掌声(设计理念).doc

掌声教学设计理念掌声 一课写的是身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼掌声，将两次掌声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读去体味小英的情感变化，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。这篇课文的教学我是这样设计的： 第一步：读题导入、找出重点段。 通过读题导入，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自信的人？通过快读课文，找出第四段描写掌声的重点段落。第二步：扣住两次掌声，激发情感。 一读掌声，思考，掌声响了几次？扣住“热烈、持久”、“经久不息”读好两次掌声。二读：思考：这两次掌声分别是为什么而响起来的？第三步：潜心品读，读中感悟。 在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。引导学生体会小英由自卑、胆怯感动感激自信这样的一种内心变化。 第四步：联系实际，延伸情感。 对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，我安排了一个说话训练，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计以实际行动给身处困境的人以鼓励和帮助，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。21、掌声（第二课时）市级公开课一、教学目标：1、通过对关键词句的感悟、品味，感受小英在掌声前后的情感变化。背诵并抄写课文最后一段。2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。二、教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，了解小英情感的变化，体会两次“掌声”的内涵。三、教学设计： 一、揭示课题、复习主要内容。1、这节课我们继续学习21课掌声，齐读课题。让掌声再热烈些。（再读课题）2、通过上节课的学习，我们知道，这掌声是同学们送给小英的，掌声之前小英是怎样的？（板书：自卑）掌声之后的小英又是怎样的？（板书：自信）过渡：掌声竟然有如此大的魔力，让小英从一个自卑、忧郁的小姑娘变为一个自信、开朗的人。课文中就有一段具体描写了演讲课上小英得到的“掌声”？请同学们速读课文，找一找，用做标记。二、感受小英的内心世界，掌握“掌声”的内涵（一）学习课文第4自然段，找出两次“掌声”。1交流出示：（刚才我转了一圈，看到同学们找的都很准，出示课文第4自然段）一读：请同学们拿起书读读这一段，思考：这段话掌声出现了几次？二读：请同学们再读这段课文，思考：这两次掌声分别出现在什么情况下？（声音越来越小，看来大家准备好了）交流：A、第一次掌声出现在什么情况下？你能找出相关的句子吗？（板书：站定一刻）B 这是怎样的掌声？ （板书：热烈、持久）C、第二次（板书：演讲结束 经久不息）指导读好这两个词（热烈、持久 经久不息）刚开始的时候掌声是怎样响起的？出示（“骤然间”）指导读好突然间响起。停的时候是“渐渐平息”(卡片出示词语)（骤然间、渐渐平息对比读）放入句子中读好。3、男女生合作读好这两次掌声。女读：就在小英，不知是在谁的带动下，男读：骤然间。那掌声。女：掌声渐渐平息，小英也。当她结束演讲的时候，生：班里又。男：小英（体现“静扬静扬”的过程，理清文脉）（二）学习24，感悟掌声前小英的情感变化。1、刚才同学们说第一次给小英掌声是因为她能勇敢地站到台上，但小英不是一下子就走上去的，老师觉得她走上讲台上是很不容易的。（板书：上讲台前）（出示）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。请同学们自读这三句话，用上“先接着最后”说说小英走上讲台的过程？（板书：低、站、走）请三名同学分读三个过程。指导读。小组比赛读，老师要看看那个小组最能读出小英矛盾、痛苦的心理。2、小英虽然走得很难看，可她最终鼓起了勇气，甚至是豁出去了，怪不得在小英刚刚站定的那一刻不知是在谁的带动下，引读此时此刻，你就是小英班上的同学，请问通过这掌声，你想告诉她什么呀？3、看来，小英一定是听懂了同学们掌声中的话语，感受到了同学们的真情，因为她（指课件引读感动得流下了眼泪）。4、引读第二次掌声师：掌声渐渐平息，当她结束演讲的时候，班里又同学们，此时，你又想通过掌声告诉小英什么？掌声让小英发生的天翻地覆的变化，第一次掌声让小英鼓起勇气，第二次掌声让小英重拾自信，让我们再次品读那非比寻常的掌声吧！（三）学习书信，了解掌声的神奇力量。过渡：掌声让自卑的小英变得自信和勇敢，所以后来小英虽然离开了我们学校，但在给我的来信中是这样说的，引读：“我永远”(指导读好：永远永远)指导：把这两次掌声对小英刻骨铭心的感觉读出来。是啊，多么难忘的掌声啊！所以从那次演讲以后，引读：小英（出示第5节）小结：读到这儿，你们有什么感想？在顾老师心中，觉得掌声就是，因为，发挥你的想象，在你的心中，你觉得掌声是什么？前后讨论一下，也用老师的句式来说一个。说话训练：掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！ 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！ 掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！掌声是 ， ！过渡：是啊，掌声是多么的重要，多么的美妙，所以我们要向文中的小英一样，当别人给你掌声的时候，要懂得珍惜。同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。三、总结升华，揭示主题1、女同学，请轻轻地把课文的最后一段话告诉自己。（课件：课文最后一段）男同学，请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。（课件：课文最后一段）全体同学，请大声地把这段话告诉所有的人。（课件：课文最后一段）2、是啊，掌声有无穷的魔力，我们要珍惜别人的掌声，同时，也要毫不吝啬地献出自已的掌声。因为，人人需要掌声。（板书：人人需要掌声）愿同学们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长，把掌声送给自己。四、作业：1抄写文中让你感动的句子。2用实际行动给身处困境的人以鼓励与帮助。板书设计：掌声自卑 自信 上讲台前：低、站、走刚刚站定：热烈、持久演讲结束：经久不息改变一切：交谈、游戏、跳舞人人都需要掌声上完课后的自己点滴体会：1、对周庄赵老师的点评“书声琅琅，诗意浓浓”，本人觉得是有意抬高了。2、课上自己感情很投入，学生情感也激发出来了，朗读的很到位。3、完全按王特的思路，觉得没能体现出自己的解读和思想来。王特的“读中悟，悟中读”，本人觉得有时还是为了教师的读而读，操作性不强，比较抽象！有时必要的学生默读思考，必要的讲解还是要有的。同时，王特的抓住“重点段”的思路学路比较清晰，但个人觉得没有把握好整体。4、对于人文性强的课文要凸显它的工具性，这一点我比较认可。教后反思：本课写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在语文课堂上有效地运用友善用脑体现服务意识，教者课后进行了以下反思：1、语言感知，情感体验本课写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在语文课堂上有效地运用友善用脑体现服务意识，教者课后进行了以下反思：1、语言感知，情感体验苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。在掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描绘场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。二、运用冥想、情境再现当学生深刻理解了小英走上讲台的矛盾心情及同学们给她两次掌声后的内心变化，以及同学们想通过自己的掌声传达给小英什么信息时，此时班上学生的内心与书中的人物产生了共鸣，有许多话语想倾诉，这时教师让学生轻轻地闭上眼睛趴下来，教师配着轻缓的音乐用平静、缓和的语气诉说：假如你就是小英的同学.让学生进行冥想。学生的大脑在轻松自然的状态下，进入冥想时间，再现当时的情境，想象同学们会对小英说些什么。结束冥想：“当你准备好时，睁开你的眼睛，慢慢安静地坐直。”学生端正坐好，全班分享刚才的冥想内容。各抒己见，已然把自己当成了小英的同学，深刻体会到同学们的心情，效果很好。三、朗读感悟，积累语言掌声这篇课文的重点语段是第四段、最后一个自然段，尤其是最后一段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在情感体验中背诵记忆积累，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。 四、拓展延伸，增进体验生活中人人都需要掌声。接着问学生：“你们需要掌声吗？特别在什么时候？”“你们想把掌声送给谁呢？为什么？” 接着出示句式训练。生：“在我没有自信的时候。”“在我遇到困难的时候。”生：“我想把掌声送给老师，因为老师工作十分辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不容易。”训练完后，学生逐渐领悟到掌声的深层内涵，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。五、思维导图，帮助记忆服务型课堂教师要教会学生以适合自己思维的方式总结上课的内容，而友善用脑进行记忆的策略是基于个体化记忆机制的建立，其中思维导图是功能强大的记忆参照物。思维导图的绘制需要花时间，所以本课上完第一课时后已让学生初步画了对课文的收获，第二课时将近结束时，再让学生完善修改。在轻缓的音乐中学生绘制思维导图的同时就是对课文内容的回顾与总结。课后可以将全班一起制作的思维导图贴在墙上，不用挂太长时间，几天就已经足够让学生在有意或无意间复习这部分知识。同学们我们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？ 生：我们还可以用歌曲把自己的关爱送给别人。 生：用自己的礼物把自己的关爱送给别人。 生：用拥抱把自己的关爱送给别人。 生：可以用鲜花把自己的关爱送给别人。 生：可以用笑脸把自己的关爱送给别人。 生：我们可以用语言把自己的关爱送给别人。 师：还有很多很多方式对不对呀？我们可以用语言把自己的关爱送给别人。为受堵的人说一句解围的话；为疑惑的人说一句提醒的话；为自卑的人说一句鼓励的话；为痛苦的人说一句安慰的话。这每一句话献出的都是我们一股浓浓的情，一份深深的爱。我们可以用行动把自己的关爱送给别人，我们可以为希望工程捐一份款；为老弱病残让一个座；为爷爷奶奶做一次家务；为班上同学辅导一次课。 让我牢记人人都需要爱，特别是一个深处困境的时候。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。 点评：人性是需要被点燃、被激活的。薄老师在教学时，以语言训练为突破口，以小英内心的情感变化为主线，通过扎实有效的语言训练，让学生真正走进小英“理解小英的的行为和想法，并把鼓励的掌声送给她，再到最后对小英演讲的的赞赏”，从而懂得了“掌声”的真正内涵；再让学生走出小英的内心世界，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更加美好。 总评：让掌声，在生命中回荡 也许导入时，课堂上出现的第一次掌声是老师启发而来的，那在接下来的课堂上随处可听见的掌声却是孩子们从心灵深处爆发出来的。学生那精彩地发言、那深情地朗读，引得了学生一次又一次的热烈掌声。而这掌声，证明了学生从小英的内心走了出来，从文本中走了出来。还有薄老师的两次情不自禁地“喔唷”，土味十足，是他独特的赞许方式，是他与人交谈时的一种真情的自然流露，让人忍俊不住。在这样的课堂里，你感觉不到是在上课，就好象是长者与你在娓娓而谈，显得那么轻松、自然、和谐、幽默。学生的灵性在这里得到飞扬，智慧的火花在这里得到闪亮。相信孩子沐浴在这样充满生命活力的课堂里，学生是幸福的，我们听课的所有老师也是幸福的。课之结束，全场响起了经久不息的掌声，这掌声是对学生的肯定，同样也是对执教者的肯定。 课堂上没有出现华丽的辞藻，没有看见多媒体的触角，是一堂朴素的、简约而不简单的课堂。