语文人教版二年级下册最大的“书”

徜徉于发现 溢情于体验徜徉于发现 溢情于体验 最大的最大的 书书 教学设计教学设计 一 指导思想与理论依据 新 课标 强调语文学习以读为主 并指出 阅读是学生个性化行为 不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践 在教学中 我以读带讲 培养学生的语感 我努力引导学生在 读中感悟 图文结合品味语言 理解词句含义 力求突破难点 教无定法 贵在得法 建构 主义理论认为 学生不是被动地知识接受者 而是主动的 人脑也不是被动地录入信息 而 是主动地构建对信息的解释 该理论强调了学习的主动性 由此我采用了自学 教师点拨的 方法 同时借助多媒体课件 多方位 多角度地展示课文 从而让学生更好地感受文本 感 悟文本 体验文本 同时 新课程积极提倡自主 合作 探究的学习方式 所以我采用的学 法是学生自主学习 合作交流 从而感悟 二 教学背景分析二 教学背景分析 一 说教材 一 说教材 最大的 书 是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册的第十九课 本课以 人物的对话为主要叙述方式 对话中 提示语的位置不同 形式多样 并使用了感叹号 省 略号等多种标点符号来恰当地表情达意 本文融地质知识于对话之中 字里行间充满了儿童对大自然的好奇与热爱 讲述了在地 质勘探员的眼中 神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库 岩石就是一本耐人寻味的 书 书中有雨点留下的脚印 有波浪奔腾的足迹 有丰富的矿藏 还有由树叶 贝壳 小鱼组成 的奇特图画 历史的变迁 大陆的沉浮 都记录在这本最大的 书 中 向小读者们展示 了岩石这本 书 的无穷魅力 课文也为小读者塑造了一个爱刨根问底的孩子川川 让我们感受到川川从小具有关注科 学 探索自然的可贵精神 二 说学生 二 说学生 二年级学生以形象思维占主导 有意注意的时间较短 具有好奇 爱探索 易感染的心 理特点 对大自然充满了好奇与期待 对自然科学题材的课文很感兴趣 经过此前的识字及阅读训练 学生掌握了不少的识字方法 而且自学识字能力很强 具 有一定的自读能力 朗读体验能力有了一定的基础 语言表达能力也在逐步提高 能以较简 短 完整的句子表情达意 这都是学习本课的有利因素 但本课中理解最大的 书 的成因 将会是学生学习的较难突破的知识点 我将引领学生联系上下文 在感受地壳变化的过程去 突破这一难点 此外 通过本课的学习 继续提高学生的语言表达能力 同时让孩子懂得在学习科学的 过程中要具有 刨根问底 不断探索的可贵精神 坚持不放弃的做事态度 三 教学方式 手段说明 三 教学方式 手段说明 综合以上分析 本节课教学设计中 师生共同探究 自主学习 边读边思考 重视老师 学生 文本之间的对话交流 三 说目标 根据本学段阅读要求 学情分析以及教材特点 我预设了如下的教学目标 1 会认 质 勘 等 10 个生字 能联系上下文 结合图片 理解 刨根问底 勘探 等词 的意思 2 能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话 在对话中体会问号 叹号 省略号的用 法 3 在自主研读和交流讨论中了解 书 中的内容和作用 4 在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱 培养学生从小关注科学 探索自然的意识 5 在阅读的过程中渗透阅读方法 提高学生的阅读能力 教学重点 1 了解 书 的内容和作用 2 能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话 教学难点 通过联系上下文 感受地壳的变化过程 理解最大的 书 的成因 四 说思路 语文课程标准指出 语文是实践性很强的课程 应着重培养学生的语文实践能力 而培 养这种能力的主要途径也应是语文实践 本课的教学 就以此为理念 根据教材本身的特点 整合知识 能力 情感等目标因素 力求给学生创设生动的语言实践情境 让他们在一系列 的语文实践活动中丰富语言积累 培养语感 发展思维 切实得到语文素养的提升 本课的教学思路以探究 书 的内涵为主线 我将教学环节设计为把握三个维度的 书 即平常的书 文中最大的 书 大自然中更广的 书 我以平常的书引入 以大自然中 更广的 书 结尾 最后回到具有探索精神的人物身上 即在对勘探队员和川川的感悟 与评价中提升学生从小关注科学 探索自然的意识 既激发了学生探究的欲望 又引领学生 走向生活 走向大自然 使学生的视野不再被禁固在小小的教室 使语文教学不再局限于语 文课堂 五 说过程 教学流程简示 一 以书引入 质疑激趣 二 初识岩石书 感知神奇 三 品读岩石书 刨根问底 四 走近人物 学习探索 五 合上岩石书 探寻更广的 书 一 以书引入 质疑激趣 高尔基曾说过 书是人类进步的阶梯 书是我们的朋友 它能带着我们在知识的海 洋里尽情地遨游 我们看过的书是什么样 书中有什么 一页一页 文字 图画 知识等 这节课 我们一起来看一本最大的 书 出示课题并质疑 导入 产生一种期待 最大的 书 这个课题特别吸引学生的眼球 读了课题 请 学生根据课题质疑 我预设学生会提出很多问题 我根据学生提出的问题最后梳理聚焦以下 几个主要的问题 1 最大的 书 是什么 2 最大的 书 里有些什么 告诉我们什么 3 最大的 书 是怎么来的 围绕课题 让学生提问 巧妙地训练了学生的思维 培养了学生 的质疑能力 此环节的设计抓住了学生的阅读心理 引发了学生强烈的阅读期待 为下文的 学习做好了铺垫 二 初识岩石书 感知神奇 1 学生自读课文 请你打开语文书读一读课文 注意读准字音 读完之后标出自然段 2 了解读书情况 进行多音字 数量词 补充完整句的训练 3 整体感知 书 为什么要加上引号 最大的书指的是什么 将初读整体感知和字音教学巧妙地融合在一起 利于更好地了解学情 开展与之相适应 的教学 阅读一般都要经历一个从整体 部分 整体的过程 初读以后 我引导学生说 一说最大的 书 指的是什么 抓住本课的生长点的问题 培养学生一种整体把握的能力 这种将厚书读薄的阅读能力必将让学生受益终生 三 品读岩石书 刨根问底 1 改换句式 对比此 书 与彼书 1 这句话意思不变 换个说法 变反问句为陈述句 2 观察课文中的插图 朗读对比岩石书和平常书的相似之处 抓住文中勘探员叔叔的一句话 你看 这岩石一层一层的 不就像一册厚厚的书吗 将反问句改成陈述句 通过朗读比较体会 感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的 感情和语气 从而对反问句有了一个更深切的体悟 2 研读岩石书中的 字 展开想象 1 整体感知岩石书的内容 我们读的书里有什么 这本 岩石书 上也有吗 从课文的哪几个自然段知道的 2 翻阅岩石书 认识其中的 字 雨痕 波痕和矿物 读一读这本 书 你知道 了什么 找出句子中的近义词 体会文本用词的不重复和汉语的丰富性 用 岩石上的 和 都是字 练习说话 3 想象雨痕 波痕的样子 再看看图 你能认出哪个是雨痕 哪个是波痕 哪个是矿物 吗 指导学生观察后朗读对话 让文本活力充溢 就要让学生多元地解读文本 学会想象 想象力比知识更重要 尤 其是面对低年级学生 更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台 这节课我让学生 由雨点的脚印去想象雨痕 由波浪的足迹去想象波痕 情理交融 师生互动 既展示了学 生理解的多元 又为学生提供了无限的想象空间 3 欣赏岩石书中的 画 表达体验 过渡 岩石书上不仅有字 还有画呢 你们看 出示课件演示图片 1 观察图片 找不同 这岩石书上的画与我们平时见到的树叶 小鱼 贝壳有什么不一样呢 2 小结并介绍化石 孩子们 这里的树叶 小鱼 贝壳 本来也有美的颜色 也是活的 可由于特殊的地壳运动 他们被包了起来 死后没有腐烂 而是深埋于地下 经过漫长的时间之后 就变成像石头一 样 这些就叫化石 3 拓展更多化石资料 出示恐龙 虾 恐龙蛋 乌龟的化石 你们认识这些有意思的东西吗 适时 适度运用多媒体技术 促进理解 在本节课中 我努力采用后置的方式呈现形象 直观 生动的演示 将这些抽象的词语赋予形象的内容 更好地为体验文本而服务 比较准 确地突破了常识性知识不易理解的难点 使语文教学与科学知识的落实相得益彰 相互促进 4 角色体验 口语交际 这么有意思的东西 能不能介绍这书中的字和画呢 出示句式 你看 这儿有 有 那儿还有 哩 你就是地质勘探队员 我来作川川 向你请教 谁来和我合作 一边介绍一边加上动作 师 生进行对话表演 4 联系上下文体悟词语 探究 书 的成因 1 抓重点词语 体会岁月的漫长 地壳的变迁 2 读懂本段每句话什么意思 进行阅读方法的训练 你读懂了吗 考考你们吧 填空 这石头上的树叶能告诉我们 能告诉我们 3 训练朗读 想象画面 这段文字较为浅显 却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程 我先让学生找出这 段文字中表示时间的词语 感受形成时间的漫长 接着引导学生联系上下文和根据重点词语 理解地质变化的过程以及最大的 书 的形成原因 最后 我就请学生用自己的朗读表现出 这一切所经历的漫长岁月和巨大演变 让学生在朗读中感悟地壳变化的巨大和岩石书的神奇 4 体验地质勘探 出示化石图片 学生根据图片内容推测古时候的情况 感受推测这一方法在生活中的 运用 5 岩石书给你留下怎样的印象 这是一本神奇的书 分角色朗读5 10自然段 注意根据标点符号的提示读好人物对话 5 了解岩石书的作用 出示最后一组对话 通过省略号和感叹号的用法 懂得岩石书的作用很大 四 走近人物 学习探索 1 走近人物 学习评价 想想川川和地质勘探队员叔叔是个怎样的人 猜一猜川川长大以后想干什么 2 体验人物 继续 刨根问底 听了叔叔的介绍 你的脑海里还有什么问题吗 3 推荐好书 将探索发现引向课外 地球秘密探奇 十万个为什么 文中的川川 刨根问底 地问了很多很多的问题 而且这些问题也是一次次不断地深入 因此 我最终以 刨根问底 一词的理解作为这一教学环节的提升问题 让学生感受到正是 川川这种 刨根问底 的探索精神以及强烈的求知欲 才使疑问层层深入 不断地直达事物 本质的 引导学生向勘探队员和川川学习 激发起学生对科学的探索兴趣和愿望 五 合上岩石书 探寻更广的 书 1 小结读 书 体悟 孩子们 这节课我们共同努力读了这本最大的书 我们知道了 这本书有字 有画 读 了这本书还有很大的作用 能找到地下的宝藏 2 拓展探寻更广的 书 最后以优美的图画 动情的解读为学生开启一本更广的 书 也以这一段话结束我本 次的说课 孩子们 其实在我们大自然中 还有许多这样的 书 呢 你们看 这一朵朵娇艳的蓝 玫瑰是书 读懂它就知道它的地下蕴藏着铜矿 这一片片高积云是书 它的出现预示着晴天 即将到来 这活泼可爱的小狗是书 读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的 这顽强挺立的 胡杨树林是书 顺着它的树根挖下去 就能找到地下水源 茫茫宇宙 万物生灵 书 无时不有 书 无处不在 只要我们有一双善于发现的慧眼 一颗善于探寻的心 我相信 你们一定能发现更多 书 中的奥秘 板书设计 最大的 书 岩石 一页一页 一层一层 字 雨痕 波痕 矿物 画 树叶 贝壳 小鱼 学到知识学到知识 找到宝藏找到宝藏 六 学习效果评价设计六 学习效果评价设计 评价维度评价内容优秀良好达标 1 自主学习 与他人交流的情 况 自评 2 参与集体讨论 感悟 朗读 的层次 师评1 自由表达 说说学完课文的 感受 总评 七 教学设计特色 一 以