孙旺：有关《泥人张》课堂教学观察的点滴思考.doc

有关泥人张课堂教学观察的点滴思考叙述者：马鞍山市第十二中学 孙 旺时 间：2015年5月12日上午地 点：合肥市第45中学环 境：“国培（2014）安徽省中小学综合改革项目（初中语文）”之课堂教学研讨 同课异构泥人张，执教者甘甜、许隆基 一、关于文本解读和课堂教学内容选择的思考我今天观课的第一个点也是观课的重点：老师如何引导同学们解读文本，如何选择文本的教学内容。文本解读和课堂教学内容的选择对我们语文课尤其重要。我们一起讨论一下，泥人张的教学价值在哪里？冯骥才撰写俗世奇人之初，压根儿都没想到“我的文章要作为学生的教材使用”。那么，作者写文章干什么？给读者看的，你看到这个苏州园林大概是个什么印象，他是写给所有的读者看的。这个东西，专家叫做文本的原生态价值，或者叫做原生价值。它的功能在哪？在认识功能，这种原生态价值，你叫一个数学老师来看，叫一个识字的人来看，他可知道？知道。但是，它并不是我们语文追求的教学目标所在。要是追求它的原生态价值，就不是语文的教学目标。那语文的教学目标何在？我们想一下，写了什么，它是文本的原生态价值。接下来再问，怎么写的？为什么要这样写？这就是语文教学的价值所在。换句话说，这就是文本的教学价值。那语文目标的制定在哪？两位老师，我们也是探讨哦，“概括梳理”，我们能不能把它列为教学目标？接下来，一个文本里头，怎样写、为什么这样写，它会涉及到哪些元素呢？我的理解，你比如说，“它怎样写的”会涉及到文本结构、语言特点、表现手法等等；“它为什么这样写”会涉及到文章的时代特征（背景）、文章的主题呈现形式、作家的追求与创作艺术风格等等更多的东西。这些东西是不是每一节课都要讲，如果每一节课都要讲，那你语文课的课时可是远远不够。所以，语文教学还要对文本价值进行有效选择。接下来，我们来看，泥人张这个文本有什么特色、我们应该选择什么呢？我这样看文本的特点：它很短，它不是小说，但有小说的要素；类似散文、记叙文，是“人物剪影”，就是用极简省的笔墨来写出人物的精气神，这在我们传统的艺术手法上，称之为“白描”。泥人张在写法上最大的特点就是这个。接下来，它写了两个人物，一个是泥人张，一个是张五爷（海张五），它涉及到的这两个人物就是很重要的教学内容。此外，本文当中涉及到的还有语言的地方性特点、重要的修辞手法等等，也是很重要的教学内容。大家想一想，这些还能不能构成重要的教学目标？这样一来，我认为泥人张的教学目标就是两点：1.学习白描的艺术手法。2.多角度地认识文本的主旨。如果从这两点展开，就可能确定这样的教学内容“白描”教、学什么？语言的简洁、丰富和绘形绘神的个性塑造。“主旨”教、学什么？从“泥人张”这个层面，讲的是敢于与权势斗争，善于斗争；从“海张五”这个角度，看到的是这个人物的无知、骄横、粗野以及他的自取其辱；从认识社会的层面，我们看到了那个时期粗野但淳朴的世俗民风，海张五最后没有采用报复、流氓手段，而是偷偷花钱买了下来，我们看到这个民风虽然粗野但仍然淳朴；从思想层面来讲，我们应该抛弃粗野、自傲自大，我们不应该逢迎权势，面对权势要敢于斗争、善于斗争。如果要把这些问题讲清楚了，这就叫多角度或者多层面的解读文本。我的观点最后总结成一句话：语文课，重视“教什么”重要，重视“怎么教”同样重要。 二、课堂教学策略的选择、运用目的和教学效果的自我考量课堂教学环节是实施课堂教学内容，传授知识、培养能力的基本步骤或者说主体教学思路，它鲜明地反映出设计者或执教者课堂教学的基本理念，以及重点突出的地方、难点突破的地方，是执教者教学策略具体实施的真实体现。那么，在实施具体教学策略时，我们一定要想清楚：我采用的是哪种或哪几种教学策略，我想达到什么样的教学目标、预期的教学效果是怎样的（即所对应的是整体设计中的哪个教学目标、要分几步去实施），我这样做的根据是什么。换句话说，就是用什么、为什么、怎么用、如何观察反馈情况，甚至还要有预备的调整方案。就这两堂课，我仅粗浅地谈谈甘甜老师在泥人张的课堂教学实践中，运用了“抓词语品析”的策略分析“人物奇”。在生2说出“这些动词的运用体现了泥人张的手艺奇”、生3接着说“表现了泥人张的镇定自若”之后，在生4欲表达自己的阅读发现时，老师打断了生4的发言，指向老师所确定的教学内容第8自然段的品读和分析。这在阅读心理学上称之为“截断思维的连贯性”，是很可惜的。所幸的是，学生整体素质很好，甘甜老师个人的学科教学素养很好、课堂临场调控也很机智，后面的教学活动进展得还算比较流畅。此其一。其二，针对很多地方的品析，老师所运用的教学策略没有太大的变化，比较单一。所以，尽管后面的教学活动仍是师生对话，但多是平面滑行的品析。例如，对文中“找”一字的品析，用“替换词语比较法”进行品析（替换为“捏”“揉”可不可以？），生6回答的“不能体现出他们之间激烈的交锋”最为精彩！尽管老师也指导学生去朗读句子，但也多半只限于读出语气、强调之类，这就可惜了；如果老师能追问同学们，引导同学们关联前后文，深入品读、思考下去，这就会出现课堂上第二个教学高潮。因此，教学策略的选用，有一定的规律，也有文本品读的特殊性，需要的是在细节玩味上多一点层次，多一点角度，多一点适时的追问，多一点文本整体的关联与照应。再例如，甘甜老师和许隆基老师在课堂上都运用了“合作探究”的策略，旨在引导同学们去交流对同一个问题的思考。甘老师是在品读文章结尾处，意在解读出“世道奇”，老师的提示是“体会文章结尾的合理性”。第一，这个探究活动比较孤单，既没有必要的写作时代背景或作者创作俗世奇人的意图简介，也没有前文或整体的关联提示，学生的讨论与交流肯定难以深入，思路难以充分展开；所以在学生简答后，老师不得不补充说“文中写的是天津卫的情况”，并追问“天津卫是个什么样的地方呢？”并联系刷子李第一自然段的相关文字，老师旨在引导同学们理解“天津卫的生存法则”，进而得出结论“码头有豪强，市井有奇才”，并板书“世道奇”。仔细想一想，“小说结尾的合理性”问题的讨论价值在哪里呢？依据充足吗？藉此，我们就可以观察出这个教学策略（合作探究或讨论交流）的实效几何。许老师是在“情节分析”的教学环节（该课的第五个教学步骤）中提出“同学们交流一下”，这也是“合作探究”教学策略的运用。我只想说一点：这样的活动最佳效果是每位同学通过独立思考来理清本文的写作思路，然后班级交流。原来，老师是想一定引导同学们读出文章故事情节的“跌宕起伏”（老师的预设）。试想：就本文的教学内容而言，这里的“交流”或者说“合作”策略合适吗？有多大的价值呢？以上是我的粗浅认识，目的是希望青年语文教师一定要在自己的日常课堂教学实践中多练习基本功，多思考些怎么做和为什么这样做，多磨砺多积累自己的课堂教学细节。只有这样，我们的青年教师才能更快更稳健地成长。两位老师在语文学科素养、学科教学的独立思考、学科教学的勤奋与聪慧等方面的优点，大家有目共睹。我们希望甘甜老师和许隆基老师将来更优秀，这是一