语 四位一体 教学法的第一个方法就是英语 四位一体 中 高考复习教 学方法 这一金字塔即 K S A M 也叫 大四位一体 K 代表 Knowledge consolidation 即知识的归纳和巩固 S 代表 Skill practice 是技能的练习 从知识 到技能分两个步骤 第三个步骤是很大的飞跃 A 代表 Ability training 是综合能 力的提高 M 是 Mock exams 是中 高考之前的模拟训练 由此可以看出我们把 整个中 高考复习阶段分成四位 时间上分成了四份 英语英语 四位一体四位一体 中 高考英语复习教学方法 知识巩固 中 高考英语复习教学方法 知识巩固 8080 年代末 年代末 在复习阶段的 大四位一体 中 最重要的是知识这一位 又叫做 小四位 一体 是 大四位一体 当中的重点 小四位一体 又分了四位 分别说明复 习的四项主要内容 Forms 是语言形式 指的是语言的 sounds vocabulary meaning 等 第二位是规则 即 rules grammar 或者 structure 第三位 Texts 是课文 最后一位是语篇 Discourses 这四位共同构成了 小四 位一体 的模式 英语英语 四位一体四位一体 课堂教学方法 课堂教学方法 9090 年代前期 年代前期 根据英语 四位一体 的理念 除中 高考以外 课堂教学应该有一个科学 有效的教学法 在借鉴国外 3P 的教学法和立体教学法等的基础上 也参考了 交际法的教学理念 发展成为发展成为 4P 4P 教学法 教学法 4P 4P 教学法的金字塔构成如下教学法的金字塔构成如下 第第 一是一是 PreparationPreparation 即预习 准备 或者叫做 即预习 准备 或者叫做 warmingwarming upup 但它比 但它比 warmingwarming upup 内内 涵更丰富 指的是师生课外和上课开始十分钟左右的预习阶段 涵更丰富 指的是师生课外和上课开始十分钟左右的预习阶段 这一准备过程符 合学生的学习策略 符合素质教育 主要是以学生为主 不仅仅是教师自己的准 备 一节课教师要讲解的内容 学生必须事先准备好 课堂上师生才能有心灵的 碰撞 有情感的交流 有语言的研讨 P2 Presentation P2 Presentation 是主要由教师传授的 是主要由教师传授的 正规的课堂教学 课堂教学是以学习为中心 并不等于以学生为中心 是以教师正规的课堂教学 课堂教学是以学习为中心 并不等于以学生为中心 是以教师 5 为主导 学生为主体来进行的 为主导 学生为主体来进行的 教师的主导是通过教学方式来体现的 要解决 what 和 how 的问题 教师要实施教学 有教才有学 有学才有教 两者相辅相成 一般来讲 对于低年级的学生 教师要多讲 多提供刺激 stimulus 来引发学 生的反应 response 而教授高年级的老师应该少讲一点 引导学生举一反三 因为高年级的学生的认知能力和自学能力逐渐增强了 外语教学应是大量的 可 理解的输入型教学 是由教师来执行的 具体方法可以 inductive 归纳 也可以 是 deductive 演绎 总体看是一种 input based instruction 输入型教学 而不是输出型教学 这是英语 四位一体 教学法的非常重要的理念 和现在的 任务型教学正相反 这一理论适合于二语教学和外语教学的基本理论 二语教学 TESL 两大派别有以 S Krashen 为首的 natural acquisition 通过自然习得 和以 Rod Ellis 为首的 instruction 通过教学 这两大派别 这两大流派都一致 承认输入型教学假说和监控假说 中国现在搞输出型教学 既违背了二语 习得 的基本理论 又违背了外语 学得 的基本规律 教学实践将证明此路不通 课课 堂教学的第三个阶段是操练 堂教学的第三个阶段是操练 PracticePractice 操练时间的长短可根据实际情况灵活掌 操练时间的长短可根据实际情况灵活掌 握 根据知识的难度和学生的接受程度来决定 握 根据知识的难度和学生的接受程度来决定 这个知识加深和巩固的操练阶段 是必不可少的 然后上升到然后上升到 ProductionProduction 或或 OutputOutput 即产出阶段 即产出阶段 这一阶段和 Preparation 是一样的 课堂上实施一点点 主要是在课外完成 课堂上主要是以 教学为主 就是以中间的两个 P 为主 可以说 英语 四位一体 课堂教学方法 引进 借鉴 参考了国外的比较先进的教学理论 又结合了中国英语外语教学的 实际情况 英语英语 四位一体四位一体 平时复习方法 平时复习方法 9090 年代中期 年代中期 产生于九十年代中期 细分为四个阶段 Phases 自下而上分别为 Intake 吸收 Homework 作业 Progress 进展 和 Achievement 成绩 这几位的顺序和我们的平时复习很多是相反的 复习模式的基础是 Intake 就是 二语习得理论 Input 输入 之后的 Intake 吸收 Input 和 Output 中间加入了 Intake 和 Cognitive organization 认知 根据最新的语言学理论 输入以后 不见得马上接收 理解 掌握之后还需要有认知过程 有一个知识加工的过程 information processing 然后才有 Output 或者叫做 Production 或 Use 这一平时复习方法就是教学 输入 之后 指导学生如何掌握 加工学过的内容 第二位是 Homework 学生要做一些课上 课下的练习或作业 这个作业应注意 硬性指标是必须完成一定数量的操练或记忆内容 软作业布置给学生的是任务 项目 话题 有一定的范围和很大的灵活性 第三个阶段是进展 Progress 等 于平时教师给学生检查 考核 评价 是 Progress test 最后一位是成绩 Achievement 是阶段性的 期中 期末的评价考试 英语英语 四位一体四位一体 课外学习策略 课外学习策略 9090 年代后期 年代后期 英语 四位一体 教学法最后一个方法是英语 四位一体 课外学习策略 6 源于九十年代后期 有很多内容完全是课外靠学生的自主学习 Learner s Autonomy 包括第二课堂活动 竞赛 读报活动 完成某项任务等 通过这些课 外学习方式学习语言 巩固语言 应用语言 教师要教会他们 how to fish 这一 策略由 Observation 观察 Comparison 比较 Generalization 生成 和 Application 应用 组成 观察 也可称为 noticing 可以是听 读 看和感觉 目的是培养语言意识 language awareness 比较 内容很多 如母语和外语 的比较 找出相同和不同之处 外语和其它学科的比较 文化 历史 背景和习 惯的比较等 没有比较就掌握不了外语 这也是美国外语教学课程标准当中的五 个 C 之一 生成 是在观察和比较之后 总结规律 举一反三 触类旁通 根 据数目有限的规则 通过口头 笔头 生成数量无限的复合英 美人语言习惯的 句子来 最后的 应用 指的是语用 就是语言的 communication 交流 和 production 英语 四位一体 课外学习策略是培养学生学习能力 Aptitude 的有效方法 英语英语 四位一体四位一体 教学法的教学模式 教学法的教学模式 英语 四位一体 教学法的三个主要模式是 Classroom teaching 课堂教学 Out of class study 课外学习 Daily revision 平时复习 金字塔顶端是 Exam preparation 考试准备 英语英语 四位一体四位一体 教学法的基本特征 教学法的基本特征 以知识为基础 Knowledge based 以学习 为中心 Learning centered 不是 Learner centered 以质量为导向 Quality oriented 和以素养为目的 Faculty aimed 二 理论 第一个理论根据是素质教育论 即知识 Knowledge 技能 Skills 文化 Cultures 和素质教育 Quality education 知识和技能是教育的基础和根本 四 山西太原师范学院赵平英语四 山西太原师范学院赵平英语 十字十字 教学法教学法 英语十字教学法 是一种 透明 教学法 其十字模式既是 教法 又是 学 法 是传统的 语法 翻译法 和新潮的 情景 交际法 的折中产物 实践证 明 该模式符 合中国国情 符合中国人的英语学习规律 是一种 费时较少 收 效较高 的英语教学法 一 语言观 语言是人类用来认知世界及进行表述的一种结构规则和因文化而别的社会行为规 则体系 二 外语学习观 外语学习的内涵是两学 两用 一学构成外语的有限的结构规则体系 二学外语 包含的社会行为规则体系 一用外语认知世界 二用外语进行表述 外语学习实 际上就是一种非自动的信息处理认知活动过程 该过程分为五个阶段 输入该过程分为五个阶段 输入 7 input input 注意注意 attention attention 分析分析 analysis analysis 记忆记忆 memorization memorization 输出输出 output output 在外语学习过程中 输入为读和听 分析为语音分析 词法分析 句 法分析 篇章分析和 修辞分析 输出为写和说 在语言学习过程中 注意力和记 忆可以通过某些手段进行调控 例如 增强输入的频率和特色 实施聚焦性教学 选择有效的学习三 教学原则三 教学原则 1 1 读听领先 写说跟上 全面发展 读听领先 写说跟上 全面发展 在没有英语环境的中国教学英语 1 读听是切入点 也是首要条件 读听是切入点 也是首要条件 在正规 课堂教学中 英语教学还要遵循先读后听的顺序 因为在阅读过程中 所学的词 汇和语法规则看得见 读得出也听得到 可多方面调动人体感官 便于理解和记 忆 阅读既便于对语篇的整体把握 也便于对某些重点段落或句型有针对性的反 复推敲 有利于学生在短时间内掌握大量词汇和复杂语法 阅读对学习环境的要 求较低 只要一书在手 便几乎可以随时随地进行阅读 因此 先读后听应作为 中国英语教学的一种常规性程序来实施 2 2 写说跟上 写说跟上 作者认为学生 读听 领先 之后 应当 写说跟上 而不是 说写跟上 主要基本如下三点考虑 主要基本如下三点考虑 写说跟上写说跟上 易于学生克服心理障碍易于学生克服心理障碍 写可以是个人行为 写在作文本上 教 师可以控制评语和打分 尽量鼓动和发挥学生的才能 帮助学生改善自我 形象 激发学习兴趣和动力 符合中国国情 跟在英美国家的英语学习者相比 中国 学英语的 客观环境是缺听说机会 但可以有充分的读写条件 以 写 而不是以 说 为突破口 符合中国国情 可扬长避短 促进四会 提高学习效率 有 效促进语言知识的内化 Swain 1985 提出 可理解输出 comprehensible out put 假设 认为包括写在内的语言产出性运用有助于学 习者检验目的语句法 结构和词语的使用 促进语言运用的自动化 有效地达到语言习得的目的 通过 写作 英语知识不断得到巩固并内化 为英语技能的全面发展铺路 学习者若具 备这种内化的英语能力 只要对其发音辅以必要的训练 口语就有可能很快跟上 3 全面发展 中国英语教学应改变基础教育以听说领先 读写跟上 高等教 育以阅读为中心的教学模式 读 听 写 说 译技能应同时发展 2 2 突出句法 科学识词 把握语篇突出句法 科学识词 把握语篇 1 1 突出句法 突出句法 syntax syntax 句法是语言的核心 句法是人们理解和创造句子的机制 语言组织和用法的各个 方面都围绕这个核心而结成一个整体 2 2 科学识词 科学识词 词汇不仅是外语学习顺利进行的关键之一 也是许多外语学习者的主要障碍之一 没有一定的词汇量 语言技能只能是无源之水 无本之木 3 3 把握语篇 把握语篇 语篇 discourse 是自然状态下所说出或写出的 长短不限的 形成统一整体的东 西 语篇成立需符合下述 7 个语篇性条件 衔接 连贯 意图性 intentionality 可接受性 acceptability 信息性 informativity 情景性 situationality 和互交性 intertextuality de Beaugrande R W Dressler 1981 语篇概 8 念给 外语教学带来两个启示 一是要整体教学 二是要意义教学 外语教学带来两个启示 一是要整体教学 二是要意义教学 3 3 课前自学 课中共学 课后用学课前自学 课中共学 课后用学 1 1 课前自学 课前自学 课前自学 作为一个教学环节 大体包括 提示 自学 汇报 三项基本活 动 教师在下课前 用十分精炼的语言提示自学目标 学法要求 学生按照教师 的提示进行课前自学 上课后的前 10 分钟教师检查 学生汇报自学情况 自己知 道了什么 还想知道什么 还有哪些问题不知道 课前自学 有两大根本目标 一是通过课前自学发展学生的学习潜力 二是让他们成为独立自主的英语使用者 要做到这一点 教师一要坚持向学生进行学法指导 使他们获得最佳学习方法 形成适合自身特点的学习模式 二要坚持向学生布置自学任务 为学生创造自主 学习的机会 2 2 课中共学 课中共学 课中 师生 共学 模式要求教师首先要放弃自我中心意识和知识权威意识 不 应只是教学活动的组织者 更应成为教学活动的参与者 引导者和促进者 3 3 课后用学 课后用学 教师可以通过下述方式引导学生 课后用学 读英语报纸 杂志 小说 专业 文献 听英语广 播 真实录音材料 看英语电视节目 电影 参加英语演讲赛 报告会 写英语周记 日记 笔 友信 读后感 进行英汉 汉英笔译工作 上英 语网站查询 聊天 学习 四 教学程序四 教学程序 1 断 division 断句子 师生试着朗读课文 同时教师按意群停顿发出信号 引 导学生断句 并在行文上方标注断句符号 如 In a market economy the crucial factor for prosperity is fair competition But if the competition spins out of control the negative effects must not be overlooked 2 短 phrase 划摘短语搭配 句型公式 师生朗读课文 划出句中短语 搭配 及句型公式 并于课中或课后抄录在短语句型本上 如 In a market economy the crucial factor for prosperity is fair competition But if the competitionspins out of control the negative effects must not be overlooked 3 谓 predicate 分析谓语构成 师生朗读课文 并对疑难复杂的句子谓语构成 进行分析 辨别其时态 语态 语气 标注简单明了的谓语构成公式 如 In a market economy the crucial factor for prosperity is fair competition But if the competition spins out of control the negative effects must not be overlooked must not ed 9 4 连 connective 圈出 连词 师生朗读课文 同时圈出句中并列连词 从属 连词 关系代 词 关系副词和篇章衔接信号词 并用括号 箭头等符号标示所圈 连词 与句中被说明成分的关系 如 In a market economy the crucial factor for prosperity is fair competition But if the competition spins out of control the negative effects must not be overlooked must not ed 5 译 translation 将课文口头或笔头译成汉语 师生朗读课文 并将课文口头 或笔头译成汉语 先直译后意译 然后 作为课堂练习或课后作业 师生再将课 文回译成英语 最后 对照课文 校对 分析 改正回译中的与课文原文有出入 的地方 如 In a market economy the crucial factor for prosperity is fair competition But if the competition spins out of control the negative effects must not be overlooked must not ed 在一个市场经济中 繁荣的关键因素是公平竞争 但如果竞争超出控制 负面影响不能被忽视 市场经济下的公平竞争是促进经济繁荣的重要因素 但 竞争过度 就会造成不容忽视的负面影响 6 听 listening 静听课文标准录音 师生首先展开书看着课文静听录音 然后 再合上书静听 用心体会母语朗读者的语音 语调 语气及停顿 7 读 reading 同步听读课文标准录音 师生边听边读 刻意模仿母语朗读者的 语音 语调和语气 力争做到自己的朗读与原声带母语朗读者在音质上 语气上 语调上 停顿上完全吻合 8 说 speaking 背诵和口头复述课文 师生凭记忆或借助文字 图表 实物等 提示 背诵和口头复述课文 9 写 writing 背写和笔头复述课文 师生凭记忆或借助文字 图表 实物等提 示 先背写课文后笔头复述课文 10 用 utilizing 套述和套写课文 师生运用课文中的和先前学过的单词 短 语 句型公式 依照课文的篇章结构 套述 套写 活用课文 表达虚拟的或真 实的生活情感 生活写照 六 教学特点 1 目的性 英语十字教学法 的每一字都具有很强的目的性 前五字属理性学 习 侧重理解 后五字属感性学习 侧重运用 前五字是传统的中国式的语法 翻译法 后五字是现代的中国式的交际教学法 2 灵活性 英语十字教学法 遵循 折中教学法 的基本原则 因此它在教学 方法和教学步骤的选择 组合和使用上极为灵活 教学不受任一教学思想的限制 师生在所掌握的教学方法范围内可灵活选择 其目的是以最灵活的方式满足师生 的不同需要和达到不同的教学目的 3 工具性 英语十字教学法 的工具性主要体现在 1 它能够使师生思维清晰 对所要达到的英语教学目标能够明确把握 2 它能够使师生在英语教学过程中有 10 法可依 有章可循 切切实实 去接近目标 3 英语十字教学法 的科学运用 能够使师生对庞杂的英语语言材料很快找到一个切入点 五 人民教育出版社外语室英语组专家推出的英语五 人民教育出版社外语室英语组专家推出的英语 五步五步 教学法教学法 一般说来 除了第一节课以外 每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分 1 复习已教过的语言材料 2 教学新的语言项目如词汇 语音 语法或句型等 3 进行各种形式的听 说 读 写训练活动 为教学上述三部分内容 一般采用以下五个步骤 即五步教学法 为教学上述三部分内容 一般采用以下五个步骤 即五步教学法 步骤步骤 1 1 Step Step 1 1 复习复习 Revision Revision 步骤步骤 2 2 Step Step 2 2 介绍介绍 Presentation Presentation 步骤步骤 3 3 Step Step 3 3 操练操练 Drill Drill 步骤步骤 4 4 Step Step 4 4 练习练习 Practice Practice 步骤步骤 5 5 Step Step 5 5 巩固巩固 Consolidation Consolidation 教师在课堂上能够扮演上述各种角色 就能够顺利地上好一节课 完成一节课的 整体教学任务 教师在各个步骤中的作用 请看下表 步骤 Steps 教师的作用 Teacher s Role Job 复习 Revision 强化记忆者 Memory activator 介绍 Presentation 示范表演者 Demonstrator 操练 Drills 组织者 指挥者 Organizer Conductor 练习 Practice 裁判员 监督者 监听者 Referee Supervisor Listener 巩固 Consolidation 帮手 后来是记分员 Helper and later on marker 下面详细分述五个教学步骤 第一步第一步 复复 习 习 RevisionRevision 复习的作用是 温故知新 帮助学生回忆所学的语言项目 强化记忆 并对所学 的知识加深理解 总结规律 发现问题及时加以解决 此外对于练习不够 理解 不深透或是疏漏的方面 及时加以弥补 以便使所学的知识和技能更加完善和熟 练 只有帮助学生复习好 巩固好已学的知识 才能顺利地进行下一步 即介绍 新的语言项目 复习的方式有多种多样 有大循环复习和小循环复习 有单元复习和阶段复习 有家庭作业 假期作业和口笔头测试等形式的复习 大复习有期中复习 期末复 习 小复习有每课书 每节课及每节课的开头 中间和结尾等的复习 复习的形式也有多种 可以是笔头检查或口头检查 以解决普遍存在的问题 也 可用测试方式 听写方式或检查作业的方式等等 复习的方法也很多 有帮助记 11 忆的 比如 归纳 图解 表演 借助实物或图片等 这些都可以加深印象 帮 助记忆 另外 还有为新课铺路 以旧引新 承上启下的方法 提问的方法 如 1 连珠炮似的提问 Question bombardment 连锁操练 Chain drill 等等 在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节 并注意教会学生怎么复习 教 师的作用如前所述是位强化记忆者 帮助学生加深印象 巩固 记忆所学的知识 并掌握复习的方法 教师要重视这一步骤 尽量搞得生动 活泼 有趣 同时也 要根据班内学生的具体情况 掌握适时适度 以便达到良好的复习效果 第二步介绍新语言项目 第二步介绍新语言项目 PresentationPresentation 教师在介绍新的语言项目时 首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形 式 教师要明确各单元各课的教学重点 教师教学用书在每课书中均列出了新的 语言项目 New language items 提出了一会至四会的不同要求 并提供了许多 教学的建议 在分课教学建议中 介绍新的语言项目 一般在第 2 步或第 3 步 其中提出了各种具体的处理建议 如利用黑板 实物 图片 简笔画 手势动作 录音带或创造情景等等 还可以用唱歌 朗诵等其它方法创造情景 介绍新的语 言项目 第三步第三步 操操 练 练 drilldrill 操练主要是指各种机械形式的言语训练活动 在操练活动中 教师严格控制语言 学生没有或很少有自己灵活选择的余地 操练的目的是使学生熟悉语言形式或结 构 学生反复说 正确模仿教师所说的话 直到不要教师的帮助能够脱口而出 完全记住为止 操练的形式和方法有多种 但最常见的是跟着教师或录音重复 oral repetition 还有以下几种组织课堂教学的方法 分排或分行练习 Row or team practice 两人小组练习 Pair work 小组活动 Group work 从后往前连锁 操练 Back chain drill 等等 教师要确保操练的 火候 适度 教师要根据自己班上学生的情况而定 操练时 间过长 操练过度 学生感到枯燥烦厌 操练不够则难以达到下一步练习所需要 的熟练程度 如果学生仍然结结巴巴不能熟练上口 就要再操练一下 操练应该 先易后难 先简后繁 先准确重复 再加速重复 先单项后换项或多项 直至教 师确信学生达到了能够进行下一步的熟练程度为止 第四步第四步 练练 习 习 PracticePractice 这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上 特别是紧接着前面操 练 Drill 的基础上 集中训练语言的熟巧和流利程度 检查前面所学知识的巩 固程度与教学效果 培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力 这一步主要是这一步主要是 训练流利程度而不仅仅是准确性 练训练流利程度而不仅仅是准确性 练 用用 即用语言表达实际的意义 即用语言表达实际的意义 第五步第五步 巩固巩固 ConsolidationConsolidation 12 巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面 整理复习要点巩固每个单元的语言项目 完成练习册中的练习 写的练习布置家庭作业 六 北京马承六 北京马承 三位一体三位一体 英语教学法英语教学法 一 字母 音素 音标 三位一体的教学 字母 音素 音标三位一体教学法 也称小三位一体教学法 这种方法把字母 音素 音标的教学有机地结合起来 首先学会 26 个字母 在熟读字母的基础上引 出音素 在学习拼读单词时引出音标 然后将音素与音标挂钩 主要目的在于帮 助学生解决发音和记忆单词的问题 1 1 第一 第一 位位 字母名称音教学 字母名称音教学 字母是组成单词的最小单位 每个字母都有一个名字 叫字母名称音 字母名称 音既有音又有形 音素是字母在单词中的读音 音素是音的概念 是靠听觉器官 判断的 音素数目大大多于字母 有 48 个 音标是音素的书面符号 有一个音素 就有一个相对应的音标符号 举个例子来说 blackboard 一词中共有 10 个字母 b l a c k b o a r d 但只有 b l a ck b oar d7 个音素 用相应的 7 个音标表示它们 在教学中利用孩子们已熟知的常识引出 26 个字母名称音 只 用一节课 就可以轻松完成教学任务 2 2 第二 第二 位位 音素教学 音素教学 音素教学是三位一体中的核心部分 根据字母名称音来学习辅音字母的音素 体 现字母与音素的二位一体 可以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音 掐头 法学读音 读辅音字母名称音 将其第一个音去掉 余下的音即为该字母在单词 中的读音 如 Ff ef e f 去 e 余 f 去尾法学读音 如 Bb bi b i 去 i 余 b 对比法学读音 指与汉语拼音区别 对照法学习 g h y w r 五 个辅音 对比法学读音 是根据认知法的理论来设计的 3 3 第三 第三 位位 音标教学 音标教学 当学生已经熟悉了 5 个元音字母的短音 5 个元音字母的长音 21 个辅音字母的 读音 4 个常见的字母组合共 35 个语音单位时 这就为讲 48 个音标符号打下了坚 实的基础和扫清了大部分障碍 教师可以通过教学生唱英语语音歌学习其他音标 如短元音歌与长元音拼读歌等 学生在读读 说说 唱唱 玩玩的过程中就轻松 地学会了字母 音素 音标 二 二 词汇 语法 阅读词汇 语法 阅读 三位一体的教学三位一体的教学 词汇 语法 阅读三位一体教学法 也称大三位一体教学法 包括以下几个组成 部分 1 1 词汇编码 提前记忆 词汇编码 提前记忆 记单词首先涉及到编码 需要以音为序 整体记忆 以音为序 可以是先解决单 13 词会读的问题 整体记忆一定要启迪学生思维 遵循记忆规律 理解和推理是记 单词高效率的重要因素之一 所谓理解 就是把正在学习的与已经学习的以及正 在学习材料的各个部分之间建立起逻辑联系 形成系统 概括规律 并从深层上 把握词汇的音 形 义 学生记单词可以有归纳记忆法 联想记忆法 合成与分 解法等方法 2 2 语法提前略讲与随进度精讲相结合 语法提前略讲与随进度精讲相结合 时态相对集中讲是将语法表格化 公式化 将句子归纳成肯定句 否定句 疑问 句和答句 简略为肯 否 问 答 先让学生按逻辑顺序记住 8 种时态的名称 并简明扼要地介绍每种时态的意义和简要的时态定义 不要求全 然后 介绍规 则动词的词尾变化 再以肯定句 否定句 疑问句 回答为系统进行训练 按照 这个记忆系统 去学习 8 个时态 在学生头脑中形成了彼此相联系的 8 个记忆组 块 由于它是直线序列 讲到现在时 马上就能联想到过去时 进而联想到将来 时 8 种时态的基本公式记住后 进行反复练习 并且在每个学期都要安排一节课 集中讲别的语法内容 为会话和阅读扫除障碍 3 3 阅读与词汇 语法教学同步进行 阅读与词汇 语法教学同步进行 单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍 语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍 初中英语实验教材还安排了精读和泛读 精读即教材上的阅读 并随进度重点突 出精讲的语法内容 即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展 着眼于应用 泛读是要扩大知识面的内容 即课外阅读材料 体现提前略讲的语 法教学内容 简单地说 精读要 精 泛读要 广 不论是精读还是泛读都要 强调同步阅读 即用学过的词汇 语法 句型进行阅读 同期阅读词汇量是逐步 扩大的 是有过渡性的 让学生能逐渐会读和速读 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的 较为稳定的教学活 动结构框架和活动程序 它是教学理论的具体化 又是教学经验的一种系统的概括 七 山东泰安刘振海英语七 山东泰安刘振海英语 二十四字整体教学二十四字整体教学 中学英语二十四字整体教学模式 即 超前集中 整体掌握 强化训练 习题精 做 学一带四 课外阅读 1 整体是 二十四字 的灵魂 它将语言 词汇 语法 句型 文段看作一个 整体 融于情境中去教学 去应用 主张将语言的整体与语言心理学融为一体 突 出合作 自主学习 创新发展 2 将超前论 信息论 控制论 系统论作为骨 架 将始学 新授 训练 应用 复习 课内外环环相扣 步步相连 3 将以 人为本 情感因素 科学评价作为血肉 4 将话题 结构 功能和任务型教学 相结合 构建具有时代性 民族性 科学性 系统性的适合中国国情的英语教学 模式 14 在更新观念上 本模式提出了 教材是剧本 教师是导演 学生是演员 课堂是 舞台 让学生在轻松愉快中学好英语 的理念 在课堂操作上提出了 大容量 快节奏 高效率 严管理 的路子 在知能培养上提出了 知识结构为主体 情 境为主线 交际应用贯彻始终 的方法 该模式每个环节都拟定了些操作技巧 但主张即遵循模式 又不囿于模式 教师针对学情可灵活运用 同时还为师生创 新发展留有八仙过海各显其能的余地 一 超前集中 超前集中 教学主要是始学阶段的语音 字母 音标 超前教学 以及各学年 段的词汇 语法超前教学 超前阅读 一 超前集中学习字母 在始学阶段 先利用一节课借助音标注音 让学生正确学会 熟记 26 个字母的读 音 书法 1 1 整体呈现整体呈现 在开始学英语的第一堂课采用投影片 字母表或小黑板等将 26 个字母 大 小写 整体呈现给学生 并先由教师示范朗读 2 遍 让学生听准 在听两遍正音后基本 有个整体印象 2 然后再由教师将易读错的 Aa Cc Gg Hh Jj Kk Ll Nn Qq Rr Vv Yy 这 12 个字母 借助音标正一下音 让学生跟着读一遍 3 借助音标 教师领读 26 个字母 3 4 遍 4 采用抢答式找 3 4 个学生每人读 7 8 个一气将 26 个字母从头至尾读完 教师 要及时矫正错读的字母 再找一名优秀生将 26 个字母一气读完 5 让学生自读 26 个字母若干遍 6 用大卡片检测学生对每个字母的读音 7 教师用教杆指着按顺序集体朗读 26 个字母 1 2 遍 8 教师在事先于黑板上画好的三格内一一板书 26 个字