语文人教版九年级下册生于忧患死于安乐.doc

生于忧患，死于安乐教学设计：一、导入新课 1、“ 鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。 生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文生于忧患，死于安乐。2、抢记和作者有关的文体常识。 （课件孟子图片和旁解） （作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，。文章是一篇议论性散文。课文选自孟子，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与大学、中庸、论语合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。） 3、 解题(1) （忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡） 二、整体感知1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音 畎（qun ）亩 傅说（yu ） 胶鬲( g ) 孙叔敖（ o ） 拂乱（ f ） 曾 益（zng） 拂士（ b ） 舜 （shn） 百里奚（ x ） 2、感情朗读 （1）教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音 （课件出示标节奏的段落） （2）请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。 （3）全班齐读。 几个重点字词的巩固（出示课件） 发：起，被任用。 举：推举，被起用。 士：狱官 市：市场 任：担子，责任。 劳：使.劳累 曾：同“增”，增加 衡：同“横”，梗塞，不顺 拂：同“弼”，辅佐，辅弼三、学习课文内容，思考： 1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）2、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为） 明确：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。教师引导：这种从大量事实中得出具有普遍意义的结论，即由个别到一般的推理，就是归纳法。3、请你举出古今中外同类型的事例。 （韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.） （2） 本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？（问题有难度，学生讨论回答，锻炼合作、思维及表达能力，尤其对优秀生有所提高）明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患 死于安乐”。4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？ 5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有哪些因此而亡国的例子 （商纣王、隋炀帝等事例） 6、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也） 7、这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论） 8、文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法） 9、 小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点 ，激发人们克服困难，锐意进取。 五、拓展： 1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦 的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。 2、辩论。 上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“.想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿 生