新课程改革的核心理念.docx

新课程改革的核心理念新课程改革的核心理念新课程改革的核心理念1、以人为本、以学生的发展为本，是课程改革的出发点。2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石4、强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂8、回归生活是新课程改革的必然归属什么是课程的三级管理?三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。课程改革中教师的行为会发生哪些变化?1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生 2、在对待教与学的关系上强调帮助、引导学生3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者2、潜能的开发者3、学习的促进者4、发展的伴随者5、教育的探究者教师如何适应新课程所引起的变化?1、更新教育观念，转变教师角色2、重建教学方式，重构课堂教学3、改善知识结构，转变工作方式4、掌握新的技能，学习新的技术5、积极参与课程开发，通过研发提高自己如何培养学生的问题意识？一、创设培养学生问题意识的环境。首先，要建立新型的师生合作关系。其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。二、合理引导，培养学生的问题意识。首先，要引导学生养成提问的习惯。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。第三，要引导学生把握提问的时机。三、改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。怎样培养学生的综合实践能力?一、学习新的课程理论，转变传统思想观念。二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。四、优化综合课程评价，强化课程综合实践功能如何实现学习方式的转变？(1)作为教师，首先要树立新的教学观 (2)充分利用丰富的课程资源(3)实行择究性学习，开展综合实践活动探究教学需要树立哪些基本观念?1、潜能开发观2、问题探究观3、学生主体观4、行为实践观5、个性差异观6、师生合作观7、生命发展观8、评价过程观如何引导学生进行探究学习？1激发导入，自学探究：2解疑导拔，合作探究。3明理强化，实践探究。4激励评价，引伸探究。怎样帮助学生学会学习?一、教学的要义是使学生会学习二、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念三、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质3)培养学生勇于创新的学习品质A善于创造性思维。B具有强烈的创新意识。C有应激的创造素质，D能够多侧面地思考问题。怎样培养学生的学习兴趣?一、让教师动起来二、让学生动起来(1)消除学生的自卑心理，体验成功感受(2)在活动中提高实践能力(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程怎样开发学生的差异资源?一、针对基础差异，采用分层教学(1)目标弹性化(2)辅导层次化(3)合作层次化二、开发气质差异，采取异质异教三、尊重兴趣差异，鼓励自选学法 四、开发情感资源，运用激励机制(1)多向评价(2)多层展示怎样组织学生进行小组合作学习?一、开展丰富多彩的讨论(1)研究协商2)有的放矢(3)互相提问(4)动态分组二、及时调整合作方式三、科学组织分层学习如何提高课堂教学效率？一、用心琢磨和恰当运用教学语言二、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境（1)教师要调整自己的面部表情(2)教师要注意自己的衣着、举止(3)教师要注重自己的教学态度三、用心促成教学高潮四、创造机会让学生体验成功的喜悦五、注意课堂批评艺术在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?一、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人(1)启发思考，培养创造性思维（2)捕捉闪光点，激励差生主动参与学习二、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯(1)创设情景，激励发问，让学生会提问题(2)创设激发矛盾?的条件，让学生善于提问题三、培养学习热情，锻炼坚强的意志(1)创设问题情暑，激发学生的学习兴趣(2)创设情景，培养学生的竞争意识怎样让课堂充满探究的气息?一、精心设计，保证探究活动的开展(1)营造特定的研究氛围，让学生敢于探究(1)引发学生的好奇心，让学生乐于探究(3)提供探究的成功体验，让学生乐于探究二、铺路搭桥，保证探究活动的畅通(1)问题要有探究性2)讨论要有针对性(3)练习要有实践性三、留足空间，保证探究活动的落实(1)少占多让(2)少扶多放怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?一、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气 二、注重人人参与的过程，张扬学生的个性三、给予人人参与的评价，促进学生的发展新课程倡导的学生观一、学生是具有生命意识的人二、学生是具有社会意义的人三、学生都具有发展的潜能四、学生有其独立的个性预设与生成预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。新课程倡导的发展性评价的内涵（一）评价的目的在于促进发展。（二）与课程功能的转变相适应。（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。四）评价内容综合化（五）评价方式多样化（六）评价主体多元化（七）关注发展过程考试与评价的关系评价是根据课程标准和教学大纲对课程标准的实施、教学效果的检测和评判。考试是评价的一种有效方式之一，是国家选拔人才的主要手段之一，但不是唯一手段。考试的主要依据是考试说明，通常考试的试题必须符合相应的考试说明。考试作为一种评价学生素质的方式由来已久，具有悠久的传统。并非有考试就是应试教育，考试虽然有其弊端，但也有别的评价方式所不具有的长处。校本课程校本课程又称学校本位课程。是学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。从以教师为本位的隐性的校本课程作为出发点来开发学校本位课程可作为校本课程开发的一种途径。因为教师对国家课程的取舍修正形成课堂课程，其中包含着隐性的校本课程，隐性的校本课程具有校本课程的许多特质，可以作为校本课程开发的切人点。李吉林与情境教育李吉林，特级教师，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。曾荣获全国劳动模范、全国三八红旗手等荣誉称号和五一劳动奖章，曾当选项为第七届、第八届全国人大代表，现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员。李老师认为：情境教育主张作为一个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学生透过黑箱窥测到其间熠熠发光的珍宝，以爱孩子的天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情绪领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖的，可以依赖的、感到自信的、无拘无束的情境。她还说：情境教育是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪的手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以至课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心里，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动。达到儿童整体和谐发展的目的。从这些活动入手，学习、实践情境教育，老师们似乎可以更好地得其真谛。陶行知与生活教育陶行知（18911946年）是中国历史上伟大的人民教育家。陶先生曾经多次解释过生活教育，第一次在1930年，第二次在1934年。他在第二次重新给生活教育给予了一个定义。他说：生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育（Life education means an education of life , by life and for life）。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：生活即教育。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即是教育的场所。因此我们又可以说：社会即学校。过什么生活，便是受什教育，过乱七八糟的生活，便是受乱七八糟的教育。魏书生与班级管理魏书生班级工作的管理思想始终突出和谐高效快乐。他的班级管理可谓匠心独运，他的理念是引而不是管，引导学生明白做人的道理、引导学生懂得学习的重要性、引导学生学会自我管理，这一点做得更是让我们赞叹。在班级管理上他主张以治为胜、赏罚分明、客观公正、和谐催人。并提出惩罚是手段不是目的的道理。在班级里做到了事事有人管、人人有事做、时时有事做。从班长到课代表每个人分工明确，职责分明。从升炉长的自责到自习课管理人的自罚，无不显示出作者的管理智慧。班级的一日常规、一周常规、学年常规，都精心地按时空顺序制定安排，互相制约，实行网络化管理，更显示管理者的独特之处。加德纳与多元智能美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德加德纳是国际上享有盛誉的心理学家和教育学家，他于1983年提出的多元智能理论被各国教育学、心理学界誉为哥白尼式的革命。智能被划分为 8种：语言智能，诗人、律师都充分运用了语言智能；数理逻辑智能，科学家主要运用这种智能来处理工作；音乐智能；空间智能；肢体运动智能，运动员就运用此种智能；人际关系智能，主要是对他人情绪、情感方面的理解，政治家、销售员、教师都较多地运用它；自省智能；自然观察智能。我要强调的是，每个人都有这8种智能的可能性，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。新课程改革的核心理念1、以人为本、以学生的发展为本，是课程改革的出发点；2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择；3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石；4、强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合；5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式；6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观；7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂；8、回归生活是新课程改革的必然归属。什么是课程的三级管理? 三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。课程改革中教师的行为会发生哪些变化?1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生 2、在对待教与学的关系上强调帮助、引导学生3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者2、潜能的开发者3、学习的促进者4、发展的伴随者5、教育的探究者教师如何适应新课程所引起的变化? 1、更新教育观念，转变教师角色? 2、重建教学方式，重构课堂教学? 3、改善知识结构，转变工作方式? 4、掌握新的技能，学习新的技术? 5、积极参与课程开发，通过研发提高自己如何培养学生的问题意识？一、创设培养学生问题意识的环境。? 首先，要建立新型的师生合作关系；? 其次，要建立正确的评价导向；? 第三，要给学生提供质疑的足够的时间。二、合理引导，培养学生的问题意识。? 首先，要引导学生养成提问的习惯；? 其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精；? 第三，要引导学生把握提问的时机。三、改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。怎样培养学生的综合实践能力?一、学习新的课程理论，转变传统思想观念。二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。四、优化综合课程评价，强化课程综合实践功能如何实现学习方式的转变？(1)作为教师，首先要树立新的教学观?(2)充分利用丰富的课程资源(3)实行择究性学习，开展综合实践活动探究教学需要树立哪些基本观念?1、潜能开发观；2、问题探究观；3、学生主体观；4、行为实践观5、个性差异观；6、师生合作观；7、生命发展观；8、评价过程观。如何引导学生进行探究学习？1激发导入，自学探究；2解疑导拔，合作探究；3明理强化，实践探究；4激励评价，引伸探究。怎样帮助学生学会学习?一、教学的要义是使学生会学习二、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念三、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质? (1)培养学生敢于质疑问难的学习品质；? (2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；? (3)培养学生勇于创新的学习品质。? A善于创造性思维；? B具有强烈的创新意识；? C有应激的创造素质；? D能够多侧面地思考问题。怎样培养学生的学习兴趣?一、让教师动起来二、让学生动起来? (1)消除学生的自卑心理，体验成功感受；? (2)在活动中提高实践能力；? (3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。怎样开发学生的差异资源?一、针对基础差异，采用分层教学? (1)目标弹性化? (2)辅导层次化? (3)合作层次化二、开发气质差异，采取异质异教三、尊重兴趣差异，鼓励自选学法 四、开发情感资源，运用激励机制? (1)多向评价? (2)多层展示怎样组织学生进行小组合作学习?一、开展丰富多彩的讨论? (1)研究协商? (2)有的放矢? (3)互相提问? (4)动态分组二、及时调整合作方式三、科学组织分层学习如何提高课堂教学效率？一、用心琢磨和恰当运用教学语言二、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境? (1)教师要调整自己的面部表情；? (2)教师要注意自己的衣着、举止；? (3)教师要注重自己的教学态度。三、用心促成教学高潮四、创造机会让学生体验成功的喜悦五、注意课堂批评艺术在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?一、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人? (1)启发思考，培养创造性思维；? (2)捕捉闪光点，激励差生主动参与学习。二、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯? (1)创设情景，激励发问，让学生会提问题；? (2)创设激发矛盾?的条件，让学生善于提问题。三、培养学习热情，锻炼坚强的意志? (1)创设问题情暑，激发学生的学习兴趣；? (2)创设情景，培养学生的竞争意识。怎样让课堂充满探究的气息?一、精心设计，保证探究活动的开展? (1)营造特定的研究氛围，让学生敢于探究；? (2)引发学生的好奇心，让学生乐于探究；? (3)提供探究的成功体验，让学生乐于探究。二、铺路搭桥，保证探究活动的畅通? (1)问题要有探究性；? (2)讨论要有针对性；? (3)练习要有实践性。三、留足空间，保证探究活动的落实? (1)少占多让；? (2)少扶多放。怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?一、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气 二、注重人人参与的过程，张扬学生的个性三、给予人人参与的评价，促进学生的发展新课程倡导的学生观一、学生是具有生命意识的人二、学生是具有社会意义的人三、学生都具有发展的潜能四、学生有其独立的个性预设与生成? 预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。? 预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。新课程倡导的发展性评价的内涵（一）评价的目的在于促进发展；（二）与课程功能的转变相适应；（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；（四）评价内容综合化；（五）评价方式多样化；（六）评价主体多元化；（七）关注发展过程。考试与评价的关系?评价是根据课程标准和教学大纲对课程标准的实施、教学效果的检测和评判。考试是评价的一种有效方式之一，是国家选拔人才的主要手段之一，但不是唯一手段。考试的主要依据是考试说明，通常考试的试题必须符合相应的考试说明。考试作为一种评价学生素质的方式由来已久，具有悠久的传统。并非有考试就是应试教育，考试虽然有其弊端，但也有别的评价方式所不具有的长处。校本课程? 校本课程又称学校本位课程。是学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。从以教师为本位的隐性的校本课程作为出发点来开发学校本位课程可作为校本课程开发的一种途径。因为教师对国家课程的取舍修正形成课堂课程，其中包含着隐性的校本课程，隐性的校本课程具有校本课程的许多特质，可以作为校本课程开发的切人点。李吉林与情境教育? 李吉林，特级教师，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。曾荣获全国劳动模范、全国三八红旗手等荣誉称号和五一劳动奖章，曾当选项为第七届、第八届全国人大代表，现兼任中国教育学会副会长，教育部中小学教材审查委员。? 李老师认为：情境教育主张作为一个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学生透过黑箱窥测到其间熠熠发光的珍宝，以爱孩子的天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情绪领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖的，可以依赖的、感到自信的、无拘无束的情境。她还说：情境教育是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪的手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以至课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心里，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动。达到儿童整体和谐发展的目的。从这些活动入手，学习、实践情境教育，老师们似乎可以更好地得其真谛。陶行知与生活教育? 陶行知（18911946年）是中国历史上伟大的人民教育家。? 陶先生曾经多次解释过生活教育，第一次在1930年，第二次在1934年。他在第二次重新给生活教育给予了一个定义。他说：生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育（Life education means an education of life , by life and for life）。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：生活即教育。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即是教育的场所。因此我们又可以说：社会即学校。过什么生活，便是受什教育，过乱七八糟的生活，便是受乱七八糟的教育。魏书生与班级管理? 魏书生班级工作的管理思想始终突出和谐高效快乐。他的班级管理可谓匠心独运，他的理念是引而不是管，引导学生明白做人的道理、引导学生懂得学习的重要性、引导学生学会自我管理，这一点做得更是让我们赞叹。在班级管理上他主张以治为胜、赏罚分明、客观公正、和谐催人。并提出惩罚是手段不是目的的道理。在班级里做到了事事有人管、人人有事做、时时有事做。从班长到课代表每个人分工明确，职责分明。从升炉长的自责到自习课管理人的自罚，无不显示出作者的管理智慧。班级的一日常规、一周常规、学年常规，都精心地按时空顺序制定安排，互相制约，实行网络化管理，更显示管理者的独特之处。加德纳与多元智能? 美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德加德纳是国际上享有盛誉的心理学家和教育学家，他于1983年提出的多元智能理论被各国教育学、心理学界誉为哥白尼式的革命。? 智能被划分为 8种：语言智能，诗人、律师都充分运用了语言智能；数理逻辑智能，科学家主要运用这种智能来处理工作；音乐智能；空间智能；肢体运动智能，运动员就运用此种智能；人际关系智能，主要是对他人情绪、情感方面的理解，政治家、销售员、教师都较多地运用它；自省智能；自然观察智能。我要强调的是，每个人都有这8种智能的可能性，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。? 而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：?1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；?2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。新课程改革的核心理念教师考试用新课程改革的核心理念有哪些？一、以人为本、以学生的发展为本，是课程改革的出发点。二、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。三、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。四、强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合。五、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。六、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。七、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。八、回归生活是新课程改革的必然归属。二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化?一、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。二、在对待教与学的关系上强调帮助、引导学生。三、在对待自我上，强调反思。四、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。三、新课程要求教师怎样给自己定位？一、文化的传播者；二、潜能的开发者；三、学习的促进者；四、发展的伴随者；五、教育的探究者。四、教师如何适应新课程所引起的变化?一、更新教育观念，转变教师角色。二、重建教学方式，重构课堂教学。三、改善知识结构，转变工作方式。四、掌握新的技能，学习新的技术。五、积极参与课程开发，通过研发提高自己。五、如何培养学生的问题意识？一、创设培养学生问题意识的环境。首先，要建立新型的师生合作关系。其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。二、合理引导，培养学生的问题意识。首先，要引导学生养成提问的习惯。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。第三，要引导学生把握提问的时机。三、改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。六、怎样培养学生的综合实践能力?一、学习新的课程理论，转变传统思想观念。二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。七、如何实现学习方式的转变？一、作为教师，首先要树立新的教学观。二、充分利用丰富的课程资源。三、实行探究性学习，开展综合实践活动。八、探究教学需要树立哪些基本观念?一、潜能开发观；二、问题探究观；三、学生主体观；四、行为实践观；五、个性差异观；六、师生合作观；七、生命发展观；八、评价过程观。九、如何引导学生进行探究学习？一、激发导入，自学探究；二、解疑导拔，合作探究；三、明理强化，实践探究；四、激励评价，引伸探究。十、怎样帮助学生学会学习?一、教学的要义是使学生会学习。二、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念。三、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质；(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；（3)培养学生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有应激的创造素质，能够多侧面地思考问题。十一、怎样培养学生的学习兴趣?一、让教师动起来。二、让学生动起来。(1)消除学生的自卑心理，体验成功感受；(2)在活动中提高实践能力；(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。十二、怎样开发学生的差异资源?一、针对基础差异，采用分层教学。(1)目标弹性化；(2)辅导层次化；(3)合作层次化。二、开发气质差异，采取异质异教。三、尊重兴趣差异，鼓励自选学法。四、开发情感资源，运用激励机制。(1)多向评价；(2)多层展示。十三、怎样组织学生进行小组合作学习?一、开展丰富多彩的讨论。(1)研究协商；（2)有的放矢；(3)互相提问；(4)动态分组。二、及时调整合作方式。三、科学组织分层学习。十四、如何提高课堂教学效率？一、用心琢磨和恰当运用教学语言。二、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。（1)教师要调整自己的面部表情；(2)教师要注意自己的衣着、举止；(3)教师要注重自己的教学态度。三、用心促成教学高潮。四、创造机会让学生体验成功的喜悦。五、注意课堂批评艺术。十五、在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?一、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。(1)启发思考，培养创造性思维（2)捕捉闪光点，激励差生主动参与学习。二、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯。(1)创设情境，激励发问，让学生会提问题；(2)创设激发矛盾的条件，让学生善于提问题。三、培养学习热情，锻炼坚强的意志。(1)创设问题情境，激发学生的学习兴趣；(2)创设情景，培养学生的竞争意识。十六、怎样让课堂充满探究的气息?一、精心设计，保证探究活动的开展。(1)营造特定的研究氛围，让学生敢于探究；()引发学生的好奇心，让学生乐于探究；(3)提供探究的成功体验，让学生乐于探究。二、铺路搭桥，保证探究活动的畅通。(1)问题要有探究性；（2)讨论要有针对性；(3)练习要有实践性。三、留足空间，保证探究活动的落实。(1)少占多让；(2)少扶多放。十七、怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?一、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。二、注重人人参与的过程，张扬学生的个性。三、给予人人参与的评价，促进学生的发展。新课改的核心理念新课改的核心理念一、一切为了每一位学生的发展学生是教学过程的起点和终端，是教育的本体，一切为了每一位学生的发展是教育观念的问题。这与应试教育是完全不同的两种观念，应试教育把考试作为选拔和鉴别人才的唯一方式，它决定了教学的目的、方式、手段以及管理和评价的导向。一切以考试为中心、以升学为目的。这成了许多地方当前发展教育的目标和宗旨。在这种思想观念的支配下，升学率成为一所学校办学优劣的唯一评价标准。新课程环境从教师与学生的位置看，是以学生为中心，一切为了每一位学生的发展是关注人这一新课程核心理念的最基本的组成部分。从理念看，新课程倡导这样的学生观：1、学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。2、学生是有独特个性的人，是完整的人，每个学生都有自己的独特性，学生之间存在着巨大的差异。3、学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，学生是学习和发展的主体。因此教师的一切教育教学活动都必须贯彻一切为了每一位学生的发展的核心理念。二、要关注每一位学生的发展新课程要求教师：要关注每一位学生的发展，特别是边缘人。边缘人是教学中被排斥或被忽略的人，这种人在教学中或被排斥或被遗忘。教师要同情并更好地理解边缘人，要消解优生中心，关注全体。如果说关注优等生是锦上添花，那么关注边缘人则是雪中送炭。如何关注学生，才能促使学生发展？从课程意识来看，围绕学生的发展，意味着：1、关注每一位学生。全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注本身就是最好的教育。2、关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程理应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。关注要求教师必须用心施教，从中体现教师对学生的关切、对学生热切的情感、对本职的热爱。3、关注学生的道德生活和人格养成。教学永远具有教育性，这一规律要求教师不仅要充分把握和倡导教学中的各种道德因素，而且还要关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。4、对学生学习结果的关注。要关注学生的继续发展，特别是学习的意愿、能力以及情感、态度、价值等方面的健全发展。基本知识和基本技能、考试分数的获得，不能以牺牲学生的健康成长和健全发展为代价，而应该是促进学生的健康成长和健全发展。学生获得的应该是其终身学习和发展，以及建设性参与未来社会生活所必需的基础知识和技能、基本态度、能力和愿望。否则，学生可能学到不少东西，但却越来越厌恶学习，这对学生来说，是最可悲的！因此，站在课程的立场看，教学改革的真正意义，并不是教得越多越好或者学得越多越好。而是，是否更加有利于学生健康成长和健全发展，是否有利于学生健全人格的养成。新课程改革的理念新课程改革的核心理念有哪些 答一、以人为本、以学生的发展为本是课程改革的出发点 21世纪的教育应当着眼于使人学会生存、学会生活。关注学生的主体性，培养学生和谐发展的公民是这次课程改革的突发特点。教育工作者必须树立全新的课程理念，牢固确立一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切的信念，把 一切为了学生的终身发展的思想贯穿于教育改革的始终。倡导一种学生主动参与、探究发现、交流合作的 学习方式；使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美，真正成为学习的主体；培养学生自尊、自信、自律，积极主动，乐观向上，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活；使他们具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；掌握基本的劳动技术，具有动手操作能力、社会实践能力；具有收集、处理和使用信息的能力，发现、分析和解决实际问题的能力。二、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择 课程观决定课程体系。过去的中小学课程体系，基本上是直接从知识体系推演而来的学科体系，课程目标多指向单一的认知领域。这种课程体系的优点是学科系统性很强，缺点是偏重智育学科的训练，知识点支离破碎，各学科之间缺乏应有的横向联系，课堂里被动灌输知识成为一种普遍现象。新一轮的课程改革对课程结构进行了重建，强调了 综合性、加强了选择性并确保均衡性，强化了 课程对学生个体差异的选择性，保证了每位学生的全面、均衡、和谐地发展。新课程力图克服学科科目树立、学科知识的倾向，关注学生的经验和个性差异。树立开放的新课程观，建构符合素质教育要求的新型课程体系。这种课程综合的功能有利于进一步加深相关学科的联系，从根本上减轻学生负担。三、民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石建构一种平等、理解、双向的师生关系，成为本次课程改革的一个焦点。可以说，改变教师中心观、学生中心观，建构民主的、平等的、和谐的、互动的师生关系是本次基础教育课程改革的一项重要任务。教师要从传统的知识传授者、权威者的象牙塔中走出，既帮助学生获取知识，又要发展学生的能力，成为学生发展的促进者。教师应把学生看作自主学习的学习者。学生不应该被动的接受知识，而应该主动地建构知识，在经历建构的活动中，激发学生的创造力和潜能，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。课程管理的民主化，也是课程改革的一个鲜明特征。实行三级课程管理体制有效的适应了学校和学生的个别差异性，代表了一种全新的课程观念，体现了课程发展的新趋势。四、强调知识和技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的整合知识和技能、过程和方法以及情感、态度与价值观三位目标的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。新课程强调情感、态度、价值观，把它们当作课程目标的重要组成部分，有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学的灵魂。在这种课程理念之下，课堂教学必须要从知识本位向发展本位转移，教学目标要真正体现知识、能力、态度三个发面的有机整合。在教学中，重过程、轻理论，强调学生探索新的经历和获得新知的体验。五、树立终生学习观，终生学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式 终身教育的观念是人们根据社会经济的发展对人的发展提出的新要求。教育不再是一劳永逸的事，必须活到老，学到老，才能在社会竞争中立于不败之地。学习方式和教学方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，探索学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。转变学习方式，就要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习的过程更过的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。还要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。强调发现学习、探究学习、研究学 习、成为本次教学改革的亮点。新课程改革重视培养学生研究性学习能力、协作交流意识、知识探究习惯，从以课程为中心向以学习者为中心转变，从被动学习向主动学习转变。六、改革课程评价过分强调甑别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价的根本目的在于促进学生发展。所以评价内容要综合化，重视知识以外的综合素质的发展；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性；评价方式多样化，将量化评价方法相结合，丰富评价与考试的方法；评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生，教师、学校和课程的发展过程成为评价的组合部分。七、批判与创新是本次基础的教育课程改革的灵魂批判性思维和创新性思维是推动未来知识社会前班的主要动力，通过培养学生批判性和创造性思维的习惯，提高学生解决问题的能力是未来发展的需要。创新教育是走向教育创新的必由之路，是深化教育改革、全面推进素质教育的具体措施。作为一种教育理念，创新意味着创新型学校环境中，由创新型教育通过创新型教育方法培养出具备创新素质学生的过程。根据时代的要求和教育发展的需要，确立创新教育的全新学生观，找准教育与创新的结合点，全面实施素质教育，最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的高素质人才，这是摆在我们面前亟待解决的重要课题。首先，教师不能满足于传道、授业、解惑，而应当学会创新，即观念、知识和方法的创新，要做到这一点，就得具有批判精神和反思能力。新的教师观念要以培养创新精神和实践能力为主要目的。八、回归生活是新课程改革的必然归属回归生活意味着要培养在生活世界中会生存的人。我们的课程改革在课程设置、教学内容上要努力贴近社会生活，尽可能从学生的现实生活、从学生今后的发展出发，有针对性地设置课程；追求生活意义中的课程。课程要关注与学生相关的生活经验，要成为学生生活历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中，获得完善的发展。强调使新课程更人性化，改革把学生作为容器进行填鸭式教学的做法，使学生有可能在自己的生活中进行自主学习，为学生关注自身、回归日常生活提供了空间与可能。新课程核心理念新课程核心理念一、新课程改革的核心理念有哪些？一、以人为本、以学生的发展为本，是课程改革的出发点。二、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。三、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。四、强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合。五、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。六、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。七、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。八、回归生活是新课程改革的必然归属。二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化?一、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。二、在对待教与学的关系上强调帮助、引导学生。三、在对待自我上，强调反思。四、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。三、新课程要求教师怎样给自己定位？一、文化的传播者；二、潜能的开发者；三、学习的促进者；四、发展的伴随者；五、教育的探究者。四、教师如何适应新课程所引起的变化?一、更新教育观念，转变教师角色。二、重建教学方式，重构课堂教学。三、改善知识结构，转变工作方式。四、掌握新的技能，学习新的技术。五、积极参与课程开发，通过研发提高自己。五、如何培养学生的问题意识？一、创设培养学生问题意识的环境。首先，要建立新型的师生合作关系。其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。二、合理引导，培养学生的问题意识。首先，要引导学生养成提问的习惯。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。第三，要引导学生把握提问的时机。三、改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。六、怎样培养学生的综合实践能力?一、学习新的课程理论，转变传统思想观念。二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。七、如何实现学习方式的转变？一、作为教师，首先要树立新的教学观。二、充分利用丰富的课程资源。三、实行探究性学习，开展综合实践活动。八、探究教学需要树立哪些基本观念?一、潜能开发观；二、问题探究观；三、学生主体观；四、行为实践观；五、个性差异观；六、师生合作观；七、生命发展观；八、评价过程观。九、如何引导学生进行探究学习？一、激发导入，自学探究；二、解疑导拔，合作探究；三、明理强化，实践探究；四、激励评价，引伸探究。十、怎样帮助学生学会学习?一、教学的要义是使学生会学习。二、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念。三、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质；(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；（3)培养学生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有应激的创造素质，能够多侧面地思考问题。十一、怎样培养学生的学习兴趣?一、让教师动起来。二、让学生动起来。(1)消除学生的自卑心理，体验成功感受；(2)在活动中提高实践能力；(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。十二、怎样开发学生的差异资源?一、针对基础差异，采用分层教学。(1)目标弹性化；(2)辅导层次化；(3)合作层次化。二、开发气质差异，采取异质异教。三、尊重兴趣差异，鼓