“五维”教师评价制度实施方案

翔宇教育集团 五维 教师评价制度实施方案 21 世纪的教育面临着观念与体制的双重转型 打破垄断 多元办学 培育市场 强化 服务 建立灵活高效的资源配置机制 成为教育服务时代中国教育发展的根本途径 今天 学校必须转变功能 坚守需求导向的服务评价理念 服务于学习 服务于学习者 服务 于学习化社会 五维 评价是适应教育服务时代的教师评价制度 是翔宇教育集团面向 社会 提升品质 基业常青的重要保障 基于此 制定本实施方案 一 五维 教师评价概述 五维 教师评价是基于教育服务的相关利益群体提出来的 围绕教育服务 我们很 容易找到教师评价的 5 个关键维度 家长 教育服务的购买者 学生 教育服务的享 受者 领导 教育服务的管理者 同行 教育服务的协作者 自身 教育服务的实 践者 五维 评价主体确定后 以 家长满意 学生喜欢 领导信任 同行佩服 自我 认同 5 个描述性指标分别设计评价问卷表 所有评价主体先对教师进行定性模糊评价 然后再把评价结果转化成分值进行定量精确统计 由此得出每位教师基于 五维 视角的 评价结果 二 五维 教师评价目的 五维 教师评价目的是 以教师的专业成长为主线 促进教师 学生 学校的协同 发展 即通过引起教师产生积极的心理反应 进而有改进自身行为的动力 促进教师形成 有利于学生发展的教育教学行为 从而达到教师的专业发展 学生的适性成长与学校的人 力发展战略相协调 教师的专业发展是前提 学生的适性成长是过程 学校的人力资源提 升是目标 五维 教师评价制度就是要创造条件让教师在为学生提供适性成长的教育服 务过程中 实现自身的专业发展 并以师生的整体素质提高 实现学校人力资源的有效开 发 三 五维 教师评价原则 1 用 满意 喜欢 信任 等间接评价指标 代替 品德高 能力强 之类的直接评价指标 将价值判断权交给评价主体 变 直接评价 为 间接评价 2 用 很满意 满意 一般 不满意 这些等级指标 对评价对象进行 定性评价 变 定量评价 为 定性评价 3 给不同的等级指标赋分 将评价结果量化汇总 实现 定性评价 定量统计 有 效克服 权重 不同带来的偏差 定量评价 表面上 精确 实际上 模糊 定性评 价 定量统计 表面上 模糊 实际上 精确 4 评价结果反馈对象 教师本人及其上级领导 对其他人严格保密 变评价结果的 异向公开 为 顺向公开 5 对评价满意度特别高的教师进行公开表彰 对评价满意度暂时较低的教师分别进行 单独交流 立足帮助提高 而不是考核定性 更不是通过评价来实施惩罚 不和奖金挂钩 变 奖惩性评价 为 发展性评价 四 五维 教师评价机构 主设机构 校长办公室设立 五维 教师评价管理中心 一把手校长兼任中心主任 成员包括校级领导和校办人员 主要职责是 五维 评价活动的整体协调 评价资料的 统计与分析 评价结果的反馈与运用 为分值暂时较低教师提供资源性支持等 辅助机构 家长评教 领导评教由年级组负责 学生评教由教务 导 处或德育处负 责 同行评教由教科室负责 教师自评由校办室负责 主要职责是 确定评价工作人员与 评价时间 安排评价前的培训活动 评价问卷表的发放 收集 向 五维 教师评价管理 中心上交所有评价资料等 五 五维 教师评价时间 一般安排在每学期阶段学习水平测试后的第一和第二个星期 第一周内完成除教师自 评外的 四维 他评的问卷填写 统计与反馈工作 家长评教安排在家长会期间进行 在 获取 四维 他评反馈结果后 教师在第二周内开展自我评价活动 六 五维 教师评价方式 主要以问卷调查方式对每位教师进行先定性描述 后定量统计的综合性评价 1 家长评价教师 以家长 满意度 设计问卷表 用 很满意 较满意 一般 不满意 四个程度指标编制家长评教表 见附录表一 同一班级的所有家长对孩子的任课教师进 行定性评价 在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案 然后学校统计出每位教 师受全体家长评价的满意度平均分值 2 学生评价教师 以学生 喜欢度 设计问卷表 用 很喜欢 较喜欢 一般 不喜欢 四个程度指标编制学生评教表 见附录表二 同一班级的所有学生对任课教师进行定性 评价 在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案 然后学校统计出每位教师受全 体学生评价的喜欢度平均分值 3 同行评价教师 以同行教师 佩服度 设计问卷表 用 很佩服 较佩服 一般 不佩 服 四个程度指标编制同行评教表 见附录表三 同一学科备课组 或教研组 的教师 相互进行定性评价 在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案 然后学校统计出 每位教师受全体同行评价的佩服度平均分值 4 领导评价教师 以领导 信任度 设计问卷表 用 很信任 较信任 一般 不信任 四个程度指标编制领导评教表 见附录表四 相应的领导集体对属内的每位教师进行定 性评价 在问卷表中选择一个符合自己真实想法的评价答案 然后学校统计出每位教师受 所属领导集体评价的信任度平均分值 5 教师自我评价 以教师自我 认同度 设计问卷表 用 很认同 较认同 一般 不认 同 四个程度指标编制教师自评表 见附录表五 每位教师对自己上一阶段教育教学情 况及工作状态进行定性评价 并做一个反思性小结 尽力客观地分析自己的成绩与不足 七 五维 教师评价结果的统计 校办室统一组织人员统计出相关数据 除教师自评外其他四维评教活动都要统计出教 师的个人分值 同一年级或学科教师的 最高分值与平均分值 学生 家长 同行 领 导 四维 评价教师的个人分值测算公式是 F 10 A 8 B 6 C 0 D E 其中 字母 A B C D 分别表示 很 较 一般 不 这 四个指标各对应的选择人数 10 8 6 0 分别表示 很 较 一般 不 四个等级指标所赋予的常数分值 字母 E 表示参与问卷调查的评价主体总人 数 字母 F 表示教师受某一维度所有主体评价的平均分值 以家长评价教师为例 如某班有 50 名家长参加了对该班语文教师的评价活动 其中有 30 位家长选择了 很满意 12 位家长选择了 较满意 6 位家长选择了 一般 还 有 2 位家长选择了 不满意 那么 这位语文教师受家长评价的满意度分值应是 10 30 8 12 6 6 0 2 50 8 64 八 五维 教师评价结果的反馈 评价结束后 每位教师都会得到用信封装好的一组评价结果反馈数据 个人分值 班级 学科或年级 最高分值与平均分值 教师的个人分值要反馈给其直接的上级领导 但对学生 家长 同行严格保密 四维 他评结果汇总成一张反馈表格 见附录表六 统一送到每位教师手中 如某位教师任教两个班级 其反馈的个人分值应有两个数据 九 五维 教师评价结果的运用 1 学校 五维 教师评价管理中心汇总各维评价结果 保存每位教师的 五维 评价 相关数据 这些评价数据不作为对教师的直接奖惩依据 只具有参考价值 2 对于 五维 评价结果持续较高的教师要进行总结表彰 对于评价结果持续较低或 各维评价不均衡的教师要进行适度诊断和帮扶 3 对于评价结果特别低的教师 分管领导要用质性的方法 如个别交谈等 帮助这类 教师寻找原因 为其提供改进建议