语文课堂训练3忌.doc

语文课堂训练“三忌”内容摘要：课堂训练是课堂教学的一个重要环节，是实现教学目标的主要手段，怎样有效地进行课堂训练，这个问题一直困扰着我，近年来，在课堂上“泛”练、“浅”练、“虚”练现象比比皆是，本文试解这个死结，并求教于方家。关键词：课堂训练 目标 层次性小学语文课堂教学以训练为主线是实施语文教学改革的成果。随着课堂训练意识的增强，训练的方法也在不断变化。小学语文教学的性质和特点决定了小学语文课只能而且必须使学生牢固掌握语文基础知识，从而才能形成初步的语文能力。当前，不容忽视的是那种无目标的“泛”练，无层次的“浅”练，无效果的“虚“,已经困扰着小学语文课堂教学，必须予以摒弃。一、忌“泛“。“泛“练就是无目标的什么都练，多音字要练，近反义词要练，反问句要练，比喻句要练这实际上加重了学生负担，是为了考试得高分，是“应试教育”的另一种表现。克服训练的“泛”，必须对课文所承担的训练重点有明确的认识。语文教材自中年级起每单元都有明确的训练目标（低年级的单元目标在教师用书中已指出），课文训练要围绕目标进行。六年级上册共安排了五个训练重点，即复述课文，默读课文，联系语言环境理解常用词语，理解课文内容，根据需要搜集信息。草原一课主要任务是交给学生观察和描写事物的方法。在教学时，分段训练就要退到次要地位，指导学生怎样从两个方面来写的，其中第一部分写草原美丽的景色以及给人带来的乐趣，第二部分写访问陈巴尔虎旗时受到蒙古族主人的热情欢迎和款待。而第二部分又可分为三层，第一层写蒙古族主人到几十里外欢迎远客，第二层具体写蒙古族人民的热情好客，第三层写活动结束，大家依依惜别。人物的表情、动作就是训练的重点。训练有目标有重点是减轻学生课业负担，提高课堂教学效率的重要一环。二、忌“浅”。“浅”练就是没有层次的表面练习，对教材钻研不深，没有研究教法，训练设计不科学，不利于形成语文能力。有些讲读课上，学生读书的机会并不少，可是教学效果并不理想，学生读了很多遍却并不见有什么长进，其主要原因就是读的训练没有层次。一种情况是上一堂课就要求学生有感情地朗读，学生没有理解课文内容，对课文的内在感情不明确，没有产生情感共鸣，怎么能读出感情？另一种情况是“大锅饭”式的读，读前要求不明确，学生不知道为什么读，读中必然缺乏必要的指导与纠正，学生不知道怎样读才叫正确，怎样读才叫流利，怎样读才叫有感情，什么地方该停顿长一点，什么地方要读得干脆利索。安塞腰鼓是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。通过写安塞腰鼓的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这篇文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火力的特点。这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。教师要一朗读贯穿教学的全过程。学生自读课文时，建议放声朗读。要求读准字音，认清字形，不理解的词语可以通过查字典或联系上下文来理解。检查自学效果时，可指名学生分自然段读课文。在学生能正确、流利地读通课文之后，再要求大声地朗读课文，结合课文的插图，提问：这是怎样的安塞腰鼓？用文中的词语来回答。学生能够找到如“亢奋、豪迈、惊心动魄、震撼、火力”等词语，从而达到阅读文本，感受课文的目的。训练的层次性不仅表现在朗读上，而且表现在阅读上。一方面不同内容训练同一目标要有层次，拿分段训练来说，詹天佑要求在回答课后“思考.练习”第1题后用归并自然段的方法分段，鞋匠的儿子要求学生根据现成的段意分段，钱学森的分段是在学习了课文后进行的，要求用学到的知识分段。不难看出这就是“实践-理论-目标”，还要有层次，给家乡孩子的信要求用归并自然段的方法给课文分段，这一课的分段训练应从三个层次进行，即：弄清每个自然段意思，归并自然段，对段与段相邻的自然段进行质疑，这个环节不可少。“我真诚地祝福你们”，这句能否单独成为一段就是学生常提出的问题，只有通过质疑才能明白，这一句写的是对孩子们的祝愿语，与上一段的联系不大，可以独立成段。通过分析讲解，使学生得到相关知识。三、忌“虚”。“虚练”就是无实际效果的假练，这种课堂摆设不时出现在讲读教学中，主要表现在以下几种。未能质疑的“读读画画”。有些课上虽然要求学生读读画画，但教师不知道学生读了没有，画了没有，读到什么程度，画到什么程度，学生不能主动提出问题，教师还要按既定环节往下教，不考虑有时候根本不知道学生的感受，不明白学生需要什么。没有时间的自读思考。自读是实现自学自悟的重要环节，使用得当，事半功倍，可有些讲读课上教师一连串提出或幻灯打出许多问题（三个以上），学生可能还没有把书看完，就要求答，学生根本就没有思考的时间，怎能说出思考的结果呢？只能仓促应付，说对了不知道怎么对的，说错了还不知道错在哪里，既是思考就要给学生时间思考，角度不同，允许对思考内容有不同的理解。不知可否的同位互说。同位之间互说被当成是实现学生主体地位的教学方法之一。但由于班级人数多，教师要面向每一位学生比较困难，同位互说可以日全班学生人人参与，充分调动每一位学生的学习积极性，集思广益。但每位同学互说需要调控，尤其是信息反馈，有些课上的同位互说，教师不注重学生在说什么，而是把这个学生的这个互说环节用来调整自己的教学思路，平静一下自己的情绪，这种同位互说形同虚设，白白浪费了宝贵的时间。未教方法的读写结合。以读促写，读写结合是被证明了的提高语文水平的有效途径。但读写结合要教给方法，要从读中真正体会作者是怎样观察事物和描写事物的，再用学到的方法把自己的观察所得表现出来，盲目的读写结合，使学生无从下笔，导致了生搬