《小学数学练习活动的评价研究》课题研究方案

小学数学练习活动的评价研究小学数学练习活动的评价研究 课题研究方案课题研究方案 梭峪小学梭峪小学 马珍珍马珍珍 一 课题的提出一 课题的提出 练习活动在小学数学教学中占有重要的地位 几乎没有一节数学课能离开 练习活动 新授课 有各种类型的练习活动 如 准备练习 巩固练习等 练习课 和 复习课 更离不开练习活动 通过练习活动设计及实施 可以 使学生牢固掌握基础知识 形成技能 通过练习活动可以促进学生思维 品格 身心等智力因素和非智力因素的发展 通过练习活动还可以反馈信息 检查学 生学习 评价教与学的水平 当前 对数学练习活动的评价由于受应试教育的 影响 注重结果 忽视过程 在这种评价思想的引导下 教师设计的练习活动 大都机械重复 缺乏生活性和趣味性 不但不能激发学生学习的兴趣和培养学 生的思维能力 反而加重师生教与学的负担 并有教学中出现了这样一种现象 教师教得辛苦 学生学得吃力 数学课程标准 根据 基础教育课程改革纲要 精神和关于改革评价的 目标要求 提出了新的数学学习评价理念 该理念指出 评价的主要目的是 为了全面了解学生学习历程 激励学生的学习和改进教师的教学 应建立评价 目标多元 评价方法多样的评价体系 对数学学习的评价要关注学生学习的结 果 更要关注他们学习的过程 要关注数学学习的水平 更要关注他们数学活 动中所表现出来的情感与态度 帮助学生认识自我 建立信心 二 研究目标二 研究目标 1 通过组织本课题的研究 实施练习活动发展性评价 引导教师对自己的 练习活动进行分析与反思 发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的 主体地位 促进教师专业化发展 2 通过实践研究 积累评价素材 提炼升华成功经验并上升为理论 以培 养学生创新意识为目标 突破过去形式单调 结构封闭 缺乏应用 以个人模 仿操作为主的练习方式 确立需通过自主探索 合作交流等形式完成的贴近生 活 新颖有趣 富于思考的开放的练习方式 促进学生整体素质的提高 3 使老师们在研究中学会研究 通过研究 提炼基本经验 探索规律 提 供适合于学生的练习的形式与内容 使老师积极地将新理念落实于教学 有效 促进数学教师整体素质的提高 促进教师教育观念的更新 促进教师的专业发 展 加快教师教学方式和学生评价方式的转变 达到推动学校数学教学改革 提高数学教师群体水平的目的 三 理论依据三 理论依据 1 依据 全日制义务教育数学课程标准 的基本理念 评价促发展的发展 观 义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面 持续 和谐的发展 数学学习评价应体现出对学生的尊重 帮学生找回失落和自信 数学练习活动 的评价学生的认知 能力 态度和情感 同时要根据学生的个体差异设计多元 评价体系 评价项目多一点 多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的学生 2 建构主义评价观 以知识的建构为评价标准 重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价 建构主义认为 知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下 借助学习并获 取其他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构 的方式而获得 3 多重智力学说的评价观 每个人的智力是多元的 个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而 导致的 每一个都有其潜在的潜能 四 研究内容四 研究内容 一 当前数学练习活动的现状分析 根据当前小学数学课堂的练习活动设计 调查分析存在的不足之处 二 如何构建课程改革背景下练习活动的评价体系 即应该如何评价数学 练习活动 应从哪几个方面入手来进行评价 初定为 1 教学目标的评价研究 练习活动的设计目标是否明确 是否能抓准重点 突破难点 恰当培养数 学能力 应突出体现目标多元化 2 资源运用的评价研究 能根据教学内容恰当运用教材 练习内容的展示能基本满足学生认知需求 有利于个性化学习 符合儿童认知规律 数学语言需准确严密 无科学性错误 3 教学方法的评价研究 情境创设有利于激发学生兴趣与求知欲 问题创设有利于学生主动探索 且有利于大多数学生成功达标 学习活动设计易于组织 交互性强 有利于学 生开展有效的比较 分析 归纳 推理等智能活动 4 学生数学练习活动过程的评价研究 练习活动的过程能以关注学生为重点 自然流畅 特定的数学活动过程能 保证学生充分获取有效体验 对学生在活动过程中的表现有较明确预期 又能 恰当体现教学的灵活性 关注学生在数学练习活动过程中的生成性 5 教学特色的评价 处理教材独特 新颖 能驾驭教材 并根据学生的认知规律以及教材的编 排特点设计不同形式的练习 组织教学灵活 切合学生实际 取得较好的教学 效果 运用评价方法的多元性 突出评价的主体性 五 研究原则五 研究原则 1 发展性原则 评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比 发展性评价将着 眼点放在学生的未来 所以 发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生 下一个结论或是给学生排队 而是用于分析学生存在的优势和不足 并在此基础 上提出具体的改进建议 2 过程性原则 学生的发展是一个过程 促进学生的发展同样要经历一个过程 过程性评价 强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料 对这些资料的呈现和分析能够 形成对学生发展变化的认识 并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激 励或具体的 有针对性的改进建议 3 主体性原则 提倡发挥学生在评价中的主体作用 改变过去学生被动接受评判的状况 学生更多地参与评价内容和评价标准的制定 在评价资料的收集中发挥更积极 的作用 通过 协商 达成评价结论 使得评价的过程成为促进学生反思 加强 评价与教学相结合的过程 4 差异性原则 要依据学生的不同背景和特点 正确地判断每个学生的不同特点及其发展 潜力 为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议 5 激励性原则 评价的目的是调动被评价者的积极性 起到激励进步的作用 所以建立小学 数学评价体系 其价值判断一定要全面 客观 公正 需要量化成分数的 尽 量定得权重恰如其分 科学合理 使被评价者感到衡量自己的这把 尺子 是科 学的 较准确的 而不是随意的 模糊不清的 其结果得到被评价者的认可 激起评价对象的认同感和竞争意识 从而主动积极地参与评价活动 6 可行性原则 建立科学的评价体系 必须处理好科学性与可行性的关系 要在可行性基 础上 注意科学性 尽量使评价指标简单 明确 具体 具有可操作性 尽量避 免评价失真现象 六 研究方法六 研究方法 1 文献资料法 广泛搜集与课题相关的资料 并组织课题组成员学习数学 评价的先进理念 提升理念 以前沿的理论指导实践 2 案例研究法 开展以学生数学学习 成长记录 的案例研究 教师 教 学反思 的案例研究两方面为主的案例研究 3 行动研究法 行动研究与理论研究结合 滚动式推进 以行动研究为主 4 经验总结法 总结经验教训 重视资料的积累 按照研究内容写出阶段 性研究报告和经验总结 建构科学的小学数学评价的运作范式 5 调查分析法 通过问卷 访谈等调查形式了解研究情况 对这些原始数 据进行科学的分析 从而发现问题 寻找对策 不断优化研究方法 七 研究的步骤和保障措施七 研究的步骤和保障措施 研研究究的的步步骤骤 第一阶段 准备阶段 2011 年 9 月 2011 年 11 月 1 课题组成立 制定课题方案 做好成员分工 2 明确本课题研究的内容 各成员确定各自的研究侧重点 3 建立学习交流信息的制度 组织学习理论 收集有关文献资料 第二阶段 实施阶段 2012 年 12 月 2013 年 9 月 1 开展针对关于 小学数学练习活动的评价 五大内容的专题研究 确立阶 段研究重点 分步推进 使研究向纵深发展 2 对研究方案进行修改 补充 使课题研究有效 顺利地进行 3 收集资料 总结阶段性成果 撰写案例和论文 中期汇报 第三阶段 总结阶段 2013 年 10 月 2013 年 11 月 1 总结实验成果 撰写研究报告 2 构建小学数学练习活动的评价体系 分两大块 第一块是对小学数学练习 活动设计的评价 第二块是对小学数学练习活动实施的评价 3 展示 推广研究成果 保保障障措措施施 1 组织学习与培训 按课题进展要求为教师的研究创造学习提高的相关条 件 2 建