北滘镇中心小学语文合作学习实验报告

1 / 21北滘镇中心小学语文合作学习实验报告 小学语文合作学习实验报告 北滘镇中心小学吴燕嫦 新课程改革的总体思路是： 面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。 语文课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习语文的兴趣。 语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在语文合作学习中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作学习方式。 一、语文合作学习的理念 联合国教科文组织曾在我国召开了面向 21 世纪教育国际研讨会。会议根据 21 世纪的可预见的需求，向全人类提2 / 21出了一个富有划时代意义的口号：从“学会生存”到“学会关心” 。如果说从学会生存的角度论，语文教育强调的是要调动竞争机制，那么，在“学会关心”的大旗下，语文教学则鲜明地强调“合作” 。 美国教育家华特B 科勒斯涅克曾经说过一句著名的话：语文的外延几乎和生活的外延相等。因此，一个很引人注目的话也就应运而生了：把社会引进课堂！从这个意义上讲，社会化的大语文教学更需要引进语文教学的合作学习观。 著名教育家雅斯培认为，教育不是有知带动无知的偶发事件，而是人们一同去发现真理，寻回自我的唯一途径。语文合作学习讲究的是和谐及共同发展，但合作教育并不排除学生的个性的发展。恰恰相反，合作学习是以尊重学生的个性为前提的。 因为学生在作为教育对象出现时，除了怀有获得知识的欲望以外，还带着特定的情感和感知世界。 纵观语文教育史，语文教育更有条件进行 “切磋” 、 “推敲”和“商榷”等合作活动，更需要教学相长式的语文合作学习。 “教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间3 / 21和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。 ” 二、提出小组合作要求 在进行合作学习之前应该对学生讲明白要求, 强调:只与同学成员交谈,只谈关于合作内容的问题; 周到、耐心而又和蔼地对待同组成员;做一个好的参与者; 向他人求助或为他人提供帮助,确保合作小组的所有成员都弄懂; 鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者。贯彻这些合作要求,能激发学生积极的反应。第二,是小组结构。小组的结构方式、小组成员的参与程度将会直接影响合作的效果。据有关资料显示,当前的小组组成结构大概有 19 种。尽管有如此多的小组结构, 但由于小学生易于激动和不善于调控的特点,在班级授课形式下,不能有太多的小组结构形式; 也尽量不要经常更换学生已经接受了的小组合作结构,因为这样会影响教学秩序。实践证明,采用两人或四人小组的合作形式, 更便于学生合作,也易于操作。第三要素是奖励机制。为保证个人责任的落实,合作学习十分强调以小组所有成员成绩的总和作为组际间评价的标准。为保证奖励对学生的吸引力,教师要根据学生的年龄和喜好倾向,制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的,而且包括精神的和娱乐性的等等。第四要素是目标适当 o 美国的一项合作学习实验报告中指出,不同的教学安排将使不同儿童达到不同的目的。因此,教师必须根据当前4 / 21学生的实际情况,确定合适的目标 ,并据此来改变小组类型 ,构建小组结构,以促进学生的发展。第五要素是成员构成。如果学生的情况没有很大的差异,也就没有多大的必要去强调小组成员的构成。假如学生间的差别还是明显存在的话,一般情况下,可以进行这样的分组 :两人组的构成是 中等生一一中等生或优等生一一绩差生。四人组如果是一横排的话 ,则是绩差生、绩优生坐在中间,中等生坐在边上; 如果是前后的话,则是前面的两个中等生和后面的一个绩差生、一个绩优生合成一个四人组。第六要素是时间保证。时间应该按这样几个部分安排:学生自学, 产生见解的时间 ;小组成员在小组中陈述自己见解的时间;小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间。第七要素是教师的主导作用。小组合作学习不但不排除教师的作用,相反对教师的作用有了更高的要求,因为只有教师才能组织学生以明确的学习目标进行合作,避免合作的随意性,保证小组合作学习的顺利进行。 三、具体做法 在教学实践中,针对小学生活泼好动、善于表现的特点,结合小学语文大纲的要求,在不同的教学目标下, 可分别采用以下几种做法。 1.生字合作课堂教学中。教生字时，让学生小组合作用已学的识字方法自学生字。当教完某一课的生字后,常常让同学们两人一组进行检测刚学的生字,学生互相帮助, 一人来读、5 / 21组词、造句，另一个学生检查、纠正。然后开始默写,一个报生字,另一个写 ,在规定的时间中两人互换角色,最后互相修改,并及时订正。 2.词语合作这种合作指的是关于词语间的合作。比如找有关词的近义词、反义词或者造句等等。如：给“高兴”找近义词，让学生直接举手回答,通常一个学生一般只能说出两三个,最多也不过四五个, 让学生采用四人组合作学习的方法时,结果最多的小组想出了十三个。 3.朗读合作在指导课文朗读的时候,应根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文,比如, 儿子们中的几个妈妈与老爷爷的对话,可先让学生在小组中练习, 然后再选择部分小组在全班的同学面前表演;在非对话课文的朗读中,最好是两人一组, 一个朗读,一个仔细听,发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正,然后再互换角色, 达到互相帮助,共同提高的目的。当然,检测背诵的情况也先通过小组间进行,然后再由老师来检查。 .作文合作是指在指导作文教学的过程中,针对题目的要求,让学生通过合作来审题, 再根据要求进行口头作文的合作。比如:十六单元的 “编夏天的故事” ，首先让学生轻声读题目, 然后小组间进行讨论,说说夏天的故事 ,再由小组派代表发言,老师通过总结同学们的发言,得出夏天是多彩的。写的要求:想说写读 改抄。在同学们明白了作6 / 21文要求以后,就可以在自己的头脑中进行筛选, 选择一件事,想想清楚,然后再在小组间, 由一个人先说 ,其他三同学认真昕,说完以后,由三个同学针对作文的要求, 进行评说,接下来再互换角色,最后再打草稿。 四、小组合作学习的总体效果及几点设想 经过几年的尝试,觉得小组合作学习的效果是明显的。首先是课堂上同学们得到表现的机会增多了;另外就是同学们觉得面对老师时那种无形的压力变小了,在小组中能够更好地发挥自己的才能。从另一个角度来说,小组合作学习不仅减轻了教师的负担,同时也提高了学生学习的积极性和参与程序。 它能使学生的思维得到碰撞, 从而迸发出火花,创造性地解决问题,并能刺激学生课堂的信息接受量, 而且学生在合作的过程中也体会到集体的力量,从而培养合作的意识。小组合作学习使他们从不愿意和人交流到愿意与人合作,能形成良好的个性品质,对他们将来参与竞争和培养团队精神将起到不可估量的作用。 作为一种尝试, 要做的事还不少。首先,要把合作学习变成学生自觉行为。不能把合作学习当成一种时髦的东西去简单的效仿,如果仅仅追求一种表面的东西, 就完全失去了合作学习的意义了。其次,合作学习在形式和方法上要多样化。我们不应拘泥于小组合作的单一形式,还应探讨组与组之间7 / 21的合作,在方法上还应灵活多样, 丰富多彩。最后 ,还要把合作中的不利因素降到最低限度。要注意在合作过程中绩差生的思想情况和参与情况,以及合作失败后可能产生的负面影响;还应估量到小学生的可能受江湖义气、哥们义气等的影响,产生一团和气的恶习等。此外, 合作学习与个别化教学相结合的问题还需在以后的实践中进一步探讨。总之,小组合作学习还有许多需要我们去探讨、去研究的东西,但只要我们始终发挥合作学习的优势,尽量避免合作学习中的不利因素,小组合作学习这种形式就一定会在教学中发挥出更大的作用。北滘镇中心小学语文合作学习实验报告 小学语文小组合作学习的实践研究报告漕河中心小学课题组 撰稿人 刘冬凉一、问题的提出1、研究的背景XX 年 7 月颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。本课题把进行合作学习的小组看做在学校、班级之下的又一级建制单位作为研究的出发点，以我县提出的“自疑自探，步步提升”8 / 21课堂六环节为蓝本，从小组合作学习运行与课堂环节设置有机整合的视角，进行小组建构、适应小组学习的课堂模式及小组在各环节下的运行规则、流程以及激励机制的探索与实践，必将极大地丰富小组合作学习的理论，使小组合作学习的研究紧贴课堂，使小组合作学习的研究更深入、更全面、更细致。2、研究的意义本课题通过课堂教学环节、小组合作规则流程的探索，力求摸索出北滘镇中心小学语文合作学习实验报告一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式，来提高教师驾驭新课堂的能力，提升教师素养。本课题力求使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，探索小组合作学习中学生合作技能的培养，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，以适应未来社会的需要。本课题力求构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂，提高课堂教学效率，提高师生幸福指数。二、研究现状合作学习在 20世纪 70 年代兴起于美国。作为一种新型学习方式的合作学习于 80 年代被介绍到了我国，自 20 世纪 90 年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究9 / 21对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，但研究的深度还不够。三、研究的目标、内容、方法研究目标：1、确定一套适合小组学习的科学的课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程，摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式，来提高教师驾驭新课堂的能力，转变教师观念，提升教师素养。2、激发学生兴趣，调动学生参与课堂、参与学习的积极性主动性，培养学生的意识与能力，全面提升学生的素质。3、构建活泼、有序、高效、互动的生态课堂，提高课堂教学效率.研究内容：组建合作小组的研究 包括组员构成、组员分工、拟定组名、口号、奋斗目标等与小组合作学习相适应的符合语文特点的课堂教学六环节中实施小组学习10 / 21规则与流程的策略研究研究方法：行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，在行动中反思、在反思中行动，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、逐步完善合作学习的有效性，使课题研究与教学实践相结合。个案分析法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。四、研究过程：组建小组我们确定师艳红老师所任教的五一班为实验班级，首先从性格、性别及学习成绩等方面按照互补的原则进行了分组。分好组后，又采用了自荐与组员推荐的原则，推选了组长和副组长。然后让每个小组制定本组名称、奋斗目标和口号。在分组的过程中，出现了两个问题：一是有的组长怕影响本组成绩，提出不要某个同学加入本组；二是有的同学提出不在某个11 / 21组。针对这些问题，首先召开了“我的班级我的家”主题班会，创设了团结互助、互尊互助的班级氛围。其次设立小组团结进步星，专门对团结友好的小组进行表彰。在给本组命名、确立奋斗目标和口号的时候，由于能力所限，很多同学不知道怎么去做，为此，我们为大家提供了一些范例，让同学们参考。再就是每个课题组成员分包两个小组，具体指导此项工作。经过我们的努力，同学们拟出了诗意而响亮的组名，连同奋斗目标、口号一起制成卡片摆放在小组的课桌上，同学团结合作、精神饱满，为进一步研究打下良好基础。通过课堂教学，发现问题， ，及时修正。召开阶段总结课题会，总结经验，刻录优秀课例光盘，撰写阶段总结。首先课题组成员对我县教改“三、四、五、六”进行了进一步的学习与讨论，特别是对合作探究、展示交流、检测提升等环节小组合作如何操作，进行了假设与探讨。并确定了继续实施课题组成员包小组的管理办法。在合作探究的环12 / 21节我们起初采用是分为记录员、汇报员分工的做法，上了两节课，师艳红老师就发现，记录的只管记录、汇报的只等着汇报，而其他成员除了组长外，积极性不高，下一节课改变分工，只不过是换了一下人，还没有达到人人积极参与的效果。为此，石国利老师提出，其实小组讨论时，形成的共识本组的同学都应记录，都应能汇报才行。于是，不再分记录员、汇报员，而是人人应记录，人人能汇报。如此一改，接下来在合作探究的时候，小组每个成员的积极性都调动起来了。在展示交流环节时，起初自由交流，纪律混乱，后来，我们课题组成员经过讨论制定了“机会均等、同略新先、自然大方、紧张有序”交流规范，并且在上课时，课题组成员包组一点一点的改进，最后终于形成了紧张有序的交流氛围。要想搞好合作学习首先要搞好自主学习；二学生毕竟是学生，老师毕竟处于“教”的位置，该教的还是要教的。对积累的资料进行汇总、分类、补充、完善、提炼。XX 年 7 月我们课题组利用暑假时间进行了反思总结归纳了搞好小组学习的四项基本原则：自主是合作的前提，规则是合作的保障，13 / 21教师的指导是合作的关键，学科是合作的血肉。撰写课题结题报告，刻录优秀课例光盘，请有关专家课题进行评审鉴定。经过我们的努力，我们总结出了小组组建的规则、小组在合作探究、展示交流、检测提升等课堂环节的规则和操作程序，多.次代表学校参加中心校、教育局的优秀课观摩和比赛活动，省教科所耿荣久所长、市教科所领导亲临课堂，给予高度评价。所撰写的结题报告将小组合作进行到底的论文也在读写算杂志 XX 年经过课题组的扎实研究我们形成了一套适合小组学习的科学的课堂教学环节和小组合作学习在各环节中规则、流程，摸索出一套科学的行之有效便于操作的小组运行模式。合理分组 建立组织 树立形象我们遵循“组内异质、组间同质、男女搭配、性格互补”的原则进行分组。首先依据学生的学习基础和学习能力，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其次是依据性别，做到男女均等；再次是依据性格，特别是外向性格与内向性格互补搭配。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，14 / 21而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。分好组后，就运用自荐与组员推荐相结合的方式选出各组的组长、副组长。组长不必是学习成绩最优秀的，但必须是非常富有组织能力和责任感的学生。他的职责是负责全组的人员分工、纪律维护、作业试卷的收发等工作。副组长要求学习基础好、学习成绩高的学生担任，主要负责本组成员的学习的巩固检查，批阅其他组的试卷时的答案制定、阅后复核和成绩上报以及对本组学困生的帮教工作。为凝聚人心，增强小组成员的认同感和归属感，我们让每个小组为自己起一个响亮的名字，提出本组的口号和奋斗目标。组名可以以本组组长或组员的名字为依据命名，也可以运用比喻修辞命名。比如由史旭东任组长的小组命名为“旭日东升组” ，由李彩云、邢亚强、马俊龙、刘雪丽四名同学组成的小组命名为“龙强云丽组” 。此外还有雄鹰展翅组 永不言败组等等。另外摘录两组的口号和奋斗目标，旭日东升组口号：我们阳光 ，我们快乐；我们勤奋，我们进步！目标：我们们要成为一个充满热情、友爱互助、努力向上、成绩优异的小组， 。 “好好学习，天天向上”全面发展， 。努力、努力、再努力！雄鹰展翅组口号：15 / 21有努力才有希望，有付出就有收获。让我们们插上希望的翅膀，飞向成功的彼岸！目标：我们们要以恒心为友，以勇气为兄，以细心为弟，像雄鹰一样展翅飞翔。让我们们因六班而自豪，让六班以我们们为骄傲。一个个响亮而诗意的名字，既陶冶着学生的情操，也激励着学生奋进的脚步。小组合作探究模式的探索合作探究的人员分工原则：人人应记录，人人能汇报。在多数的小组合作学习中都设有专门的记录员和汇报员。一般，记录员要由写字速度快、且工整的同学担任；而汇报员由口齿伶俐、声音洪亮、表达能力强的同学担任。这样会形成有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；只是有任务的尤其是要汇报的同学急急火火的查资料、思考，而其他同学互相推辞，谁也不发言；甚至借此机会闲聊、说笑或者干别的事。再者就是好学生垄断了发言权，锻炼的机会多，困难学生成了在一定16 / 21下页 余下全文一、 实验说明本课程实验分为一般性实验和综合性实验两部分。从实验一 信息技术支持的讲授教学实验目的? 了解信息技术支持的讲授教学的基本特征、一般教学过程及其发展现状。辩证分析讲授教学中信息技术的作用、应用的难点及误区。结合信息技术支持的讲授教学的基本理论，分析实际的教学案例，并能够根据学科教学的要求，独立进行信息技术支持的讲授教学的教学设计。实验内容一.思考讲授教学在信息技术支持下发生了怎样的变化:17 / 211.教学材料：教师可以借助更加丰富多彩、形象生动的教学材料如视频、动画、声音、图像等辅助教学。教学内容变得更加生动有趣。2.师生关系：信息技术改变了以往教师唱独台戏的情况，通过信息技术可以创建一序列教学情境让学生参与。师生交流的形式也变得多样化，如 BBS、E-mail、聊天室等。3.教学方式：讲授型教学注重言语信息的传递，借助信息技术，可以变化语言和字体，突出信息的重要性。4.教师挑战：如何结合教学内容，灵活合理地选取教学材料成了教师们面对的挑战。二.阅读案例，评18 / 21价并提出改进意见案例干旱的宝地在这堂课中，教师充分发挥了信息技术的优势，通过录像、图片等来呈现教学内容，让学生感知沙漠景观，带着问题进入课堂，然后用世界沙漠分布图展示两大沙漠，点名本课学习内容。然后又展现了绿洲、丝绸之路、中东石油分布等图片、视频，使得整个教学内容生动形象。信息技术的使用，将学生很难亲身体验的景象带至课堂，使得教学内容更加形象可感。同时，视觉。听觉等感官的