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灵活评价 激励发展 周先娥随着课改的不断深入，课堂教学中，教师的教学方式，学生的学习方式发生了翻天覆地的变化。课堂教学评价已从关注教师的教转化为关注学生的学。也就是关注教师如何促进学生的学习，如：教师如何组织并促进学生的讨论，教师如何评价和激励学生学习，教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。我在新课改教学的探索中，有困惑也有惊喜，有失落也有获得在此我想就在课堂教学中如何采用灵活多样的评价方式来调动学生学习的积极性和主动性，从而促进学生的发展，谈一点自己的做法与大家分享。一、 评价形式应具有趣味性上进心是学生们普遍共有的，学生们提出的每个问题，做出的每个结论，完成的每份作业，都凝聚着他们的智慧和汗水。他们期待着别人的肯定与赏识。假如这种评价以趣味形式出现，他们会更高兴。因此，我在给学生批改作业时，不局限于给学生“优”“良”这种单调乏味的等级性评价，更注重给他们以趣味形式展现的图像评价。如：加盖印有大拇指、笑脸等图像的小印章。在课堂上对于学生的新发现，有价值的提问及精彩的回答，我都会充满激情地说：“你真了不起！”“”你很会动脑筋！“老师打心眼里佩服你！”“你太聪明了！”通过一段时间的实践证明，这种充满趣味性和激励性的评价对于进一步提高学生的学习积极性，促进学生的发展是很见效的。二、 评价的态度应具有赏识性每个人都喜欢别人用赏识的眼光来看自己，小孩子更不例外。他们往往是得到老师赏识性的评价后会更加努力。因此在日常的教学中，我常以赏识的目光去看待他们的点滴进步，也教育学生要有一双善于发现他人长处的眼睛，并将此运用到课堂评价上，如：在培养学生有感情地朗读课文时，学生每读完一篇课文，我和学生首先做的一件事就是找出值得自己学习的地方，赞美一下对方，然后再真诚地指出不足和改进之处，使受到夸奖的学生体会到被人赏识的喜悦，在以后的学习中更加自信和努力。三、 评价的语言要婉转。小学生有较强的自尊心，他们都希望自己努力的结果，会得到肯定的回应。而有时他们的努力结果有是错误的。此时如果直接给他们一句：“”错了！“不对！”的口头评价或“”书写不工整！“重写！”的书面评价，势必会打击他们学习的积极性，如果面对学生回答问题的错误先对其发言的勇气和积极性做一下肯定，“你的口齿很伶俐！” “你的看法很独特!”等，然后再委婉地指出学生的错误，学生会很乐意接受。而对于学生的书面作业，低年级一般采取面批形式，在面批时，可以告诉他“这次作业字迹写的很工整，作业面也很干净，老师很高兴，不过这个字错了，真可惜，快去改过来！”在批改学生学生日记时，我大都给他们优，并写上表扬性的语言，对一些不进人意的日记，我的批语常常是“不错，比上次有进步，恭喜你！”等鼓励性评语。一段时间下来，学生们的努力由于都得到了肯定，不仅课堂作业能认真仔细地完成，就连日记也能主动认真地完成。四、 评价要因人而异学生的个性是有差异的，表扬对大部分学生来说会起到促进激励作用，但也有的学生经不住表扬，经受表扬的次数一多，就会变的骄傲浮躁，而此时，就该给他们泼泼冷水降降温了。但对于这种“降温”，我一般采取个别交谈式，这样既保护了学生的自尊心，不让他感到丢面子，又不会伤害师生之间的和谐关系，有利于以后的继续教育发展。五、 评价人员要全面参与学生成绩的肯定不局限于老师一人，而是全体学生参与。在评价时，让学生进行自我评价，小组评价，集体评价，用学生自己的眼光去看待问题，探究问题，更深更全面的认识自我的长处与不足，以促进学生良好的个性发展，更好地发挥他们的主体性。总之，教学评价是教学工作的一项重要内容，它既是学生前段时间学习的总结，更是激励学生继续发展的加油站，我们在教学中如果能灵活运用，将会大大地促进学生更好的发展。当然，在教学实践中，我也遇到一些困惑。安静的课堂无法满足学生的自主学习和主动参与，而热闹又是课堂纪律的大敌，如何让学生在“热闹”中“有序”地进行学习，这是一个值得探索