花之咏-说课稿.doc

花之咏说课稿1、 说教材 花之咏是北师大版小学语文四年级下册中，花这一主题单元中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思，适合学生反复阅读。2、 说学情 花是我们身边十分常见，也是大家喜欢的事物。学生对它比较了解。花之咏是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花喻人的写作手法有了基本的了解。本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时，表达了自己对美好光明的追求。有了前面的学习基础，所以本文对学生来说不难理解，但本篇课文相对之前的课文又表现得比较含蓄，作为教师应创设情景，让学生在充分阅读的过程中与作者的情感达到共鸣。 3、 说教学目标根据课文课程标准的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特 设定如下教学目标：1、 掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。2、能联系具体的语言环境理解词语的意思，体会文章表达的思想感情。2、 思考花与人的联系，体会“借花喻人”的写作手法。教学重点：能联系具体的语言环境理解词语的意思，体会文章表达的思想感情。教学难点：思考花与人的联系，体会“借花喻人”的写作手法。4、 说教法学法 语课标指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，收到情感的熏陶，使学生获得审美体验。因此，为了让学生与文本产生真正的共鸣，体会作者对花的欣赏和赞美。我将采用以读代讲法，用多种朗读方式 创设情境法，帮助学生通过多媒体和重点词句的理解来体会文中意境，从而达到突破重难点的目的。 新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，因此我采用的学法是：自读自悟法 课堂交流法5、 说教学流程（一）开门见山，解题导入，1、直接板书课题。提问：“咏”是什么意思？指名回答让学生了解花之咏实际上是咏花，反问学生：“那么课题是不是也可以改成咏花呢？”（学生简单谈谈自己的理解。引导学生从第一人称的拟人手法入手）花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢？让我们一起去欣赏一下吧。设计意图：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。（二）初读课文，整体感知 1让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把不理解的字词做标注。 2检查学生的摘录笔记，教师相机出示生字词 3检查生字认读情况，指名读课文。后让学生说说花儿表达了自己什么心声？（3） 品读课文，感悟内涵1、采用多种形式品读课文：可以自由读课文，对喜欢的段落可多读几遍，再同桌互读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。也可以选自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达读后的感受，比如可以用语言交流，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。2. 全班交流，畅所欲言。我预设有同学谈到第4段时，教师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美好寓意。由于第7段是文章的重点段，我预设当有学生谈到第7段时教师可以相机向学生介绍作者的资料，让学生重点谈谈对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。使学生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。设计意图：学生性格不同，经历不同，对课文可能会有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表达出读后的感受即可，教师适时点拨，其他学生可适当补充，但教师一定要求学生先有感情地朗读原文，再结合原文的词句谈自己的理解，养成良好的说话习惯和思维习惯。3. 以读代讲，让学生在有感情朗读种感悟，我用课件播放配乐，请同学自告奋勇进行朗读课文，也可以背诵自己喜欢的段落。设计意图：学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章的感悟。（四）总结全文，拓展延伸1. 教师总结：学习了纪伯伦的花之咏，我们从花儿的自我歌唱中，不但感受