小学英语词汇教学十一问

问题一 词汇教学的意义是什么 问题一 词汇教学的意义是什么 一 问题的提出一 问题的提出 儿童习得母语和学习英语都是从理解词和说出词开始的 词汇能力直接影响到一个人 的听 说 读 写 译的能力 人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的 词汇的学习为小学英语阶段教学的重要内容 但是在教学过程中 很多孩子在学习词汇中 会遇到很多的困难 许多教师对词汇教学的意义也不十分清楚 二 问题的解析二 问题的解析 词汇教学在语言教学的开端 又贯穿于整个语言教学的过程中 词汇教学要真正有实 效 有意义 教师要注意以下几个方面 第一 明确词汇教学教什么 what 注重词 汇深度的教学 使学生从词汇音 义 形的教学全面的理解 第二 把握词汇教学的时机 when 第三 分析词汇教学的对象 whom 对小学生进行词汇教学时 要注意 关注小学生自身的特点 有的放矢地运用小学儿童的生理和心理的客观规律进行教学 第 四 思考词汇所含文化的教学意义 why 词汇教学背后蕴含着深厚的历史和文化的背 景渗透 词汇是文化教学的有力工具 第五 注重词汇教学的方法 how 小学生是一 个特殊的群体 教学过程中要注意使用有效和高效的方法 促进小学生的全面发展 问题二 新课标词汇表中为什么没有标出音标 词性和中文解释 如何使用新课标中的词问题二 新课标词汇表中为什么没有标出音标 词性和中文解释 如何使用新课标中的词 汇表 汇表 一 问题的提出一 问题的提出 2011 版英语新课标的词汇表中 没有标音标 词性和中文的解释也没有写 许多一 线教师很困惑 并认为不利于老师使用 我们请老师思考一个问题 新课标中的词汇表和 字典的用法有什么不同 二 问题的解析二 问题的解析 新课标是教学的纲领性文件 新课标要求小学生掌握 423 个核心词汇和 50 多个习惯 用语 小学英语教学中要紧紧围绕 义务教育英语课程标准 中对词汇的各项要求 分析 班中学生的心理认知特点 结合自身的生活感悟 尝试创设具有独特特点的词汇教学方法 使学生掌握这 423 个词汇的语音 意义和形式的学习 新课标的词汇表不能当字典用 不标词性和中文解释旨在词汇教学能切实做到真情境 地理解其中的内涵 促使学生在语境中记忆单词 在语境中记忆词汇的效果更佳 更加凸 显了语言教学的整体性和全面性 词汇在不同的语境中表现出不同的词的属性 意义和形 式都会发生一定的变化 英语词汇的这一特性 促使教师放弃词汇单一形式的机械操练 而是在多重语境中学习和掌握词汇 不标音标 一是因为小学生在小学阶段学字母 学拼 音 怕孩子混淆不同的语言体系 二是因为我们借用了一些母语国家培养儿童自然拼读能 力的经验 使得学生在自然状态下更加自然的习得单词 问题三 小学生需要掌握哪些词汇学习策略 如何培养学生良好的学习单词的习惯 问题三 小学生需要掌握哪些词汇学习策略 如何培养学生良好的学习单词的习惯 一 问题的提出一 问题的提出 学生语言的学习也是一种习惯的培养 小学生要成为一名自主学习者就需要运用一定 的学习策略 小学生需要掌握哪些词汇学习策略和如何培养学生良好的学习单词的习惯需 要教师们熟知和思考 二 问题的解析二 问题的解析 小学生需要掌握以下学习词汇的策略 第一 联想策略 义务教育阶段英语课程标 准 中指出要求学生能在词语与相应事物之间建立联想 与联想策略相关的是猜词和推理 词的能力 第二 推导策略 教师通过教学 要使学生能够根据构词法推导出部分名词 形容词 副词 词汇表 等 通过推导策略 学生可以更好的理解和记忆英语词汇的多种 形式的变化 在很大程度上降低了学生的认知负担 第三 拼读策略 拼读策略的学习有 利于学生在掌握单词的过程中从输入转向输出 是词汇教学中重要的一环 如何在课堂上培养学生学习词汇的良好习惯 第一 教师示范使用策略 即教师要给 学生示范使用某个策略 比方说猜词 联想 构词法 老师在课堂中要让学生明白 你是 怎么猜的 词性是怎么推的 第二 教授策略使用步骤 很多老师说 我说了但是孩子不 见得明白 所以要在课堂上训练学生一步步使用某一策略 第三 课堂提供使用机会 课 堂不仅要示范 教授学生使用 还应时时提供机会 要让学生反复使用 掌握这个策略 第四 通过评价帮助孩子反思学习过程 通过一个评价方式帮助孩子去注意 去反思 去 提高 慢慢地培养孩子用词汇的策略 问题四 儿童词汇发展有哪些规律 对词汇教学有什么启示 问题四 儿童词汇发展有哪些规律 对词汇教学有什么启示 一 问题的提出一 问题的提出 遵循儿童词汇发展的规律 在儿童词汇发展规律的指引下 儿童词汇的学习才能更加 高效 教师不仅要理解词汇学习的意义 熟知要求 注重培养学生的学习策略 还应了解 儿童的语言学习规律 才会有效地促进小学生从无意记忆向有意记忆过渡 促进小学生从 机械记忆向意义记忆过渡 促进小学生从形象记忆向抽象记忆过渡 促进小学生从短时记 忆向长时记忆发展 二 问题的解析二 问题的解析 儿童词汇发展的规律有以下几个方面 第一 儿童词汇发展遵循语音 意义 形 式这一发展顺序 要认真按照儿童词汇发展的过程 辅以适合儿童心理认知的词汇学习过 程 第二 5 到 10 岁的儿童倾向于发生横向组合关系 syntagmatic 的词汇学习过 程 如 dog 和 bark 是横组合关系 儿童易习得 而 dog 和 animal 则是纵聚合关系 paradigmatic 儿童不易习得 第三 儿童倾向于习得中位 basic level 水平的 单词 词汇可以被分为上位 superordinate 中位 basic level 和下位 subordinate 如 furniture chair rocking chair 中 儿童易习得 chair 这个中 位单词 词汇学习还有其他的一些规律 英语单词本身有实词和虚词之分 Carter and Mc Cathy 1988 认为实词是可以直接教的 但是虚词一定要在多种语境下让孩子去理解 加 深 挖掘词的内涵 挖掘词在不同语境下的运用 对词汇的发展也有一定的促进作用 另 外 学习词汇本身是个循序渐进的过程 儿童词汇学习不在于时间的提早 而应该符合儿 童整个心理特征 Nation 1990 认为如果一个孩子一个单词没有碰到 5 6 遍时 学 习是不会发生的 提升单词的输入量和输出量更利于学生掌握 问题五 小学生心理特征是什么 对词汇教学有什么启示 问题五 小学生心理特征是什么 对词汇教学有什么启示 一 问题的提出一 问题的提出 小学生低中高年段的心理特征有所不同 在词汇教学过程中应该充分了解学生的心理 特征 尊重教育规律和学生身心发展规律 利用心理学的相关理论支撑自己的教学观念 教学策略以及教学方法 二 问题的解析二 问题的解析 低年级处于形象思维 学生好奇心强 想象力丰富 求知欲和探究性比较强 耳朵比 成年人灵敏 辨音律和模仿力比成人要强 但注意力时间较短 且低年级的学生抽象思维 欠缺 老师需要帮助孩子感知理解词汇 注重对词汇正确读音 拼读 而高年级学生思维 逐渐向抽象逻辑思维过渡 具有一定的归纳 总结和整理的能力 是思维能力大发展的时 期 此时应注重培养学生构词 拼读 归纳总结 应用和词汇人文性的发展 遵循儿童心理特征 展开词汇教学的方法如下 方法一 低年级学生抽象思维欠缺 教师帮助学生感知 理解词汇 在低年级 教师可以进行直观 形象的教学 在创设情境 讲故事 做游戏 演唱歌曲以及模拟对话的过程中不断地帮助学生理解情境中词汇的具体 含义 方法二 低年级学生对所学词汇的正确的读音和拼写 深层意思有待发展 在高年 级 则要注重词汇背后深层含义的挖掘 尤其是词汇的历史和文化含义 方法三 非语言 手段帮助儿童理解词的含义 教师可以充分借用实物 丰富体态语 运用图片和图表等工 具 促进儿童理解词汇的含义 问题六 小学词汇教学的步骤是什么 存在什么问题 问题六 小学词汇教学的步骤是什么 存在什么问题 一 问题的提出一 问题的提出 小学英语词汇教学的步骤基本如下 以释义 举例 正音呈现生词 词汇和句型的学 习 作业和检查 教师在教学的过程中缺乏对词汇教学的深度理解 固化地使用经验积累 中形成的教学模式 不能灵活地展开词汇形式 意义和运用的全面教学 二 问题的解析二 问题的解析 词汇教学存在以下问题 第一 词汇教学目标不清晰 词汇教学是具有多层次性的语 言教学过程 第二 孤立讲解词义 轻实际运用 第三 词汇学习和记忆方法欠缺 第四 结合词汇学习渗透拼读技巧不够 第五 重词汇字面意义 轻词汇文化内涵 词汇教学有其表层教学目标 即对词汇语音 形式和意义的基本理解 而词汇教学的 深层目标则是对其语义深度的探究和学习 词汇教学中多加入情景的设置 简单的词汇也 一定有相关的语言铺垫和一定的语言教学支撑 有两种词汇教学的方法值得推荐 第一个是 Hatch 和 Brown 在 1995 年提出的词汇 教学步骤 1 Encountering new words 在情景中 巧遇 单词 2 Getting clear image for the forms of new words 清晰理解单词的形式 3 Learning the meaning of the words 清晰理解单词的意义 4 Making a strong memory connection between the forms and meanings 强化记忆 形意结合 5 Using the words 运用单词 第二个是 Graham Workman 在 2005 年提出的 CCQ Concept Checking Question 词汇教学步骤 1 语境中引出单词 2 通过师生的问答检查词汇 的掌握 3 注重词汇的发音 4 注重词汇的形式 这两个词汇教学步骤都体现了词汇的 运用过程 问题七 词汇教学中如何做到词不离句 问题七 词汇教学中如何做到词不离句 一 问题的提出一 问题的提出 我们提倡词汇教学词不离句 但是在日常教学中 很多一线教师并不知道如何有效地 运用词不离句的方法 词汇与句子和篇章的结合 是词汇文化教学的重要方法之一 是语 言功能性本质的真实体现 二 问题的解析二 问题的解析 可以通过以下四种方法做到词汇教学中的词不离句 方法一 词汇在歌曲和歌谣中呈 现 在歌曲和歌谣中 词汇自然的出现在句子和篇章之中 同时 歌曲这种多元智能形式 的加入 可以更好的提高儿童的心智和人文素养 这是 2011 版 义务教育英语课程标准 中所要求的 方法二 词汇在学生想象和思考过程中呈现 可以通过谜语 看图猜词 看 图说话等形式展开 方法三 词汇在学生会话和交际的过程中呈现 为学生创设一个交际 环境和会话情景 能够更好的加深学生词汇的学习和词汇网络的激活 词不离句的核心就 是词不离境 就是在语境中进行词汇教学 举例 apple thanks sure 等由简单词汇组合成会话的系列练习 见下图 教师在词汇的会话教学中要注意体态语 表情 以及语音语调的灵活 生动的运用 方法四 其他词不离句的方法 比如在故事教学 阅读教学和科学实验的过程中呈现词汇 问题八 在语境中呈现词汇的常用方法有哪些 问题八 在语境中呈现词汇的常用方法有哪些 一 问题的提出一 问题的提出 词汇的学习是在真情景中发生的 教师应该在课堂教学过程中有意识 有目的 灵活 地创设适合学生理解和学习的语言学习情景 而语言情景的创设不是随意的 而是逐层递 进 多层次 多媒介的 但是 一线教师在创设语境的过程中没有很好的掌握一定的方法 不知道怎样更好的让学生融入所创设的语言环境中 二 问题的解析二 问题的解析 在语境中呈现词汇主要有以下三种方法 方法一 注意词汇的音 义 词汇呈现教学 环节 可以通过歌曲 动漫 音乐 折纸 感知等多种多样的方式设置情景 并将词汇的 语音和语义融入其中 这样通过多种媒介创设语境 能够更好 更全面的呈现词汇 如 Black box 猜袋中物 的游戏 通过询问 What s in my bag 让学生通过猜 提 闻 摸 学习学习用品或玩具等 方法二 注意词汇的形 词汇呈现教学环节 在词汇 意义的讲解过程中不能忽视词汇形式拼写的学习和练习 方法三 多种语境提问 加深语 义理解 如 pretty 在不同的语境中呈现 扩展词汇的深度教学 让学生感知词汇的多 重意义 方法四 词汇呈现渗透文化 如 France 的学习 利用多媒体呈现法国国旗 埃菲 尔铁塔 时装等 问题九 在语境中学习和巩固词汇的常用教学活动有哪些 问题九 在语境中学习和巩固词汇的常用教学活动有哪些 一 问题的提出一 问题的提出 词汇的教学过程包括 词汇的呈现 词汇的学习和词汇的巩固 词汇学习中巩固操练 这一过程非常重要 是学生真正学习词汇的过程 为学生词汇的后续学习打下坚实的基础 但是教师过多地将教学的重点放在词汇的呈现过程 而忽视了词汇的操练过程 使得学生 在记忆单词的这一环节没有得到强化练习 缺少操练的过程是不完整的词汇教学 不利于 学生词汇的深度和广度发展 二 问题的解析二 问题的解析 在语境中学习和巩固词汇的常用教学活动有以下两种 方法一 机械练习 词汇教学 过程中不可避免会运用机械练习的方法 虽然受到诟病 但是却是极其常用的方法 方法 二 游戏 游戏活动是操练 巩固词汇的有效方法 在游戏的过程中 学生的兴趣得到了 激发 学生的词汇学习和记忆过程也融入其中 通过两个案例来进行解释 Bingo 游戏和 单词接龙游戏 教师说一个字母 如 D 学生说出 D 开头的单词 如 desk dog door 等 注意不要说 Q X Z 等开头的单词较少的字母 单词接龙复习所 学单词 将全班分成若干组 在规定时间内哪一组接的词最多为优胜 如 pen no old desk kite egg girl lemon not 等 再讲解 Drinks 的教学视频 并指出在巩固词 汇的教学环节中 可以将游戏和应用进行结合起来 在应用的层面加入游戏 才更具有高 效性和实用性 并且 在巩固游戏中可以将个人学习 同伴学习和群体学习融合在一起 使得操练的效果更好 问题十 如何在词汇教学中培养小学生的语言运用能力 问题十 如何在词汇教学中培养小学生的语言运用能力 一 问题的提出一 问题的提出 在词汇的呈现和练习后 要注重培养学生的语言运用能力 义务教育阶段英语课程 标准 中指出 英语的本质属性之一就是语言的工具性 语言只有在被运用的过程中才能 体现其工具性的本质 词汇的教学不能脱离开词汇运用这一重要过程 在词汇被运用的过 程中 词汇才被逐渐储存入长期记忆中 才能内化进学生自己的词汇系统中 二 问题的解析二 问题的解析 语言运用能力体现在两点 第一 任务 让学生能运用所学的词汇做事情 第二 词 汇运用中的得体性 词汇如何在生活交流中被得体的运用是小学语言教学中的重要问题 通过词汇教学培养学生语言运用能力的方法有以下两种 方法一 注意设计细节 词汇运用教学环节 注意教学过程中细节的设置 能更好的促进学生潜移默化地运用词汇 和学习语言 如教学视频 Drinks 中词汇运用的环节 不要为了 运用 而运 用 而是要模拟真实的情景 确实激发起学生运用语言做事情的心理和情绪 才能更好的 达到语言运用和语言学习的效果 方法二 在词汇运用中提高学生的心智 运用词汇做事 情的过程不仅仅是语言练习的过程 也是学生整体思维发展和心智发展的全过程 如数字 单词的教学案例 要学习句型 How much is it 教师创设的情境是同学们要为春游准备食 物 但是每个人只有 15 元 任务是看谁花得最合理 算出所买食物的总价格 并说出食 物的名称与价格 此案例中 教师不仅教了学生词汇与语言 也训练了学生的生活技能 是一种理想的英语教学过程 再次举例房间和家具词汇的学习 教师准备了各种家具的小 图片和一张空房间的图片 学生的任务 1 将家具和房间归类 2 设计布置自 己的房间 给家具上色 3 介绍自己的房间 好朋友的房间 4 表述设计理由 5 合作学习 根据同伴的要求将小家具贴到相应的位置上 在此教学案例中 教师 很好地设置了词汇运用的多种层次 由低到高 由浅入深 由知识的学习到语言的运用 问题十一 您认为哪些作业有利于学生词汇的巩固和运用 问题十一 您认为哪些作业有利于学生词汇的巩固和运用 一 问题的提出一 问题的提出 有效 创新的词汇作业是学生词汇发展的保障 一线教师应该有意识的创造一些实用 的词汇作业来促进学生词汇在课堂之下的巩固和操练 词汇作业是词汇课堂教学的有力延 伸 是促进学生语言发展的重要组成 词汇的学习在课堂教学之后并没有结束 词汇作业 是学生词汇学习的重要途径之一 教师应该在教学过程中多从生活实践出发 创造出贴近 学生生活的 有创造性的词汇作业 这样有效地延伸了课堂教学的影响 将课堂教学延伸 到学生的生活中 传统的词汇作业是抄写 但是教师可以创新发展出更多有新意的词汇作 业 二 问题的解析二 问题的解析 促进学生巩固和运用词汇的作业有以下四种 方法一 抄写 方法二 韵文创作 韵 文创作将词汇赋予节奏感和韵味 使学生更好的感受到英语的语言之美 举例 fish 和 bird 的运用创作过程 方法三 总结归纳词汇学习的作业 总结和归纳的标准 和多种多样 形式是多姿多彩的 作业中可以按词性 按事物的属性来归类 如食物 颜 色 动物 文具等类