新课程改革背景下的差异教学.doc

新课程改革背景下的差异教学一、学生差异的客观性和对差异的需求性现代生理学、遗传学、心理学等研究表明，由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响，世界上找不到两个完全相同的人。因此受教育者之间的个别差异是客观的、普遍存在的。处在同一年龄阶段的学生的心理存在着很大的共性，也存在很大的差异性。随着我国九年义务教育的实施与巩固，国家经济发展和全民教育的需要，高校扩招，大批的初中生进入高中就读；高中教师和教学设施相对短缺，班级规模增大。面对成绩和个性各不相同的学生，在传统的教学中，老师面对整个班级使用统一的教案，统一进度，统一的教学评价，要求学生“齐步走，一刀切”。这种教学法是在假设同一个年级、班级的学生像生产流水线的产品一样，千人一面，毫无个性，这显然是不符合客观实际情况的。系统论认为，系统中千差万别的各要素各施其职，系统才能良性循环；面对差异的个体传统教学却要把他们塑造成千人一面的教育产品，自然界的各要素的差异本来就是和谐的，社会也是如此，和谐创新型社会也需要各种类型、各个层次的富有革新的创新人才，传统教学法是适应工业革命时代对需要大批的产业工人的需求而产生的，随着知识经济的到来，社会对人才需求的多样性也越来越大，越来越需要有个性的创新型人才。社会学的理论告诉人们，社会越发展，经济越发达，社会分工越复杂，人才多样性的需求也越大。差异教学为课程改革树立了一面新的旗帜，该理论充分借鉴了哲学方法论中环境制约原理、不确定性原理、系统原理等思想方法，在不断总结现存的教学理论的基础上，发展了自己的教学理论。差异教学理论批判了当前教学中不顾学生差异的“一刀切”现象，“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展”。“大一统”的教学方法既不能满足每个学生发展的需要，也不能满足社会对各种人才的需求，也不符合教学规律。二、学生的主要差异表现1智力与能力因素差异个体的智力受个体遗传基因和教育、生活环境的共同影响，遗传决定了一个人的智力发展范围，外部环境则决定了个体的智力落在这个范围哪一点上。每个个体的遗传基因不同，即使是同卵双生子，个人的经验、教育、生活环境等外部环境也不会完全相同。不但每个人的智力水平不同，智力结构也不一样，美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能并非一元，而是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肌体动觉智能、人际关系智能、自我反省智能以及自然观察者智能等八种智能，每个人在各种智能水平上存在着差异。他还强调，人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，多元智能理论真正体现了全员、全面、个性发展三位一体的发展观，为学生获得成功搭建了立体交叉的通道。多元智能理论承认人是有差别的，每个人都有自己的优势智能和弱势智能，这些智能不是相互独立的，而是动态地组合在一起的，智能结构的动态变化能影响到个体的综合素质。开发各式各样的智力与智力组合，对每个学生的认知特点都能给予充分的理解，使之得到最好的发展。2知识结构与水平的差异个体都生活在各自的具体生活环境中，个体的经历形成各自的心理认知结构，这种环境在时空上具有不可复制性，所以每个学生的知识结构与水平都是不同的，即具有质和量的差异。前苏联早期著名心理学家维果茨基认为学生具有两种发展水平：第一种为学生的现有发展水平，第二种为最近发展区。现有的发展水平指的是由一定的已经完成的学生的发展关系的结果而形成的心理机能的发展水平，表现为学生能够独立解决智力任务，不需要他人帮助、示范或启发。最近发展区即第二种发展水平，指的是那些现在仍处于形成状态，刚刚在成熟、刚刚在发展的过程中，这一水平表现为：学生不能独立地解决任务，但在他人帮助下，在集体活动中通过模仿，却能够解决这些任务。学生的个别差异，既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。即使是两个同样年龄的学生，即使他们的现有发展水平是相同的，但从最近的发展可能性的观点来看，他们可以有极大的差别。教育的本质就是促进人的发展，如果教学要符合每个学生的发展水平，只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学，教学如何走在每个学生的发展的前面，就要实施差异教学。3人格因素差异人格又称个性，人的本质是一切社会关系的总和，同一社会环境、同一时代的个体，其个性具有相同之处，但每个个体的个性都是不同的，具有独特性。个性由指在一定社会条件下，个人所具有的意识倾向性以及较稳定的各种心理特征的总和。个性是由个体倾向性和个体心理特征两部分构成。这两方面并不是孤立的，而是错综复杂地交织在具体的某个人身上。个体的气质与性格各不相同，表现出智力活动和情感表达的不同。个体之间由于内在因素和外在因素、生理因素和心理因素、时空因素等等作用在个体上的不同，因而个体不同的智力与能力因素、知识结构与水平、人格因素等相交织，构成个性不同的个体。三、差异教学原则1公平原则社会呼吁教育公平，客观上由于每个学生所处的家庭环境、社会环境、自然环境的优劣，产生发展的起始点、方向、水平、速度不同的学生。几乎每一个人都具有天才能力，只是现在的科学没有发展到能够把每一个人的潜能都能测量并开发出来的程度，许多科学家认为，一般人只运用了其潜能的50左右，有的科学家甚至估计的更低，这表明遗传素质为人的发展提供的可能性空间很大，很大的空间没有开发出来，差异只是发展的优势方面的不同。主观上人们对于差异认识的不足与偏见，社会价值取向的偏见导致教育价值取向与评价机制的偏见，对待个性不同、智力、学科成绩不同的学生应一样爱护，老师不能以自己的偏好，不公正地对待学生。2因材施教原则在设计教学时，针对学科成绩每一层次的学生，参考智力水平与认知风格，气质、性格类型，根据不同层次不同类型的学生，以其为主体，老师分层教学，分类指导，实施个性化的教学。3动态原则以动态的发展的眼光看待每一位学生，个体都有进步的本能需要和社会性需要，这些发展和需要是动态变化的，教学要满足和促进人的发展，也必须是动态的。学生在学业成绩、智力和个性上的变化，教学必须适应学生的发展变化，并走在发展现状的前面，促进其发展。4激励原则皮格马利翁效应告诉人们，期望和爱对促进学生的学习积极性的作用是多么的大。当然激励不仅是表扬、鼓励、奖励、期望、爱护等正强化，也包含适当的批评等负强化。个体心目中占重要地位人物的激励，促进作用比一般人要大。一般来说，教师在中学生的心目中占有较重的位置，对不同层次不同类型的学生，采用不同的教育激励方法，使学生的外在动机转化为其内在动机，激励就会对学生产生促进作用。5合作原则提倡学生之间的合作学习与适当的竞争相结合，主要是合作，合作与竞争不只是对立的，适度竞争与合作学习的关系也是相辅相成的，适度竞争给学习提供动力，过度竞争则消耗学习的资源，合作可以调节竞争带来的弊端。师生之间的合作有利于建立更适合学生的教学目标、教学内容、教学过程与教学评价等。师生之间、生生之间建立和谐的合作教学形式，充分发挥每个学生的个性特点，调动每个学生学习的积极性，教学效率才会提高。四、教学建议1转变教学观念，提高教学素质传统教学观念把学生看成是被动、机械地接受学习，建构主义教学观认为，每个学生的学习是在自己原有的知识结构的基础上主动建构的过程，维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，给学生安排的教学内容必须处在学生的“最近发展区”内，否则学生将无法建构自己的新知识，无法理解要学的新内容。教学的难度既不能低于“最近发展区”的下限，也不能高于“最近发展区”的上限，应该与“最近发展区”相适应。教学不应当着眼于学生发展的昨天，而应当着眼于学生发展的明天，通过教学创造“最近发展区”，然后又把“最近发展区”转化为现有发展水平。循环往复的发展，显示了教育内容及教育手段的不断发展，从而加快了学生成长的过程，提高了教育质量。学生之间的差异也是教学资源，在教学中个性多样的班级才可能气氛活跃，富有个性的思想与见解产生碰撞，教学才能既丰富多彩，又充满智慧的挑战和对好奇心的刺激，充满活力。教学生态学的理论告诉我们，教学中的班级是一个有机的系统，个性不同的学生协调配合，才能高质量地完成学习任务。传统的教学针对学生的差异，让学生适应老师的教学，老师使用统一的教案，这种教案实际上是建立在假设所有同学的知识结构与水平、心智水平等的平均数值基础上的，这种假设当然是不存在的，就会出现有的学生学习跟不上，有的学生学习需要不能满足，跟不上的学生和不能满足的学生都要适应老师的教学，影响学生的发展；传统教学只是选择学生(如按成绩分成快、中、慢班等)来企图消除学生的差异，而不是积极适应学生，把学生的差异看成是教学的障碍。教学应既要选择学生，更要适应学生，视学生的差异为一种教育资源。2充分了解学生对学生的了解既要定性地分析又要定量地分析，在教学过程中注意观察学生的言谈举止、表情态度等；通过作业评定等来对学生的智力与非智力因素进行定质的描述。为了更加具体了解学生，使用教育心理测量工具对学生的优缺点进行具体的定量的分析，为促进该每个学生的发展，找出每个学生的差异和具体的对策，从而做到因材施教。3因材施教教学要充分发挥学生的主体性和个性优势，促进每个教育对象的发展，保存和丰富个性的多样性，根据教学内容制定既符合教学规律，又能促进学生最佳发展的多种教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等，这就是实施差异教学。实施教育教学的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使全体学生共同前进。这就要求都要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。差异教学读书笔记（一）什么是差异教学 差异教学是： 实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。（要能适应，首先要有足够的了解。对学生学习需要、学习风格和兴趣要有足够的了解，才能谈得上适应。） 严谨的教学：设计具有挑战性的学习任务来激励学生自主学习，应当意识到学生之间存在个体差异，根据学生特殊能力来制定教学目标。（“具有挑战性的学习任务”：这里的“挑战性”是针对不同层次的学生而言的，是针对所有的学生而言的。目前，绝大多数情况是教师在课堂上关注大多数学生，对于有“特殊能力”和未能掌握基本概念和不具备基本能力的学生而言是很少能得到关注的。对他们的关注往往放在课后的个别辅导上。在课堂上，关注了一般水平的学生，对优秀学生而言，学习任务偏简单，无挑战性可言；对一部分学困生而言，学习任务偏难，也无挑战性而言。因此，就出现了“1/3”学习，“2/3”陪读的现象。在初中阶段学生人数逐渐减少，小班逐步出现的情况下，差异教学应该可以很好地解决这个问题。）讲授要领知识的教学：它注重的是基础知识和技能的学习，而不是讲授“单调重复”或“空洞无物”的内容。提出多个同一类型的问题，不是提出更具有挑战性的问题；不是只设计迎合学生的兴趣，而不强调学习重点的学习活动。（培养兴趣固然重要，但是教学目标的达成也很重要。两者之间并不矛盾，关键是设计怎样的学习活动使学生生知道要领、掌握要领。）弹性和多样性的教学：让学生选择学习方式以及展现自己学识的方式；让学生选择自己愿意进一步探究的学习领域；让学生自己决定是独立学习，还是和一个伙伴，或者是和小组成员一起学习。教师可以采取多种不同的教学策略。（“让学生选择学习方式以及展现自己学识的方式”：这要建立在教师能够确定有多少种“选择”的基础之上。）综合性的教学：要求教师挑战学生的思维，让他们积极地、自主地学习具有一定深度和广度的知识。（这首先对教师是个不小的挑战，学生思维的深度和广度很大程度上取决于教师思维的深度和广度。能否“积极地、主动地”很大程度上取决于教师对学习活动的设计对每位学生是否有足够的挑战性和吸引力。同时，“深度”和“广度”也应该是相对过去的水平而言，是学生个体的纵向比较。）（二）多样化的班级 1认知能力在差异教学中，教师要设计各种活动，这些活动不仅有助于发挥学生的专长，同时还帮助学生弥补不足。鼓励学生参与学习的方式越多给学生更多的机会按自己的思维偏好来学习学生就学得越好。不管是普通学生，还是学习困难学生，当教师能根据他们特有的需要调整教学和评价时，他们取得学习成功的可能性就会增大。在某些方面，差异教学给每个学生提供了特殊的教学服务。而这在特殊教育中很普遍。长期以来，特殊教育教师通过个别化教育计划为每个学生提供教学服务。不过差异教学和个别化教育计划有所不同，它更容易管理，更加有效，而且更便于教师实施。（在大班教育背景下，这几乎是很难实现的。而在班额限制在25人左右的小班背景下，是应该尝试运用这一教学方式的。） 2学习风格学习风格是学生喜欢在什么地点、什么时间、以什么方式学习的特征。一些学习理论强调学习要素，比如环境（灯光、温度、声音），社会化组织（单独学习，和伙伴合作学习，在小组中学习），物理状况（身体灵活性程度、学习时间），情绪状态（动机，情感成分的比例），以及心理因素（学生是否在深思，是否冲动，或者具有分析能力）还有一些理论强调感知形式：视觉、听觉和触觉。视觉学习者是看见学习内容的时候学得最好。听觉学习者需要通过听来帮助他们学习比如，口头陈述或说明。动觉和触觉学习者在可以摆弄物体或材料的时候学得最好比如，操作、触摸，还有移动物体。差异教学可以使教师更多地理解学生，给所