新旧教材对比.doc

1回复 / 237阅读 初中英语新目标七年级上下教材分析楼主发表于：2012-11-05 16:34来源于：“国培计划（2012）”陕西省农村中小学教师校本研修骨干教师远程培训以义务教育英语课程标准（2011年版）为依据，以及相应的课题研究为依据，在保持原有教材的特点和优势，合理采纳教学反馈意见，充分考虑中国学生英语学习的特点和需要，对英语（新目标）的内容进行了修订。着重介绍课本内容在四个方面的修订变化：在教材编排方面的变化（一）适当减少教学内容，使教学内容难度推进，更加合理。在起始阶段，适当降低难度，让学生较好的完成从小学到初中阶段的平稳过渡。1.减少七年级上册单元数量。2.在教学容量方面，将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。3.删减原七年级下册中的四个单元，主要原因是这几个单元所涉及的话题距离中国学生生活稍远，或者与其他单元有交叉。（二）调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量。1.修订后的教材将原七年级上册第三单元和第二单元顺序对调。让学生先学Thisis.的肯定句，再学一般疑问句Isthis.？。一方面符合语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。2.修订后的七年级下册仍保持12个单元，即：保留原书八个单元，将七年级上册第十和十一单元顺延作为本册第一、二单元，将原书八年级上册第四和第八单元移至本册并做修改。跨册调整单元顺序主要出于话题和结构两方面的考虑。在教材内容方面的变化（一）增加口语范例，引导模仿口语输出。以七年级上册第五单元为例说明：修订前2c要求学生模仿听力录音谈论图中物品，教材提示关键句型Doyouhave.?Yes,Ido.修订后的2c让学生谈论对话中的人物，然后呈现完整的口语范例2d供学生模仿输出。示范对话再现了单元目标句型Doyouhave.?在真实语境中的使用，还包括第三人称句型Benhasit.为学生总结本单元语言结构提供了更多输入。示范对话还呈现了真实交际中常见的口语语言（Oh,yeah.Oh,no.OK.）便于教师在口语交际策略方面给学生以指导。此部分教学可根据实际情况让学生朗读对话，分角色扮演，替换部分内容，或拓展生成新的对话。（二）精心设计阅读版块，加强阅读能力培养。1.循序渐进增加阅读语篇输入量。原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。修订后七年级上册：各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约70-100词左右。修订后七年级下册：各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约100-150词左右。2.丰富阅读题材和体裁。修订前七年级上、下册语篇主要围绕学生的日常生活，呈现了真实有趣的中西方校园文化。修订后的教材在语篇题材的选择上更加贴近我国中学生的学习生活、兴趣爱好和心理特征。例如：七上第九单元介绍了中国学生于梅的一天生活安排3.增强思想性和人文性。无论是保留的篇章还是新增的阅读文章，修订后的教材在语篇的思想性和人文性方面都有了较大提升，力求帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。4.增强跨文化交际意识的培养。为了更好地开阔学生视野，培养学生的跨文化交际意识以及人文素养，修订后的教材精选语篇内容，突出文化内涵，渗透跨文化交际意识。一方面，教材通过增加中国文化内容，弘扬民族传统文化。另一方面，除英语国家文化外，教材重视介绍其他国家文化，以拓宽学生的国际视野。修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等。（三）增强写作的过程性和指导性。1.调整写作板块的位置。原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最后一页。2.完善单元写作活动，加强过程性指导。修订后的教材低年级仍然采取仿写为主的方式，并且为学生提供了多样化的帮助，目的在于降低难度、降低学生的心理压力，让他们有准备地输出语言。（四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容。1.全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量。修订后的七年级上、下册根据单元话题精心选词，一方面确保全面覆盖课标词汇，另一方面严格控制词汇总量，删减非课标词和部分人名。同时，均衡分布各单元生词。以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后面的学习打下扎实的基础。2.加强词汇的复现。修订后的教材将词汇学习渗透到各个板块的活动设计中。3.关注词块学习。词块学习有利于减少学生的词汇记忆负担和提高学习效率，提高语言输出的速度和准确性。修订后的教材更加注重词块教学，不仅延续了原教材常见的主题图与词块相结合的词汇呈现方式，还在后续的板块中加强了词块训练，培养学生的词块意识。（五）合理编排语法项目，丰富语法学习活动。1.调整语法项目顺序。修订后的七年级上、下册基本上保留了原有两册书的语法项目，但编排顺序上有所调整。教材将重点语法项目集中呈现，并不断循环巩固。以一般现在时态中实义动词的特殊疑问句为例，修订后的七年级下册第二、三单元（U2Whattimedoyougotoschool?U3Howdoyougettoschool?）先集中呈现了该语法项目，接着在后续的第五、九单元（U5Whydoyoulikepandas?U9Whatdoeshelooklike?）进行加强和巩固。此外，修订后的教材根据修订课标（2011版）语法项目表进行了调整，确保覆盖所有语法项目；删除修订课标中对初中不做要求的语法项目。2.改进语法聚焦部分，增加语法练习与活动。修订后的GrammarFocus部分一方面使语法规律更加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元话题和核心词汇，重点突出。考虑到中国学生在语法学习上的困难，修订后的教材扩充了各单元的语法学习内容，设计有独立的语法页面。语法页除了保留原有的GrammarFocus部分，还设计了形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。（六）加强语音学习指导。修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发音训练中的单词大多是该单元学过的词汇，不仅加强了词汇复现，还引导学生主动去发现和总结单词读音规律。朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计，有较强的针对性。在教材特色方面的变化（一）单元布局层次分明、循环递进。修订后的教材保留了原有教材单元分层结构和循环式设计。每个单元仍分为SectionA和SectionB两部分，但层次更加清晰。SectionA着重于听说训练，兼顾语法学习，SectionB则在听说的基础上将话题进一步拓展，着重训练学生的阅读和写作技能，通过过程性的阅读和写作步骤，帮助学生能够灵活运用所学语言进行输出。（二）“任务链”活动设计，小步推进。任务型活动仍是本套教材的主要语言学习形式，但是“任务型”活动设计比以前有所改进。修订后的七年级上、下册除了延续其特有的任务链教学程序，循序渐进地引导学生完成真实的语言任务，发展语言运用能力之外，还增强了活动的真实性、多样性和有效性，既关注语言意义，也关注语言形式。（三）语言真实、地道、鲜活。在修订过程中，外方作者深入教材编写，从而保证了语言的真实性和地道性。尤其是教材的听说材料和录音保持了原有风格，为学生提供了原汁原味的语言输入，内容生动鲜活，语言真实地道，保证了高质量的语言输入。（四）话题更加富有时代感、贴近中国学生生活。修订后的教材在话题和语篇内容上更加富有时代气息，更符合我国中学生的心理需求；既注重开阔学生的国际视野，又兼顾我国文化的学习。此次修订特别增加了反映我国文化和现代社会生活的内容，力求贴近我国学生现实生活，尤其是增加了反映乡村生活的内容，体现了对农村地区学生的人文关怀。（五）语言材料内涵丰富。修订后的教材丰富了文化内涵，既介绍了英语国家的文化，还增加了我国传统文化的比重，同时也增加了非英语国家的文化，从而保证英语教材文化的多元性，力图拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际能力。教材语言材料还渗透了思想道德教育，注重品格培养，力求帮助学生形成正确的人生观与价值观。（六）教学活动渗透学习策略指导。修订后的教材在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，例如：听前、读前的预测、词汇分类等。同时，教材还优化了自我检测部分的活动。各单元的SelfCheck活动设计形式丰富，涵盖了单词、词块、功能与语法结构等多方面内容，且更侧重引导学生总结、归纳所学知识，形成有效的学习策略，提升学生的学习能力。在教材其他方面的变化在版式设计上，主要是削减了不必要的色块和框格，使整体设计感觉更加清爽淡雅。提高页面空间的利用率，字体的选用更加美观大方，加大了字号，更