语文人教版三年级上册27、陶罐和铁罐.doc

27、陶罐和铁罐（第一课时）【教材分析】 陶罐和铁罐是人教版语文三年级上册第七单元的一篇童话故事。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里多年，陶罐依然光鲜亮丽，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是该课表达的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善都在人物对话中充分体现。【设计理念】 学生是学习和发展的主体，要使学生独立地、自主地、创造性地发展，就必须给学生以语文实践的机会。而读，是学习语文最直接的实践活动，也是最主要的实践活动。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了多种形式的朗读，让学生在朗读中有所体会，在朗读中有所感悟。【学情分析】三年级的孩子比较喜欢读童话故事，陶罐与铁罐是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，教师需要在课堂中加以引导学生。【教学目标】1、 知识与技能：会认“谦虚、傲慢”等词语，通过联系上下文，理解“奚落”。2、 过程和方法：通过多种方式读课文，抓住陶罐、铁罐的神态、对话的关键词，体会它们的性格特点。3、 情感态度和价值观：通过陶罐和铁罐对话，知道不能用自己的长处和别人的短处相比。【教学重点】通过陶罐和铁罐的神态、对话，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不懦弱。【教学难点】有感情朗读课文2-9自然段，知道不能用自己的长处和别人的短处相比。【教学过程】一、谈话导入，揭示课题引导语：今天老师给大家带来两个罐子，一个是陶的，一个是铁的，它们分别都有什么特点？（易碎、坚硬）【设计意图：开门见山，亮出两个陶罐和铁罐本质特点】二、初读课文，整体感知自由朗读课文：要求：1、把生字词读正确，努力把课文读通读顺，做到不漏字不添字。2、检查生字认读。3、根据提示，说说课文的内容。 【设计意图：初步感知课文，并扫除生字障碍。】 三、精读课文，深入体会（一）学习29自然段，初步感知陶罐和铁罐的性格特点1、自由默读29自然段，用“_”划出铁罐说的话，用“”划出陶罐说的话。2、自读陶罐和铁罐的对话，想想：铁罐和陶罐分别给你留下什么印象？ （二）重点品读铁罐和陶罐第一次对话1、出示：A、“你敢碰我吗？陶罐子！” B、“不敢，铁罐兄弟。” 通读朗读，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚有礼。指名朗读。2、男女分角色朗读A、B对话。 3、师生总结方法（1）抓住对话中的关键词，加重语气。（2）找出提示语中的神态词，做出相应的神态。（三）运用方法，学习49自然段铁罐和陶罐的其他对话1、学习第二次对话。 （1）小组合作学习：找出46自然段提示语中表示神态的词，圈起来。读出相应的神态语气。（2）全班交流。抓住人物神态语气，做出相应的神态动作读对话，体会句子。2、学习第三次对话（1）根据自己的理解，选择填上合适的神态词，读一读。（2）指名读。（四）联系陶罐和铁罐的对话，理解“奚落”1、请学生说一说奚落的意思。2、师小结。 奚落：用尖刻的话语讥笑他人，使人难堪。（五）小结人物性格特点【设计意图：引导学生能进行有感情的个性化朗读，以读促悟；理解课文内容，感受陶罐和铁罐的鲜明形象；还让学生补充文本中缺少神态的提示语，把知识落实到实处，与此同时，学生对陶罐和铁罐的性格特点的认识也更加深刻了，起到了一石二鸟的作用。】四、对话交流，内化体验请同学上台展示演读。注意神态，动作。【设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。】五、情感升华，训练表达1、你想分别对陶罐和铁罐说些什么？写一写研学案【任务三】。2、交流展示3、小结【设计意图:学生通过练写，对课文有了更深的理解，同时也达到了语言表达和小练笔的课堂训练。】