浅谈小学语文课堂的有效提问

浅谈小学语文课堂的有效提问 平罗城关一小 梁维贞 建构主义教学理论认为 教学不是由教师简单告诉学生就可以 奏效的 就教而言 该理论认为 教学的本质不在于知识的传授 而是教师与学生共同构建 发展学生认知结构的复杂过程 由此可 见 学习不是简单的信息积累 知识无法通过教学过程直接灌输给 学习者 学习者必须积极主动参与到整个学习过程中 根据自己已 有的知识经验 在教与学的双边活动之中 完成知识建构 就语文 课堂教学而言 最有助于学生知识建构方式之一 就是课堂提问 在语文教学过程中 课堂提问的质量如何 不仅影响课堂教学的有 效进行 更会影响课堂教学质量 怎样设计一堂课的提问 以使所没疑问合理 适当有意义 起 到激发学生积极思维 培养学生能力的作用呢 本人现从提问的作 用 内容 形式与方法几方面进行浅谈 一 课堂提问的作用 1 启发思动 互动学习 在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答 能调动学生思维 的积极性 刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解 因为教师运 用学生的知识或他们的社会 生活实践经验 设问诱导启迪学生 使教材与学生已有的知识关联起来 使新旧知识相互作用 从而形 成新知识 2 引起注意 激发兴趣 布鲁姆 乔伊斯说过 教会学生独立思考 我们就给了他们 自我教育的能力 要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点 我们不 能要求学生放弃一切活跃的思考 盲目地相信某种结论 而适时有 效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段 在课堂教学中提问 有利于激发学生思考 学生为了准确回答老师提出的问题 必须集 中注意力 加快思维活动 迅速处理信息并积极探索问题的答案 3 反馈信息 教学交流 讲授新课之后巩固提高 就是反馈教学的一种渠道 是常用的 方法之一 教学过程不是直线式的 由于学生的 课堂接受 不同 新课之后的检查提问是必要的 以此来了解学生对教材的理解 掌 握和运用的程度 根据获得的信息 对本节课的教学内容进行调整 和 补火 二 重视提问的内容和形式 一 提问的内容 1 问题要切合教学实际 指向教学目标 不能盲目放大或细碎杂乱 南辕北辙 离题万里 教师在设计问题时 应根据教学目的和要求 有目的的 有重点的 有选择性的设计提问的问题 使所提问的问 题围绕课文中心 紧扣文章思想主题 为学生更好地理解掌握课文 内容做铺垫 要尽量避免那种不分巨细 处处皆问的做法 不要把 问题变得哆嗦无趣 味同嚼蜡 2 问题要新颖别致 注意趣味性 要有助于激发学生的求知欲 培 养学生的想象力和创造力 教师在设计问题时要注意内容的新颖别 致 使学生听后产生浓厚兴趣 继而积极思考 激起探究的愿望 尽量避免单纯的判断性提问 如 对不对 是不是 等 多用 疑问性提问 还要注意运用发散性提问 开拓性提问 使学生在提 问中受到启迪 在提问中创新 对于那些学生熟知的内容 要注意 变换角度 避免陈词滥用的问题 要使学生听后有鲜感 激发学生 去思考 回答问题的兴趣 3 问题还要难易适中 注意科学性 太难 学生百思不得其解 会 失去继续思考的信心 太易 则不能够激发学生思考的兴趣 锻炼 他们的思维能力 提问前 教师应在深入教材的基础上 针对自己 班学生的实际 掌握准提问的难易程度 既不能让学生答不出来 也不能只是简单的答 对 与 不对 要使学生跳一跳才能摘到桃 子 这样的问题才会更有价值 难度比较大的问题 教师在提问前 则要注意设计铺垫性问题 逐步深入 循循善诱 二 提问的形式 问题有多种多样 有复述式 对学生内容进行加以复述 加深 印象 有分析式 就某一问题作深入分析研究 有比较式 比较知 识间的相同之处或不同之处 从而发现问题的本质与特点 有概括 式 对知识点进行系统的概括疏理 方便学生更好的理解与掌握知 识点 有发散式 由问题拓展开去 举一反三 即使从语言外壳来 看 也包括是非问 特指问 设问 反问 选择问等形式多样的提 问 能够有效吸引学生的注意力 激发起学生思考回答问题的欲望 调动活跃课堂气氛 反之单调刻板 千篇一律 则易使学生产生疲 劳感 乏味感 同一个内容 要根据具体情况 不拘一格 灵活采 用不同的提问形式 既可以问是什么 也可以问为什么 既可以问 有没有 也可以问怎么办 二 讲究提问的方法 周恩来同志指出 任何艺术不掌握规律 不进行基本训练 不 掌握技术 是不行的 课堂教学提问还要注意 怎么问 的问题 就是要教师讲究提问的方法 问得巧 问得活 才有助于调动学生 去积极思考 1 提问有多种方法 如串问 设计一连串疑问 形成体系 抽丝剥 茧 深入浅出 引向某一教学目标 既可以增大思维容量 又可以 增强思维的严密性和逻辑性 孔子曾说过 善于问者如攻坚术 先 易者而后其节目 及其久也 相说以解 意思是说提问时要注意从 易到难 就好像我们参加长跑 许多人认为这是个很难完成的艰巨 任务 但如果我们把这看似遥不可及的任务化整为零 先给自己定 一个容易完成的目标 然后再改下一个目标关节 一个一个地逐一 解决完成 那我们便离最终目标不远了 同样 问题要先提比较容 易解答的 通过对容易问题的解决 取得经验 树立信心 难题也 自然会得到最终的解决 曲问 即 问在此而意在彼 不直接出 示问题 而是变换角度 拐弯抹角 迂回发问 旁敲侧击 曲径通 幽 层层深入 教师的本意是要解决问题 却偏偏不直接问 而是 绕过弯提出乙问题 乙问题的解决又以甲问题的解决为前提 所以 只要学生解答了乙问题 那甲问题便等于是 不答而解 了 明知 故问 对答案心知肚明 通过提问 能进一步加深印象 拓展思维 2 提问问题还要把握好提问的时机 不愤不启 不悱不发 提问一 定要注意情境 把握时机 抓住学生思维的兴奋点 同时要给予充 分的反映和思考时间 防止教师自作多情 满怀期待 学生却漠不 关心 无动于衷的现象 要借题发挥 尽水兴波 不要石沉大海 一潭死水 教师在提问时要注意审时度势 根据学生的反应及课堂 的变化情况 有针对性地发问 不能不顾课堂情况的变化生硬地照 搬照用课前设计好的问题 也不能在学生答不出时一个劲地等待或 追问学生 要多运用疏导性提问 铺垫性提问 以适应变化了的情 况 3 课堂上还要注意提问与其他教学手段配合 课堂教学是千变万化 的 不是一成不变的 课堂提问要避免走入满堂问的误区 看似热 热闹闹 其实效果不大 学生学习缺乏系统 提问只有和其他教学 方法有机结合 才能收到良好的效果 提问与系统讲解相结合 可 以帮助学生抓住重点 深入浅出地理解教学内容 提问与比较辨析 反馈提高相结合 可以帮助学生更好地消化吸收 同时也便于教师 了解学生学习成果 及时有效地调控教学 提问与小结升华 发散 讨论相结合 可以帮助学生对所学内容进行系统归纳与知识构建 也可以发散思维 由课内引向课外 4 学生回答时要认真倾听 不能分心 从心理学的角度讲 教师的 面部表情 语言语调 举手投足对学生思维活动的开展都有一定的 影响 因此在学生回答问题时教师要面