提升课堂对话的境界

1 提升课堂对话境界 艺术有效的提问 缙云县实验二小 吕夏颖 摘摘 要要 要上好一堂语文课 教师 学生和教材是三个最重要的要素 三 者如何互动 特别是教者和学生的互动最为关键 其互动的模式主要是 提问 解答 因此 在语文课上如何能提出一个有价值的问题 这是当教师一直思 考的问题 关键词关键词 有效地提问 生本 自主发现 提问价值 课堂教学中提问能唤醒学生的意识 集中学生的注意力 激发学生的思考 并能逐步培养学生的能力 但是 并不是所有的提问都能达到这样的目标 学起于思 思源于疑 疑即是问题 是引起思考的动因 是激起学生学习 欲望和探究精神的最积极因素 那么 小学语文课堂中如何培养学生的问题意 识呢 一 提问 要以生为本 现在都提倡以生为本的授课形式 新的语文课程标准也非常重视学生在阅 读过程中的主体地位 强调学生阅读的自主性和独立性 重视学生的独特感受和体 验 怎样做到提问主体的转变 传统教学是由教师提问 学生比较被动地解答 作为被动的解答者 往往是比较消极的 许多人从小就有过这样的经历 你本来就 准备帮父母干家务活 但此时如果父母刚好督促你把这样家务活干了 会让你有种 不舒服的感觉 那种自我决定感觉被剥夺了 缺少了自主性 一 引导自主发现问题 激发体验探究知识的快乐 一 引导自主发现问题 激发体验探究知识的快乐 教师的施教就建立在学生感受的基础之上 提问的权力就理应还给学生 俗 话说 一千个读者就有一千个哈姆雷特 在初读课文时 每位学生可能都有自己 的见解 所以 作为一名教师 在课堂上要倾听学生的声音 陶行知说过 发明 千千万 起点是一问 可见学生读有所感 读有所疑的重要性 学生提出的问题 可 2 以集体反馈 大家能解决的就一起解决 不能解决的暂时放到一旁 随着解读文本 的深入 再加以解决 让学生来提问 至少教师在备课时应充分注意到学生可能会遇到的问题 然后 根据这些问题 再围绕这些问题帮助学生解决难题 这样一来 教师提出的问题 才能与学生的想法体验产生共鸣 也能让学生加快脚步贴近课本 让学生更乐于 参与课堂 享受课堂 才能让学生有这样的想法 课堂不仅仅是老师的课堂 老师 在课堂上是来帮助我们解决问题 学生在自主学习过程中提出的具有共性的问 题 往往正是教师力图给予帮助以使学生获得知识 提高能力的重点 难点 只 有如此 课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为 才能真正发挥 应有的功效 曾经听到有位教师在教学 孔子拜师 这课时 先让学生自读全文 并让学生勾画出不理解的词句 并提问 血色和那个门的好奇心还是挺重的 一 下子就提了好几个问题 为什么拜师 怎么拜师 去哪里拜师 而教师就围 绕着学生提出的问题来学习课文内容 这堂课上的非常成功 因为学生体验了 探究知识的快乐 二 提问要面向全体同学 问题要有层次性 二 提问要面向全体同学 问题要有层次性 俗话说 一双手 十根手指还不一样长 更何况是一个班级几十个学生 认知水平 知识面一定也是参差不齐的 若是要调动全班的学习积极性 就要 全面地向所有同学提问 这就需要教师在备课时 先提前对不同层次的学生预 设不同的问题 对不同的人 提问要有明确的目的 这是提问成败的先决条件 提问前 必须对提问的目的范围 程度 角度 反复斟酌 精心设计 才能确 保提问的质量 对不同的学生 要因地制宜 从客观事实出发 教师在课堂上 往往会遇到这样的情况 当你抛出一个问题 对优生来讲 提问应当难易适中 问题过易 激发不起兴趣 对学困生来说 问题过难 学生更勉为其难 站起 来一言不发 那就起不到提问的作用 还会打击学生的积极性 所以 教师在 提问时 要根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑 让大家 都在本身具有的认知程度内得到不同程度的发展 对学困生尽可能提出较基本 较浅显 容易的问题 对中等生则提出适当思考即可回答 通过对比即可判断 的问题 对优秀生可提出较难或较深的问题 使不同层次的学生都在不同的水 平上通过自己的努力有所思 有所答 有所得 按不同层次学生的个体差异来 3 提问 让各层次的学生都有回答问题的机会 主体作用得到体现 从而促进个 性的发展 因此 教师在备课时 就需要预备两套方案 对不同的学生在课堂教学中 的提问要有两个层次 其一是教师所提问题的本身具有不同的层次 是根据不 同的教学要求而设置的教学提问 其二是教师要依据学生的水平与能力的差异 向不同层次的学生提问 是根据不同的教学对象而设置的教学提问 三 鼓励学生根据课文内容 敢于质疑 三 鼓励学生根据课文内容 敢于质疑 课堂教学 是学生学习知识最关键的姐分钟 所以 教师要抓住课堂 上的四十分钟 在以文为本的前提下 鼓励学生敢于质疑 积极探索 语 文课堂上的提出问题 让学生回答 基本可以体现学生对知识的理解与巩 固程度 可以作为老师自检教学效果的重要途径 课上要鼓励学生勇敢质 疑 在有疑处解决 在无疑处找疑 要耐心听取学生的回答 对正确的回 答或接近正确的回答 及时肯定 表扬鼓舞 对不正确或错误的回答 也 不要求全责备 找出闪光语正确引导 深层探讨 让学生举一反三 触类 旁通 长期坚持 少批评多鼓励 课堂就不再沉闷 而变的生机勃勃 二 以文为本 抓住提问着眼点 师者 传道授业解惑也 提倡以生为本 让学生们自主学习 自主提问 并 不意味着在课堂上 放羊式 教育 对于学生提出的问题 以及如何帮助学生 解决问题 这是教师的责任 教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发 性的问题 这里就体现了教师的主导作用 一 准备辅助性问题和较为完整的答案 一 准备辅助性问题和较为完整的答案 提问要有明确的目的 这是提问成败的先决条件 提问前 必须对提问的 目的范围 程度 角度 反复斟酌 精心设计 才能确保提问的质量 教师提 问应当难易适当 问题过易 激发不起兴趣 问题过难 学生更勉为其难 站 起来一言不发 那就起不到提问的作用 还会打击学生的积极性 提出的问题 要有逻辑性 语文本身是逻辑性较强的科目 如分析课文中人物形象 这是通 过具体事例展现出来的 所以要层层设问 环环相扣 以目前的工作经验来说 4 我从教以低段为多 文章道理大多浅显易懂 但是对于一年级的孩子来说 很 多孩子不经过提点 还是不能明白其中的道理 那我就以一年级下册第 12 课 失物招领 这篇课文为例 读题质疑这一环节 让孩子们自己来完成 大多 数孩子的问题是 丢失了什么东西 在初读课文 学习生字后 大多数同学能 解决自己提出的问题 知道他们丢失的是自己吃完午饭后随手丢失的垃圾 这 显然还不是文章想表达的主旨 于是 我根据文本中的关键词 脸红 会心地 微笑来提问 看到唐老师手上拿的塑料袋 为什么同学们脸红了 会心是什么 意思 唐老师和张爷爷到底为什么会心地微笑 脸红 是因为意识到自己乱 扔垃圾 会心地笑是为孩子们明白了不能随地连扔垃圾 并能改正的道理 从 中让孩子们逐渐明白文章要表达的是要爱护身边的环境 不乱扔垃圾的主旨 前一个问题是后一个问题基础 而后一个则是前一个问题的深化 必要时 要 出示辅助性问题 以探求真谛 由此 层层推进 步步为营 节节剥笋 最后 水落石出 另外 教师要准备较完整的答案 在学生启而不发时 可适时点拨 定向引导 二 提问要有价值 抓住问题着眼点 二 提问要有价值 抓住问题着眼点 做学问 重在要学要问 其中这个 问 可不是看到什么就问什么这么 简单的 培养学生的问题意识并非意味着一堂课提出的问题越多越好 问题应 有主次与轻重 难易与适度之分 一句话 问题必须紧扣教材 紧扣学生特点 因此 问题设置要有价值 有意义 课堂中的问题一般来自于三方面 1 教师设疑 教师设疑 教师设疑是学生质疑 解疑的重要前提 直接影响学生解题的兴趣和能力 大多数学生其实还不具备自己设疑 自己解答的能力 都说上一堂成功的课 教师要做到心中有数 学生其实也一样 学一篇文章 如果漫无目的 没有目 标地去读 学生也无从下手 所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标 根据 学生知识能力 来设置问题 教师设疑可在学生初读感知或是写下课题后开始 让学生带着问题进入教学 使问题起到纲举目张的作用 也可在课之中 当学 生提不出什么问题时 教师的设疑如同一石投向平静的水面 会荡出层层涟漪 也可在课之尾设疑 让学生感到时已尽而意无穷 拓展课堂教学的吸引力 5 2 是学生质疑提出问题 是学生质疑提出问题 以往课堂教学中经常是教师向学生提问题 却很少看到学生向教师提问题 学生往往不知从哪入手提问题 不知提什么样的问题 因此教学中要教会学生 质疑问难的方法 是要在知识的 生长点 上找问题 就是在从旧知到新知的迁移过程中 发现和提出问题 就好比在教学生字时 让学生自己提问 可以用什么方法记 住生字 让学生们自主提问自主发现加偏旁 换偏旁等识字方法 以教学 清 字为例 教师提问 你是怎么记住这个生字的呢 就可以利用熟字加偏旁的方 法来识字 如果要拓展 还可以提问 比一比 谁最能干 还能用熟字换偏旁 的方法识字很相近的生字呢 通过全班的交流反馈 一下子就说 请 晴 睛 蜻 等相同部件的生字 是要在知识的 结合点 上找问题 也就是要在新 旧知识的内在联系 上发现和提出问题 例如在教学拼音 的使用上 有句顺口溜 小 见到 jqx 擦掉眼泪笑嘻嘻 当孩子们掌握这个知识点后 在教学三拼音节 jue que xue 就可让学生自主发现并找问题 从知识的结合点上 掌握所学 内容 3 练习时出示的问题 练习时出示的问题 做练习 是检测学生对知识是否巩固的重要方法之一 我们可以从练习中 发现自己不明白 不清楚的地方 逐步引导学生学会提问题 并能提出有价值 的问题 培养学生的发散思维和求异思维 古人云 小疑则小进 大疑则大 进 实践证明 培养学生的问题意识 提高解决问题的能力 可以充分调动 学生学习的积极性 使学生不仅学会 而且会学 大大提高了课堂教学效率 三 提问内容需循序渐进 三 提问内容需循序渐进 教者必须从文本出发 引导学生去解读文本 发现文本作者的意图 在引导的 过程中 发现学生有跨不过去的门槛 怎么办 6 教师设计问题首先必须符合 心理学 中维果茨基提出的 最近发展区 理 论 教师在设计问题时 一定要把问题落在学生的 最近发展区 这样的问题是最 具有探究价值的 教师设计的问题实质上是研读文章的线索 它能使研读的过程循序渐进 步步 深入 环环相扣 因此 预设问题要做到精确并注意到问题的层次 梯度 使之符 合学生的认知规律 当自己设计的问题深度不够时 应当及时追问 拓展学生的思 维 还记得曾经上过一篇课文的 爱迪生救妈妈 首先学生提出疑问爱迪生的 妈妈怎么了 于是 我就将此问题转变为本文的主问题 就问那个男同学 我可 不可以把你的问题改变一下 爱迪生为什么要救妈妈 他是怎么做的 就把这 个题目分解成两个子问题 分别分析爱迪生救妈妈的原因和救妈妈的办法 引导 学生走进文本 细心品读 具体分析 领悟情感 接着提一个小问题 如果是你的话 你会怎么办 这样笔者尊重学生 贴近学生 使学生 自己去发现文章的主旨 让