浅谈小学生作文的互改

浅谈小学生作文的互改浅谈小学生作文的互改 传统作文教学中 学生做作文 老师批阅 学生并未参与作文的全过程 最大的弊 端不在于浪费精力 延长了作文的周期 而在于把学生摆在了被批评的被动地位 忽视了 学生的主体地位 阻碍了学生的发展 因为学生已习惯于认同老师改过的地方就是有 毛 病 没改的就是 完全正确 他们不加分析 不经思考 认为有老师做后盾 就有现成 答案了 这在客观上助长了学生作文的依赖性 导致了他们缺少深入探究 不需也不会做 到反复修改 如果让学生参与批改作文 他们就必然要有一个思维过程 要分析这个词使 用是否得当 要思考那个句子表述是否正确 另外学生只有参与批改作文 才能真正提高 作文水平 在作文修改中 动口 动手 开动脑筋 反复琢磨 领悟该怎么写 不该怎么 写 应该在何处改 该怎样改 为他们提供了一个操作性很强的训练项目 有利于调动他 们写作的积极性 充分发挥了学生的主体作用 同时 通过师生共改 小组互改或独立自 改等不同方法 让学生在参与评价的过程中 集思广益 相互交流 取长补短 不断掌握 改作文的本领 使他们不但会写 而且会改 完善作文的全过程 从整体上提高学生的作 文综合能力 在作文教学中 本着调动学生写作积极性 努力使学生掌握写作规律 提高写作能力 的原则 我们学校进行了作文 自批自改 互批互改 探索 总结出 教 扶 放 查 评 改 六步教学法 走出一条教学相长的作文批改之路 增强了作文教学的效果 教 就是授学生以渔 教师示范评改学生文章的片段或者全文 边改边教 1 教 给学生评改文章的方法 一读 先把作文读通几遍 通过读来发现问题 二想 想文中还 有哪些地方没有说清楚 怎样才能表达清楚 三改 在阅读和理解的基础上 逐词逐句修 改 修改后 再把作文连起来读一读 直到内容准确无误为止 2 教给学生运用修改符 号批改不同题材的文章的标准 3 教给学生注意因文而异 灵活运用巩固性评语 鼓励 性评语 协商性评语 启发性评语 批评性能评语 写好眉批 总批 扶 教师确信学生已经掌握了作文的评定标准 了解了评改的方法 领悟了评语的 意图后 再让学生大胆根据作文的要求进行自批自改 教师相机点拨 起到 扶 的作用 放 自批自改作文后 教师大胆放手 把全班学生优差搭配 或者同桌或者自愿结 对子互相批改作文 小到用词造句 大到篇章结构 要求评改者恰如其分的写好眉批和总 批并签名 然后小组评改 水平稍高的学生可以发挥小老师的作用 帮助拿不定注意的同 学解决评改难题 最后找部分同学在班里谈谈自己的评改情况 师生共同商讨最合适的评 改方法 最佳的评语 这种方式是鼓励培养学生学会评改作文的好方法 学生之间修改可 以相互取长补短 因为同班的学生生活阅历 认识水平相当 在看小伙伴的作文时 比较 容易理解文章的内容及表达方式 通过和自己的文章比较 能够比较快的吸收伙伴作文中 的优点 同时 给别人改文章时 一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力 精心推敲 往往 能品头论足说到点子上 查 教师把关 略批全部作文 查漏补缺 给作者 批改者分别打上等级 把握学 生的写作趋势 掌握普遍性和倾向性的问题 帮助学生解决写作 评改中的疑难问题 多 给差生施偏心肥 促进差生写作及评改水平的提高 给作者打等级时 多数服从评改者的 意见 给评改者打等级时 以鼓励为主 等级打的稍高些 评 就是讲评 反馈 既对文章作者讲评 又对评改者进行讲评 分别在写作 评 改擂台榜上 给优胜者加红旗 巩固批改兴趣 改 针对教师的讲评和同学的评语 学生对自己的作文做简单的修改 以求文章的完美 教 这个步骤主要在三年级和四年级上学期进行 学生具备了评改能力后 四年级下 学期和五年级就按 扶 放 查 评 改 的要求进行 作文教学是小学语文教学的重要组成部分 而作文批改长期被认为是语文教育中一 块难啃的鸡肋 如何提高小学生作文批改的质量和效率 从而提高学生的写作能力和语文 素养 苏霍姆林斯基说过 只有学生参与了作文的评析 亲身去体验 去感受 才能激 起强烈的作文兴趣与作文欲望 所以 教师应该把作文批改的权力下放 学生也参与作文 批改 让学生成为批改的主人 小学高年级学生已具备一定的阅读理解能力和分析判断能力 只要精心组织 善于引 导 是完全可以进行作文互改训练的 让学生在欣赏 评析别人文章的过程中积累一些写 作的心得 提高自身的写作水平 这样就要求教师必须做到以下几点 一 明确目标 提高认识 新课程改革的精神强调学生的主体地位 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 而 作文互改就是最好的合作探究形式 学生之间进行互改训练能有效地调动学生的积极性 激发学生写作的兴趣 在教师的指导下批改别人作文中的错别字和病句 能有效地提高学 生的分析判断能力和辨别是非的能力 可以培养学生的读者意识 学生通过互批互改 不 仅可以从别人的进步与缺陷中 发现自己作文存在的问题 及时纠正失误 养成修改文章 的习惯 更能形成自我检查 自我评定的良好学习策略 更重要的是培养学生的自我意识 和独立人格 学生互批互改比老师改得仔细 能为教师节省出大量时间从事教学 作文互改是提高学生作文水平的一个有效途径 它符合 以生为本 的教育理念 符合 教是为了不教 的教育规律 所以 让学生参与到修改作文的活动中去具有十分深远的 意义 二 精心策划 指导互改 让学生互改作文 实际上是一次作文的再一次构思 教师应该把它当作写作训练的一 个环节来进行 在这个过程中 首先教师应该要注意的是 设法组织教学活动 设法提高 学生评改他人作文的能力 设法设计好评判作文的模型和要求 着力从培养学生对文章的 鉴别能力 欣赏能力 修改能力出发等 教师应该从以下几方面着手 一 做好准备 示范评改 小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求 特别是学生自改作文能力的训练 对高年级提出 能初步修改自己的习作 并主动与他人交换修改 做到语句通顺 行款 正确 书写规范 整洁 针对这个要求 教师可以分不同的体裁来设计一些修改范文 比 如 可以按内容分为记人 叙事 写景 状物 等来分 可以按形式来分 比如 记述文 想象作文 应用文等 包括主意 选材 组材 表达 体裁 方法 语言文字以及标点符 号 等一系列问题 教师应该在修改模型中 突出这几个方面的内容 并做到每一种的体 裁都精选一定数量的案例及分析 作为依据和标准 我们也可以抓住具体一个题目来设计 修改的范文 课前教师可以先明确本次习作要求 浏览学生作文 找出作文中的优缺点 课堂上进行审题分析 指出此次作文的优缺点 示范评讲有代表性的两 三篇文章 列出 批改的标准 使学生明白本次习作应怎样写 为什么这样写 这样为学生提供了互改方法 的这个 模 能够使学生成功完成这项互改训练搭建了一座桥梁 二 合理组织 巧妙安排 互改式是让学生之间相互帮助修改 互改的时候 每人一次只能修改一篇 尽量做到 每次改的对象不同 小学生的好奇心大 看不同同学的作文或不同同学对自己的批语 当 然有新鲜感 因每次批改或被批改对象不同 学生对改作文始终保持新鲜感 这种新鲜感 有利于培养学生批改作文和看别人批语的兴趣 可以令学生开阔视野 增强信心 互相学 习 取长补短 同时也要特别照顾一些作文水平较低的学生 以好带差 即是把写得好的 作文交给写作能力差的学生批改 把写得不太好的作文就交给写作能力强的学生批改 让 他们一起去鉴赏 辨别他人的习作 以作文要求做尺度去衡量别人的作品 又能与自己的 习作进行联系 比较 从中受到教益 三 提出要求 互评互改 语文课程标准 要求教师 不仅要注意考察学生修改作文内容的情况 而且要关注 学生修改作文的态度 过程和方法 要引导通过学生自改 取长补短 促进相互了解和合 作 共同提高写作水平 针对这个要求 教师必须要求学生在互改作文的时候应该做到以 下几点 1 认真批改 培养品质 现代著名语文教育家叶圣陶先生说 实际作文 皆有所为 而发 绝大多数学生的作文都是根据生活实际来写的 因情而发 因感而作 饱含深情 教师应强调学生在修改时 要学会尊重他人的劳动成果 而且任何一个学生 无论成绩好 坏 他们的作文中总会有值得别人学习的地方 也就是说 每次作文修改时 无论怎样组 织修改 我们都要遵循一个原则 即是用认真负责的态度去批改 故学生在批改前 教师 应强调一定要抱着认真 负责的态度去修改作文 并要求能够融入作者的角色 进行领会 较客观地评价其他同学 实践证明 学生批改别人的作文时有一种责任感 往往态度认真 毫不马虎 有利于调动学生参与作文批改的积极性 并能培养学生做事认真负责的品质 2 注重鼓励 促进发展 小学生有强烈的好胜心 上进心 非常喜欢得到别人的表扬 鼓励 平时我们教师在修改作文时 也注重鼓励 多表扬的方法 而在学生互改的训练中 我们也应把这种观念灌输给学生 教会学生竭力捕捉每一处闪光点 学会写些鼓励性的批 语 特别是对于平时作文较差的学生 只要有一个词或一句话写得具体生动 就应该在下 边标上嘉奖号 并在眉批上写上 这个词用得准确 我看你真聪明 这句话写得真好 呀 能把人物的动作 神态 语言 活动如实写出来 你的进步真大呀 这些鼓励性的 话语 使学生享受到成功的快乐 特别能够让基础较差的学生 看到自己的进步 树立起 写好作文的信心 也让基础好的学生 感到帮助别人的快乐 让学生体会到做小老师的乐 趣 促使自己去努力提高写作水平 而对于学生作文中暴露出来的问题 应从 建议 的 角度出发 使学生看了褒扬的话信心倍增 读了批评的话受到激励 互改之后也有需要在 组内共同交流 商榷 推敲 品味 所写评语 把握评语的分寸 做到恰如其分 既有热 情的赞扬 又有中肯的意见 这样一来 不仅能激发学生写作的兴趣 而且学生的人际合 作能力必然会得到很大的提高 同学间的友谊也会不断增进 3 互谈体会 共同提高 这是发挥学生自主 合作和探索精神 提高学生评改作文能 力的一个不可或缺的环节 意见交流是个反馈过程 这一步至关重要 教师可以组织学生 当堂向原作者进行口头反馈 在交流时 把所发现的与感受到的说出来 要多挑出被点评 作文中值得批改的地方 努力提出自己的批改方案 以利作者修改文章 学生在小组内各 抒己见 可以提高口头表达能力 在讨论中 也能积累大量的批改方法 四 适当指导 及时总结 由于不同的学生的知识和能力不同 有时不可能很完美地按老师的要求做好批改 这 时教师可进行适当指导 那被评的同学和评的同学都肯定会受益匪浅的 互改互评的最后 教师要对全班作文总体把关 了解学生的作文批改状况 为作文评讲作必要的准备 首先 教师应对学生批改的作文进行抽样检查 并由组长汇报互改情况 以便教师评讲时全面掌 握资料 而对优秀作文 经教师复改后 可以传阅 张贴 或可以请小作者介绍一下好的 写作经验 对有显著进步者 或某一方面优秀者 教师也要及时表扬 鼓励 由此 可以 激发学生写作和评改的兴趣 增强写作和评改的自信心 特别要强调的是 教师应该及时 对本次作文互该训练进行反思 对考察到学生修改作文内容的情况 进行分析 这样可以 给下一次作文互改训练作参考 三 转变观念 追求进步 传统的作文批改 往往是教师精批细改 从书写 语言 内容 结构等方面对学生的 作文进行全面评价 学生如果重视了教师的批改 领会消化了教师的批改 学生获得的效 益将不可低估 但是 教师的批改工作量将会很大 所以 教师要根据当前的