尝试先学后教教学法在美术中的运用

尝试先学后教教学法在美术中的运用尝试先学后教教学法在美术中的运用 新课程标准突出的特点就是注重学习方式 的改进和指导 明确 教师应重视对学生学习 方法的研究 引导学生以感受 观察 体验 表现以及收集资料等学习方法 进行自主学习 与合作交流 先学后教 当堂训练 不但 让美术课堂活起来 而且让学生乐起来 其中 先试后导 实现了美术教师角色的换位 先练后讲 实现了美术自学能力的培养 先学后教 实现了美术创新能力的培养 中小学教育改革轰轰烈烈 但传统的 注入式 言堂 仍普遍存在 在调动 学生学习主动性 创造性 积极性等方面还做 得不够 学生自学能力弱 创造能力低 这种 情况在我们欠发达地区显得尤为突出 在当前 美术课教育中 也存在同样的弊端 传统的注 入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣 束缚学生智力的发展 能力的提高 不利于培 养独立思考 勇于创新的开拓型人才 尝试教 学理论 强调学生自主学习 主动参与 自由 探究 主张 先试后导 先练后讲 先学后教 具体操作是 从尝试入手 从练习开始 采 用灵活多样的尝试策略 为教学理论注入 新 鲜血液 我认为美术课以练为主的学科特点非 常适合运用 尝试教学法 小学美术教学界 有借鉴运用尝试教学理论的必要 尝试教学 法 在小学美术教学中大有用武之地 有利于 推动美术教学改革 充分发挥美术教学在素质 教育中的功能 促进全体学生在素质教育中均 得到同步发展和提高 尝试教学法在小学美术 课的意义主要表现在以下三个方面 一 先试后导 实现了美术教师角色的换 位 先试后导 是指让学生根据教学目的先 自己进行尝试 教师根据学生的尝试情况再进 行指导 强调先让学生试一试 以练习为主的 美术课正适合充分运用尝试教学法 以提高课 堂教学效果 教师先不讲绘画技法或制作方法 而是让学生自行观察范作先试着画或试着做 这样一开始就把学生推到了主体地位 而教师 则退居 幕后 对课堂实行监控 及时指 导 及时矫正 发挥主导作用 先学后教 以学为主 先练后讲 以练为主 充分体现 了把课堂还给学生 把学习主动权交给学生的 精神 改变了教师主宰课堂的现状 实现了教 师角色的换位 这正是当前实行创新教育所必 须的 二 先练后讲 实现了美术自学能力的培 养 先练后讲 是指让学生根据自己对教学 内容的理解先练习 教师在学生练习的基础上 再进行讲解 当前 许多学生在美术课上习惯 于听教师讲解后才进行练习 根本谈不上动脑 筋自学 而尝试教学法将从一定程度上改变这 种现象 尝试教学法 从问题开始 经自学自 我解决间题 再经讨论才去听教师讲解 是有 主体意识的学习 先练后讲 的教学模式非 常符合学生认识事物的一般规律 在其过程中 所积累的经验特别具有深刻性 它不仅使学生 学会一些绘画技巧 更重要的是在学会绘画技 巧的过程中培养自学能力 掌握思考方法 发 展智力 具有举一反三 触类旁通的本领 达 到叶圣陶所说的 教是为了不教 的目的 如 在 美术字 的教学中 我尝试鼓励学生一边 看步骤图及课本中的美术字写法与步骤 一边 进行练习 给于尽可能大的空间发展其自学能 力 当学生碰到了百思不解的难点时 教师再及 时给予讲解 这样在学生学会写美术字的同时 培养了自学能力 三 先学后教 实现了美术创新能力的培 养 先学后教 是指让学生先自学 教师在 学生自学的墓础上再进行全面系统的教授 尝 试教学法冲破了 注入式 的传统教学方法的 束缚 先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进 行手工制作 对于没有教过的绘画技法 看不 懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法 学 生能够凭借已有旧知识大胆地尝试 通过自学 相互相讨论 依靠自己的努力去尝试解决问题 这样 学生在不断地尝试中获得新知和能力 注重培养他们试一试的精神 长此以往 便逐 步形成了创新精神和能力 不断提高创造美的 能力 在小学美术课中运用先学后教的教学法 强调学生的参与性 自主性 学生艺术思维能 力的创造性等 着重于全面提高学生的艺术素