提高小学生朗读习惯研究

提高小学生朗读习惯研究提高小学生朗读习惯研究 小课题开题报告小课题开题报告 一 课题的提出一 课题的提出 古代教育家重视 吟诵 认为只有通过诵读 才能进入文章的情境之 中 体味出其中的妙处 读书百遍 其意自见 说的就是多读才能加深 理解 的确 朗读是语文 教学中的重要一环 它是以理解文字作品的意 义及目的的一种出声阅读形式 即把书面语言转换为出声的口头语言 在 语文 课程标准的阶段目标中 总目标之中要求阅读教学要注意 有丰富 的积累形成良好的语感 各学段的阅读目标中 都对朗读作出了明确的 规定 用普通话正确 流利 有感情的朗读课文 诵读优秀诗文 注意在诵读过程中 领悟内容 体验情感 目前 国内小学生朗读的现状是老师们大力抓朗读 而学生仍不喜欢 读书 尤其是有感情朗读 甚至出现念读唱读之势 教师指导机械匮乏 方法单调 机械 生硬等问题 所以 开展对提高小学生朗读能力的课题 研究刻不容缓 通过朗读训练使学生从对文本的初读 读准 读通 读流 利这些朗读的基本要求 到有感情朗读 达到以情发声 以声传情 才是 真正的 情动于衷而发与言 其研究成果 对小学生的语感培养以致我 们整个中华民族的语文 素养的提高具有较强的指导意义及推广价值 二 课题的理论依据二 课题的理论依据 1 语文 课程标准 对阅读教学的要求明确指出 各个学段的阅 读教学都要重视朗读和默读 朗读是引领学生走进文本的最好手段 语 文教学要以读为本 2 教育家张田若 阅读教学 第一是读 第二是读 第三还是读 3 教育家叶圣陶 设身处地 激昂处还激昂 委婉处还他委婉 务 必尽情的发挥作者当时的情感 美读得其法 不但了解当时作者说些什么 而且与作者当时的心灵沟通 三 研究的内容三 研究的内容 1 小学生语文阅读教学和课外阅读中的阅读 朗读 现状及对策研究 2 通过课前 课内 课外三位一体的训练 对提高小学生朗读能力方 面将取得哪些成效 3 研究成果的指导意义及推广 四 研究的目标四 研究的目标 1 以朗读为载体 发挥语文功能 2 探索低年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法 提高朗读的能 力 使学生在读中感知 在读中感悟 在读中培养语感 在读中受到情感 的熏陶 五 研究的对象五 研究的对象 二年级学生二年级学生 六 研究的方法六 研究的方法 1 文献研究法 语文课程标准 朗读指导方面的理论书籍 学生 课外读物 名篇美文等书刊 是教师寻找理论支持和学生朗读训练篇目的 主要来源 2 行动研究法 通过课题理论学习 教学设计 教学过程中的朗读指 导和朗读训练评价 组织演讲比赛 故事会等活动 推进和检测研究成果 明确研究重点和方向 3 经验总结法 在课题研究的各个阶段要不断进行回溯研究 在反思 中行进 探讨课内课外朗读训练如何有机整合 促进学生主动朗读 4 教育调查法 根据实验需要采用问卷调查 课堂教学案例分析等形 式对课题研究进展进行调查分析 找出规律和方法 七 研究的策略七 研究的策略 1 1 早读早读 抓情趣抓情趣 一年之计在于春 一日之计在于晨 早晨是读书的黄金时段 而早读 正式一天紧张学习的开始 学生的精神状态时最重要的 让学生 放任自 流 固然不好 但若一味让学生去读去背 学生也极易产生厌倦 甚至逆 处理 虽是短短二三十分钟 但培养有感情朗读确是绰绰有余了 我们可 以组织竞赛读 同桌对读 男女竞读 代表竞读 南北竞赛 比赛谁读的 正确流利有感情 还可以通过音乐 挂图渲染出朗读氛围 方式方法多种 多样 只要做朗读的有心人 早读 有了情趣也可以很幸福 2 2 课堂课堂 读到位读到位 教育教学中诸多指导训练 课堂是主阵地 它也是提高学生朗读能力 的 主战场 1 1 利用教材中的情感因素感染学生 以情传情 利用教材中的情感因素感染学生 以情传情 感情是朗读的关键 因此诱发学生的感情是朗读训练的第一步 文 章不是无情的 作者往往将自己的主观感受融入作品中 或托物言情 或借景抒情 或寄事达情或以理表情 形成一种浓厚的情感气氛 以强化 表达某种感情 因此 教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生 拨 动学生的心弦 这样 才能激起学生朗读欲望 是学生读出味 读出情来 2 2 保证示范性朗读保证示范性朗读 梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课 徐先生于介绍作者之 后 朗读全文一遍 这一朗读可很有意思 他念的有腔有调 有板有 眼 有感情 有气势 有抑扬顿挫 我们听了之后 好像是已经领会到原 位意义的一半了 可见 倾听高水平的朗读 是理解作品的一种途径 教师若能入情入境的范读 学生定会如沐春风 陶醉其中 然后再一遍遍 入情入境的朗读 直到 读出感情 读出气势 如出自己之口 如出自己 之心 才算把方法教到位 在对照朗诵 这可提高自身朗读水平 3 3 传授朗读的技巧传授朗读的技巧 在学习朗读的起步阶段 注重朗读技巧的传授 在指导朗读的过程中 教师借助范读 跟读 听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿 引导学生 进行语气 语调 变调 停顿 重音 连续 换气等朗读技巧训练 打好 朗读基本功 并让学生多练多读多积累 从而提高朗读能力 以达到 小 学语文课程标准 对朗读的要求 4 4 给予朗读的权利和时间给予朗读的权利和时间 读书百遍 其意自见 教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读 的感染下自己朗读 给足学生朗读的时间 从某种意义上讲 朗读比讲解 更重要 教师要大胆改变课堂教学模式 让琅琅的读书声飘荡在教室 5 5 追求评价的艺术追求评价的艺术 语文 课程标准指出 评价学生的朗读 不仅注意从语音 语调 感 情等方面进行考察 还应注意考察对内容的理解和文体的把握 因此 教 师在师生评价 生生评价中 恰当的评价 能够提高学生朗读的积极性 促进学生的朗读水平进一步提高 3 3 课外课外 筑筑 根本根本 课外是课堂朗读指导的有效补充 更是朗读指导的最终目标所在 正 如叶圣陶先生说 课文无非是个例子 所以 提高学生的朗读能力 不能仅仅只囿于教材 何况 我们的教学对象 小学生往往喜欢接受新 的东西 教师为练习朗读 整天布置学生读课文 n 次 这样的朗读训练长 此以往 只会令朗读变得机械化 因此 我们不妨引领学生拓展朗读适 合学生年龄的特点的课外美文 和我们课文配套的 同步阅读 语文 新天地 等书籍 是练习朗读的最佳读书 4 4 开展活动开展活动 推动朗读推动朗读 开展各种朗诵比赛 如经典诗文诵读比赛 讲故事比赛等推动学生朗 读热情 提高朗读水平 八 课题研究的进度计划八 课题研究的进度计划 1 实验准备阶段 2014 7 2014 10 成立课题研究小组 进一步调 查分析当前小学生低年级学生朗读能力的现状 组织课题组教师学习现代 教学理论 参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志 研究与课题相关的材 料 制定研究方案与阶段研究实施计划 2 实验操作阶段 2014 10 2015 3 根据研究方案和研究计划 进 行课内外的探索与实践 探求提高小学生朗读能力的方法 使学生激起朗 读兴趣 提高朗读能力 奠定 终身 阅读的基础 3 提高发展阶段 2015 3 2015 5 在前阶段的基础上 整理研究思 路 完善研究方案 撰写中期研究报告 阶段性研究论文 收集编辑优秀 教案 论文 课件及学生个案案例等 4 总结验证阶段 2015 5 2015 6 进行调查测试 收集与课题有关 的资料 进行整理分析 形成课题报告 举办研究成果展览 邀请专家进 行课题鉴定 对课题研究进行评审验收 九 课题的保障九 课题的保障 1 硬件环境 我校具有完善的录音 多媒体器材 这为朗读能力的研 究提供了良好的硬件设施 2 经费保障 课题研究的经费按照课题需要 均在校长统一安排下 保证需要 用到实处 能在课题经费上给予充分的保证 总之 对这项课题 学校将在时间 经费 激励机制 组织等多方面 予以保障 在县教研室的指导下 确保课题能出成果 出好果 争取圆满 结题 十 课题预期成果十 课题预期成果 1 课题资料包 教师论文集 教师反思录 研究学生个案案例集 成长记录袋 学生朗读作品集 学生课外朗读推荐书目 课题研究的音像资料 2 学生的语感明显提升 喜欢朗读 乐于展示 3 进行多样的现场朗读能力展示 如演讲 故事会 诵读等 4 结合课堂内外 激起朗读兴趣 提高朗读能力 养成良好的阅读习 惯 充分发挥语文 功能 5 校园内营造良好的朗读氛围 全面提升语言素养 为终身阅读奠定 基础 十一 课题组成员及职责十一 课题组成员及职责 课题负责人 贺小芳 全面负责课题实施 课题组成员 徐俊玲 王淑媛 如何培养小学生良好的朗读习惯如何培养小学生良好的朗读习惯 神木一小 贺小芳 能用普通话 正确 流利 有感情地朗读课文 是小学语文课程标准 对小学语文教学的基本要求 是教师进行语文教学的根本手段 在语文教 学中 培养良好的朗读习惯 教给必要的朗读方法 能使学生深入对文章 的理解 领会作者的思想感情 能增强学生的理解和记忆力 一 小学生朗读存在的常见弊病及成因分析 在听课时我们发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病 1 朗 读时 多字 漏字 2 朗读时 唱读 3 一字一顿 速度过慢 4 速度过快 无品味 5 读的平淡 无感情 我们根据学生在朗读中存在的问题 总结出学生朗读弊病产生的原因 一 朗读时 多字 漏字 1 注意力不集中 没有仔细看课文 2 学生读得少 不熟练 学生预习不充分 在指名读课文时 经常 出现这种情况 二 朗读时 唱读 1 学生对有感情朗读的方法不够理解 对声音的轻重 速度的快慢 掌握不好 2 在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正 三 一字一顿 速度过慢 1 学生在朗读时的构词能力不强 导致语法错误 难以知道在什么 地方停顿 2 在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正 四 速度过快 无法品味 1 教师在布置任务时 只求速度 不求理解 2 品味朗读指导不够 五 读的平淡 没感情 1 对文章内容理解不透彻 2 对作者所要表达的思想感情理解不到位 综合上述原因 我们对症下药 对学生朗读进行指导 一 朗读时 多字 漏字 为何有些学生在读课文时出现 多字 漏字 现象呢 我们针对造成 这一弊病的两个原因采取了相应的办法 其一 注意力不集中 没有仔细看课文 对此 我们尝试用个人 小 组轮读和品评的方式来集中学生的注意力 其中 品评 的效果最为明显 学生在品评中必须做到 动脑想 使思维处于一种紧张 兴奋的状态中 专心听 使注意力高度集中 动口说 使语言组织和表达能力得到有效训 练 品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯 当学生个体朗读完一个片 断或一篇文章后 不管是否达到预期的目的 都应舍得花时间组织学生讨 论 比较 这样学生会听得很认真 特别会用心记 不但可以将他们所学 的朗读技巧用于评价别人的朗读 而且自己朗读 多字 漏字 的现象也 会大大减少 其二 读得少 不熟练 对此 就要注意激发学生朗读的兴趣 比如 在语文课前五分钟开展朗读比赛 每次两人 每人两分钟 教师及时讲评 记分 一轮下来 学生的朗读积极性会大有提高 学语文的兴趣也会更浓 二 朗读时 唱读 要防止或纠正唱读 在学生的朗读训练中应做到 1 多作正确的范 读 或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带 让学生模仿 2 在语文 教学的过程中 齐读应安排得少一点 再少一些 我们借助学生模仿力强 好胜心强的优点 采用各种方式的读 如比读 挑战读 请读得好的同学 领读等 来激起学生朗的欲望 提高其朗读能力 克服朗读中 拖腔拖调 的现象 三 一字一顿 速度过慢 学生一字一顿地读 是因为教师范读太少 尤其是教师没有通过范读 引导学生注意到句中大停顿与小停顿 要防止或纠正这一错误 我们采取 以下几种方法 1 在朗读训练中 引导学生注意句中的大停顿与小停顿 即在朗读一个长句时 主语与谓语 动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍 微长一点 即大停顿 而修饰语与中心语 即定语与主语中心语 定语与 宾语中心语 状语与谓语中心语 谓语中心语与补语 之间的停顿时间应 稍微短一点 即小停顿 当然 不要对学生讲这些术语 应多作示范 让 学生模仿 而且这种方法不可过分机械地训练 否则学生会把课文读得干 巴巴 毫无味道 2 教师可采用范读的方式来进行朗读指导 通过 范读 可以让学 生领会句子的停顿 重音及语调的变化 对于那些字数较多的长句子 范读 是最好的方法 3 我们教学生一点方法 学生能自然而然地读出语气语调来 比如 让学生动手画画词 读读句子 随后让他们找找哪里是词与词连读的地方 画出来 再读读句子 四 速度过快 无法品味 学生朗读速度过快 特别是在背诵课文时 速度尤其快 针对这一弊 病的两个原因 我们做到了以下两点 1 在布置朗读任务时 应强调朗读的时间和朗读的质量 不宜强调 朗读课文的遍数 2 加强品味性朗读训练 指导学生边读课文边展开联想和想象 体 会感情 品味语言 五 读的平淡 没感情 1 加强对文章内容的感悟理解 体会作者所要表达的思想感情 2 带着这种感情 让学生练读课文 指名读课文 读后师生共同评价 评价后再指名读 直至读出作者所要表达的思想感情 总之 朗读是语文教学中一项十分重要的工作 我们在克服学生朗读 弊病的同时 教师自身也得加强朗读基本功的训练 只有教师的朗读水平 高了 才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨 才会对学生提更高的要 求 还语文课堂一片朗朗的书声 怎样培养学生良好的阅读习惯怎样培养学生良好的阅读习惯 神木一小 徐俊玲 学生的阅读能力直接影响着阅读教学的质量 而良好的阅读习惯是形 成阅读能力的有力保证 因此 培养良好的阅读习惯是阅读教学的一项重 要任务 那么应该如何培养小学生良好的阅读习惯呢 语文教师要本着 提出要求 具体指导 常抓不懈 严格训练 言传身教 当好楷模 的 原则 有意识地培养学生良好的阅读习惯 应从以下几方面着手 一 注重培养学生以下几个方面的阅读习惯 1 培养每天阅读的习惯 每天阅读 关键在于坚持 使学生的阅读习惯自觉的养成 这一习惯 的培养最好由学校和家长互相配合 共同完成 从一年级就开始做起 先 在家长的帮助下进行阅读 有不认识的字也没关系 可以家长念 学生听 逐渐形成家庭的生活惯例 从而每天都有一段读书时间 一到时间 开始 阅读 如此 学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯 2 培养学生集中精力 专心致志的阅读习惯 教师要引导学生学会排除干扰 集中精力 专心致志地读书 养成静 心读书的习惯 专心 是读书的先决条件 对于外界的干扰 要采取调动 积极性的办法 培养专注的心理 如 教师可在读前提一些问题 像文章 主要讲了什么 你读懂了什么 你又发现了什么等 让学生带着问题去读 以此来培养学生抵制干扰的能力 形成专心致志读书的良好习惯 3 培养良好的阅读卫生习惯 良好的阅读卫生习惯有利于小学生身心健康的发展 语文教师要经常 强调阅读的卫生习惯 如 阅读时要有正确的坐姿 提醒学生千万不要躺 在床上读书 读书时眼睛和书本的距离要适度 不要让学生养成边读书边 做小动作的陋习 如挖耳挠腮 摆弄小玩意儿 吃零食 东张西望等 由 于小学生本身的身心特点 养成这一习惯有一定困难 但教师和家长一定 要想尽办法 不断提醒儿童 必要时可以采取奖励措施来强化这一习惯的 养成 4 培养学生边读边想边动手的阅读习惯 徐特立先生说 不动笔墨不读书 阅读时边思考边动笔 可以抓 住重点 深入理解 培养学生圈点勾画和作批注的习惯 圈点勾画 不 仅能充分发挥学生的思维潜能 提高对知识的理解记忆效率 而且能极大 地激发学生揣摩研读文章的兴趣 有利于培养和提高自学能力 阅读时在 哪些地方需要圈点勾画呢 1 关键性字 词 2 重点句 中心句 妙言警句 3 结构特点和写作思路等 比如在读课文时 引导学生作 批注 如在句子下用 标出重点句 用 标出精彩句 用 标出不明白处或异议处 也可在书页的空白处随手写上阅读心得 联想 见解 疑惑等 对于不认识的字 不理解的词要随时翻检字典 词 典 通过读书 思考 动手相结合 可以使学生手脑并用 做到眼到 口 到 心到 手到 有利于培养学生边读 边想 边动手的好习惯 3 培养学生课外阅读的习惯 首先要调动学生课外阅读的积极性 一方面让课内阅读带动课外阅读 在学每一篇课文前 让学生课下去收集有关课文以外的信息 另一方面经 常向学生推荐读物 还可以给学生背诵某读物中的一些好的段落 让学生 分享读书的快乐 或介绍某作品中的某个人物 事件等 以引起学生的好 奇 从而激发学生的课外阅读兴趣 其次要求学生制定读书计划 从时间 到内容都要计划好 并严格执行 最后抓落实促阅读 为了督促计划的实 施 每周从语文课中抽出一课时来指导课外阅读 检验阅读的效果 二 教师在学生阅读习惯培养中的作用 1 教师要将培养学生的阅读习惯体现在阅读教学的全过程中 从课前预习到上课再到课后复习 学生时刻都在教师的指导下进行着 种种阅读实践 而阅读实践正是培养良好阅读习惯的根本途径 教师要在 学生一系列的阅读实践中 随时向学生提出要求 告诉他们怎样做 为什 么这样做 发现问题及时指出 提醒他们改正 使他们懂得为什么必须改 正 怎样改正 2 教师在培养学生阅读习惯时要做到严格要求 持之以恒 例如 教师提出了某项要求 就要抓住不放 不能时紧时松 严格训练应当以正 面诱导为主 对于学生所表现出来的良好的阅读习惯 要给予积极的评价 这将会对其他学生起到潜移默化的引导作用 3 在阅读过程中 培养学生使用工具书的习惯 老师要求学生读书时养成查阅字典词典的习惯 不望文生义 不凭想 当然 也不依赖别人 工具书是不说话的老师 使用工具书是读书 写作 和寻求新知的需要 学生阅读教材 课外书更是离不开工具书 如 荷花 一文 理解 挨挨挤挤 一词 通过查字典 学生很快明白了这个词的本 意 接着师让学生做动作理解 并感情朗读这句话 荷叶的多以及荷花生 机勃勃的情景立刻浮现在孩子们的脑海中 试想 学生根据教师的提示 通过预习 认真查阅工具书 解决了阅读中的疑难问题 不是最典型的主 动求知吗 教师也可以根据实际情况 传授一些查阅图书资料的知识和方 法 这样 学生日积月累 久而久之 既养成了独立阅读的良好习惯 同 时也增长了知识 学生在课外阅读中 借助工具书理解了疑难问题 了解 了文章的写作背景 不就是找到了一位知识渊博的老师吗 总之 语文教学要把阅读放在重要位置 逐步培养学生良好的阅读习 惯 让学生在阅读中思考 在思考中阅读 对小学语文低年级学生朗读能力培养的研究对小学语文低年级学生朗读能力培养的研究 结题报告结题报告 一 问题的提出一 问题的提出 朗读是小学语文教学中一项重要任务 语文课程标准 指出 语 文课程具有丰富的人文内涵 语文课要充分重视学生的朗读 让学生反复 的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感 并与自己的情感相通 加深理解与 体验 学生朗读能力的培养 良好语感的形成非但要认认真真地抓好 而且得从学生学习的起始 即一 二年级开始 根据教材特点 进行有效 的朗读指导 因此 如何在新的课程改革环境下 以课堂教学为主渠道 采用多种有效的方式方法 充分开发和利用文本中的朗读资源 实现低年 级课堂朗读教学的有效性 使学生真正地掌握一定的朗读技巧 提高朗读 的能力 在一定的程度上提高语文的整体素质 是值得我们思考与研究实 践的 故此 我们提出了 对小学语文低年级学生朗读能力培养的探究 这 一课题研究 进行小学语文 对小学语文低年级学生朗读能力培养的探究 的实验 教学研究有着多方面的依据 1 从课程标准的角度来看 语文课程标准 指出 语文课程具有丰富的人文内涵 语文课要 充分重视学生的朗读 让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感 并与自己的情感相通 加深理解与体验 阅读是小学语文教学的基本 环节 在这个环节中 朗读是最重要 最经常的训练 要让学生充 分地读 在读中感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情 感熏陶 2 从阅读教学的角度来看 朗读是小学语文教学中一项重要任务 有感情地朗读课文有助于加深 学生对课文的理解 使其受到情感的熏陶 从而达到美感 乐感 语感 情感的和谐统一 朗读是沟通读者与文本互动的桥梁 是读者和作者思想 情感交流的通道 朗读是我国语文学习的传统方法 是现代语文学习的一 个关键环节 3 从学生能力发展的角度来看 朗读对于锻炼学生口才 促进学生记忆 丰富和提高语言表达能力 培养形象思维和灵感思维 增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意 义 4 从学生的朗读现状来看 抓好朗读训练是非常必要的 当我们教着高年级的学生的时候 我们 往往很期待学生的朗读能读得很有文中的 味 然而 事实却并非如我 们所愿 他们的朗读始终是一个调子 语气平淡而缺乏感情 有的甚至结 结巴巴 破词 破句现象时有发生 背诵课文时以唱背的形式出现 声情 并茂更是无从谈起 一旦形成了这种局面 我们再要去纠正 提高朗读效 果就会非常吃力 二 课题的实施过程 方法 课题的实施过程 方法 实验的过程 第一阶段 准备阶段 2014 年 7 月 2014 年 10 月 进行文献研究 结合我校朗读教学现状进行分析 制订与论证课题实 施方案 组织课题组成员学习相关理论 启动课题研究 第二阶段 实施阶段 1024 年 10 月 1015 年 3 月 全面启动课题研究 实施课题研究 开展课堂教学交流和课题研讨活 动 进行阶段性小结 并根据研究情况 及时调整实施方案 3 第三阶段 总结评估阶段 2015 年 5 月 2015 年 6 月 进行课题总结 撰写论文 结题报告 接受专家组鉴定 本课题研究从五个方面组织了实施 扎扎实实开展了一系列的研讨工 作 一 加强学习 提高认识 确立朗读训练的目标体系 一 加强学习 提高认识 确立朗读训练的目标体系 1 1 加强理论学习 加强理论学习 为了使课题组老师充分认识朗读教学的重要性 课题组开展了学习 讨论活动 首先 组织教师学习 语文课程标准 深刻领会 标准 对 朗读教学的要求 使大家明确训练目标 做到有的放矢 其次 组织教师 学习关于朗读教学的系列讲座 促使大家进一步认识到朗读教学的重要性 以及进行朗读教学的方式方法等 消除了课题组教师惧怕朗读教学的心理 第三 通过以上的学习 教师对朗读教学的认识有了提高 于是 我们 又组织教师学习讨论了 对小学语文低年级学生朗读能力培养的探究 使教师明确了课题研究的目的 任务及操作的思路 同时 我们将 标准 要求与我校学生实际结合起来 明确啦朗读教学的目标体系 为课题研 究指明了方向 2 2 确立 确立 以读导学以读导学 的朗读训练目标体系的朗读训练目标体系 以读导学 是本校结合低年级学生学习语文的身心特点而提出的语 文课堂朗读训练目标体系 是低年级语文阅读教学中落实学生主体地位 促进学生自主发展的切入口 学生年龄越低 越是依赖语词以外的信息来 理解语义 有表情的 抑扬顿挫的朗读就是以词句为核心 附上许多非语 言信息 以便学生能借助这些非语言信息 正确地把握和理解语文内容 以读导学 顾名思义 读 就是不同形式地朗读 学 有两层含义 其一是让学生通过朗读把握和感悟文章的含义 其二是让学生能学会朗读 的技能 技巧 掌握阅读方法 以读导学 即通过各种形式的朗读方法 激发学生阅读兴趣 培养理解语言文字的能力 使其逐步达到 听懂 读通 能说 会写 的要求 二 抓住基础训练 渗透技巧指导 二 抓住基础训练 渗透技巧指导 实践经验告诉我们 凡 知识 的获得可以通过传授 而 技能 的 掌握却不能靠传授 而要靠操练 读 属于技能范畴 所以读的水平要 在训练中提高 读的能力要在实践中发展 对于低年级学生来说 词 句 的训练是重点 由此入手 有序地训练 1 1 把好生词关 把好生词关 生词是学生朗读的障碍 正确认读以防后遗症 2 2 双音节词练读 双音节词练读 低年级教材中文章篇幅短小 符合儿童口语 变调 儿化韵及轻声读 音频繁出现 有意识对此进行比较训练可帮助学生有效地掌握朗读技巧 如 一天天 一群群 一声不响 中 一 读 y 一片 一样 中 一 读 y 在课文中找出同类的词 在读中比较 指导学生发 现 一 在去声前就读阳平 变了调 再如 早点儿 一点儿 一 会儿 鸟儿 儿化韵的词在指导练读后 让学生在所学的本册教材中找出 儿化韵的词 读一读 比一比 谁读得好 此举不仅调动了学生的积极主 动性 且为后面朗读课文作了必要准备 学生对于儿化的韵的处理有了印 象 3 轻声词也采用同样的方法 读一读 找一找 会发现带轻声 子 头 的词很多 比一比 读一读 在操练中训练口齿 培养细心的 好习惯 在这一环节的训练中 学生唇舌间肌肉的弹力和灵活变化的能力增强 声控能力得以提高 3 3 比较句式注入情感 比较句式注入情感 低年级阶段 新课标指出学习使用句号 句号 逗号 感叹号 学生 虽没有句式的概念 但对标点符号有了初步的认识 基本句式陈述句 疑 问句 祈祷句 感叹句的语气由标点给予了一定的提示 比较练读 把握 基本感情 在训练中 教师辅以图示或标注符号引导学生去读 去感受 从中受到启发 内化为朗读的技巧 自觉地在心中画图 感知 如 一般 陈述句 吹绿了柳树 吹红了桃花 学生会拖调 教师则用图式引导 拖调就像 桃花 我们应该出节奏来 三 采用多种形式 培养学生朗读能力 三 采用多种形式 培养学生朗读能力 1 1 范读引路 激发兴趣 范读引路 激发兴趣 朗读教学的基本手段是 口授耳听 这 口受 就是教师的示范作 用 通过教师的示范 形成课文所需的情感氛围 使学生进入意境 受到 熏陶 感受语言的魅力所在 榜样的力量是无穷的 教师有滋有味的朗读 定能将学生带入课文意境 1 教师范读 低年级学生接触的书面语言文字材料较少 当他们目视双行 借助汉 语拼音朗读课文时 经常会一字一顿地读或唱读 甚至于会读破词 句 重音 停顿 语调 节奏 语气更是难以把握 特别是一年级时读课文 一字一顿 连不成词 通过范读可以让学生领会语句的停顿 重音及语句 的变化 对于那些数字较多的长句子 那些学生不易把握且具有重要表现 力的语段 范读是最好的方法 教师通过范读 把文中包含的深情朗读出 来 充分发挥教师的主导作用 给学生提供一个学习的范本 低年级学生 的模仿能力很强 他们的朗读水平就能有所提高 教师范读本身也是对学 生 授之以法 对他们同样可以起到引导 启发 激励和感染的作用 2 分层领读 教师范读后 可让学生当小老师一句一句领读 这样的方法能起到事 半功倍的效果 选到的学生 他的朗读水平得到老师的肯定 喜形于色 这样一来 充分调动了学生读书的积极性 进一步激发了朗读的兴趣 对 其他同学来说也是很好的促进 大家都十分专注地跟读 因为如果表现出 色 也会当选为小老师领读 2 2 创设情境 激发朗读情感 创设情境 激发朗读情感 兴趣 是学习的老师 也是学习过程中最积极 最活跃的内部心理动 力 要想让学生自觉地 声情并茂地参与朗读 教师就要针对不同课文的 内容和特点 创设出各种有趣的朗读情境 激发学生的朗读情感 让学生 积极主动地投入到朗读中来 1 1 音乐渲染 音乐渲染 低年级学生生活经验浅 无论教师多么声情并茂 学生都不会有太深 的感情体验 而借助音乐形象 烘托渲染课文内容 学生在美的享受中进 入情境 获得情感的体验 会取得良好的效果 如第二册 春风吹 是一 篇描写春天景物的韵文 教学一开始 老师就用深情的语调导入 小朋 友 冬天已经过去了 春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边 听 多热 闹啊 接着 播放了一段春天山涧中清泉叮咚 鸟音婉转的配乐录音 让学生凝神静听 想想你仿佛看到了什么 听到了什么 录音结束 学 生纷纷举手 有的说 我仿佛看到了清清的泉水从山中流出 有的说 小燕子在空中自由地飞翔 还有的说 桃花 杏花开放了 学生的想象是丰富的 此时 教师已把学生带入了情境 已激起了学生 的朗读兴趣 进行情感朗读已不是难事 2 2 图文结合图文结合 低年级教材都是图文并茂 利用多媒体课件 挂图 插图 剪贴画激 发学生情感 会取得意想不到的朗读效果 如教 吃水不忘挖井人 时 在深入学习第三自然段之后 老师不失时机地出示课外收集到的插图 提 问 图中有哪些人 哪个是毛主席 毛主席正在干什么 乡亲们的表情怎 样 老奶奶像在跟主席说什么 这下子学生可 炸锅 了 有的说 主 席 你真是太好了 你做了一件大好事 有的说 主席 我们感激你 学生的感激之情溢于言表 此时再读课文 学生便会移情文中 读来情真意切 意味无穷 而毛主席那平凡的光辉形象已深植学生心底 3 3 扮演角色扮演角色 在小学低年级课文中 有些课文故事性强 内容浅显却极富童趣 此 时 教师不妨放弃繁琐的讲解 让学生揣摩文中角色的心理 演一演 说 一说 会取得极佳的朗读效果 如读 小蝌蚪找妈妈 一文时 学生戴上 了头饰 分别扮小蝌蚪和故事中不同的角色 学生在表演中揣摩人物的神 态语气 极富感情色彩 这样 在读中演 演中读的过程中 既加深了对 课文的理解 又让学生学会了朗读的自我控制 如此让学生喜闻乐见而事 半功倍的教学方法 有何乐而不为呢 3 3 变换形式 提升朗读热情变换形式 提升朗读热情 低年级学生自制力和持久性都比较差 若在朗读过程中只采用一种形 式 再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味 这样就不能达到以读代讲 以读促解的目的 因此 为了让学生全身心地投入到朗读中来 采用多种 朗读形式势在必行 如集体读 个人读 分组读 导读 想象读 表演读 等 但是在能引起学生兴趣的有以下几种形式 1 1 分角色朗读分角色朗读 即让学生读课文里描述的不同角色 各自朗读表示他们语言的段落 这时 学生以把自己当成了文中的一员去感受 去理解 读起来更加入情 入境 更富有激情 2 2 竞赛式朗读竞赛式朗读 学生都喜欢参加竞赛 尤其是低年级学生 都希望自己在竞赛中获胜 因此 课题组老师在班上开展 谁是朗读能手 的活动 并贯穿于每一 课的朗读教学中 竞赛式朗读最能调动学生的积极性 从而促进学生朗读 水平的提高 3 3 配乐朗读配乐朗读 在学生朗读课文时 用合适的音乐加以衬托 以情激情 会更加感染 学生 更加调动起学生的朗读热情 如读 静夜思 这首诗时 学生理解 了作者的思乡之情后 配上了一段音乐 明月几时有 学生在音乐的渲 染下 朗读起来更有激情 将作者的思乡之情表达的更加淋漓尽致 4 4 表演读表演读 在朗读训练中配以一定的手势 用动作有助于控制句子停顿 语调 如 她心里又难过 又气愤 恨不得马上就去找妈妈 读句时 难过 略 一低头 语调自然略低 气愤 时略抬头 紧拳头 语调坚定 略高 配以动作后学生对朗读投入了 语调自然有把握 无须多去指导 5 5 欣赏欣赏 低年级学生模仿能力强 在教学中创设条件让学生多听多模仿 如听 故事 笑话 绕口令 让学生从中获得乐趣 对学生的朗读能力是有效的 储备 总之 要想调动学生学习语文的积极性 培养良好的朗读习惯 就要 重视低年级学生的朗读训练 教师应根据低年级学生的心理特点和实际水 平 运用多种手段激发学生朗读的欲望 让无声的文字变为一句句动听的 话语 一幅幅多彩的画卷 让学生感受朗读的无穷魅力 4 4 多元化评价 激励学生 多元化评价 激励学生 美读美读 卡耐基曾说 使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励 儿童 尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美 哪怕是一个微笑 一个眼神 都足 以使他们体验到成功的喜悦 1 1 双向互动 师生互评 双向互动 师生互评 教师评 低年级学生最喜欢老师表扬他们 评价低年级学生的朗读时 要以鼓励为主 多发现闪光点 多用发展的眼光看学生 因为低年级学 生识字较少 阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决 这就决定着低年 级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练 只要读得基本正确 流利 就应该得到教师的肯定 如果学生能根据自己的理解读出快乐 伤心 喜 欢 讨厌等感情来 就要给他鼓励 比如请读得好的同学当 小老师 给大家范读 让他体会当老师的成就感 学生评 学生之间相互进行评价 往往更具有吸引力 因为来自同伴 的称赞和认可 可以增强学生的自信心 归属感等 学生相互评价的方式 很多 可以同桌互评 小组互评 全班互评 也可以找对子互评 以发现 对方的优点为主 2 2 学生自我评价 学生自我评价 现代教学理论认为 自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑 调 动学生参与评价的积极性 还能引导学生以批判的眼光剖析自己 认识自 己 在反省中不断完善自我 超越自我 促进学生个性的健康发展 如一 位学生读完课文后 可以请他自我评价一下 说说自己哪里读得好 哪里 读得还不够 并请他重来一遍 学生能通过自我评价 把缺点更正 实现 了自我提升 四 积极开展教科研活动 四 积极开展教科研活动 光实践不研讨就不是教科研 一年来 本课题组坚持开展教科研活动 做到了 三定 定时间 即每学期确定活动的时间 定内容 即每次 活动的主题必须明确 定人员 即每次活动主持人先得确定 事先必须做 好充分的准备 做好 三定 就能有效地提高教科研活动的质量 一年 来 我们围绕 低年级学生朗读能力的培养 小学生朗读常见弊病的 成因 小学生朗读常见弊病的改进方法 略谈语文教学中几种朗 读训练的方法 朗读总结如何撰写 等主题开展了一系列的教科研活 动 并且取得了良好的效果 结合课题研究 我们还有效地开展了学生朗 读竞赛活动 课本剧竞赛活动 进一步促进朗读教学 通过各种朗读活动 的开展 我们从一个侧面了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学 中朗读训练的重视程度和训练效果 从而为更好地改进朗读教学提供了有 力的依据 五 建立科学的评价体系 五 建立科学的评价体系 学生朗读水平的检测存在着较大的随意性 这就不可避免地影响了朗 读教学的开展 为此 我们根据 小学语文课程标准 要求 拟定了一系 列的朗读水平测评表 如 学生课前朗读情况记录表 学生课外朗读能 力记录表 学生朗读能力记录表 三 课题的研究成果三 课题的研究成果 在整个课题研究中 对学生的朗读进行有要求 有指导 有评价的训 练 通过各种教学方法开展多种课内外活动 有以下的收获 学生层面 1 激发了学生朗读的兴趣 培养了低年级学生用普通话正确 流利 有感情地朗读课文的能力 2 结合低年级教材的特点 培养了学生一定的朗读技能 3 提高了学生的朗读水平 培养了学生的语感 陶冶了学生情感 在一定程度上提高了学生语文整体素质 教师层面 1 进行了课题研究方式方法的理论学习 提升了课题研究的能力 2 深入了解 朗读能力 的相关理论和他人的研究动态 准确把握 能改进自己的课堂教学 3 通过有效地课堂教学研究 提高了教学能力 可以较好地进行课前 预设 课中把握 课后评价 四 结论与讨论四 结论与讨论 总的来说 通过课题研究 发展学生多方面的能力 培养学生兴趣 陶冶学生情感 提高学生语文整体素质 但也引发了我们以下的思考 1 在实验中 教师不断研究 总结出了一系列的培养学生朗读能力 的教育教学方法 实践表明 这些教学方法在现在的改革课堂中是行之有 效的 但如何让学生自主地培养朗读的兴趣 并且根据自身的特点 更个 性地 更有创意 更充分地发挥自己的朗读积极性 使教师得法的引导与 学生的自主能动性更完美地结合起来 还需更深入地探讨 2 在实验过程中 师生共同探讨 制定出了一系列朗读水平的测评 表 实践表明 这套朗读评价表对学生的朗读水平的评定是切实可行的 也取得了一定的成效 但在操作过程中对学生朗读有关细节的检测较难评 判 为此针对如何制订一个更科学 更全面 更有效的评价体系还有待进 一步地研究 3 如何将现在取得的一些成果 经验推广 乃至进一步深入研究 有待努力 4 如何评估学生的朗读能力 改革对学生朗读能力的考核方法 用 整体的观点评价学生 我们清醒地看到 本课题的研究虽然取得了一系列的成绩 但是它的 研究并没有结束 在今后的教育教学工作中 我们会进一步增强创新意识 加强学习 大胆实践 不断总结 为学生语文素质的大面积提高作出更 大的努力 学生课前朗读情况记录表 星期姓名站 姿 2 分 流利 2 分 音量 2 分 感情 4 分 总分 10 分 一 二 三 四 五 课外朗读评价表 填表人 评价时间 评价内容 星期 一 星期 二 星期 三 星期 四 星期 五 星期 六 星期 日 总评 朗读态度 朗读兴趣