初中英语词汇教学初探.doc

初中英语词汇教学初探对于任何一种语言来说，词汇都是基础。而初中英语教学的重要任务之一，就是如何教学生掌握一定数量的词汇。但是，由于语言环境对英语学习的限制，靠课堂上的学习时间有限，而且每个词的平均重现率较低，学生学了新词忘了旧词，在英语教学中以及与学生的交流中，发现学生存在以下几个问题： 一、语音学习时留下后遗症，拼读技巧不过关，读音不准，影响词汇学习。学写单词，但不会听写，读字母而不是读这个单词的发音，读音不准同时也影响听力，影响对句子及文章的理解。二、词汇记忆不得法，不会用拼读规则记音和形，读单词时，读一个个字母，既费时，又容易将字母漏写或前后调换或将相近的混淆而写错，不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法；记词时用心不够，研究不够。三、未掌握科学的外语学习方法，不知或不敢尝试大量阅读、快速阅读来作为巩固和扩大词汇量的主要手段；不会前后联系词汇或通过上下文来猜测词的用法及意思。 那么，如何进行词汇教学呢？一、利用各种教具呈现单词我们可以采取比较直观的教具，如实物、图片、简笔画来教授单词。利用表情、动作来展示语言意义。还可以运用现代化的教学媒体创设情景讲授单词。此种方法既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。二、教授他们一些记忆单词的方法。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：三、通过语境教词汇学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。应在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。四、猜测词义猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。e.g. Its a sunny day. Turn the light off.If you have a husband or wife, you are married.五、 应用反复循环法及时巩固词汇“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。”根据德国的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线的规律，为了减少单词的遗忘,最大程度的提高记忆效率,教师应当根据艾宾浩斯遗忘曲线,科学安排单词的重现再认,及时巩固。培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯,以后每隔2、4、8、16、32、64天都应当按时重现、再认,只有这样,才能使所记单词保持长时记忆，要最大限度地提高记忆效果,“教师还要讲求科学记忆方法,充分分析记忆的特点并结合利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够使词汇的意义和