中小学教师开展教育课题研究的基本方法.doc

中小学教师开展教育课题研究的基本方法古丈县教师进修学校 李传银一、教育教学微型课题研究与教育科研的区别1、研究的范围不同教育科研课题研究的范围较教育教学微型课题研究更广泛。一切教育现象、教学过程及相关的自然现象、社会现象和心理现象都是教育科研对象。而教育教学微型研究是研究教学内容、过程、方法及教学工作的组织管理等微观领域的问题。它关注珠是取决于具体背景的特定事例，处理实践中的具体事实。教育教学微型课题研究是教育科研的一个组成部分。2、研究的要求不同教育科研要有严格的科学性，客观性和最大限度的可靠性。而微型课题研究没有这样的严格要求。由于受主客观条件的限制，常以个别的、局部的现象经验为基础，往往带有一定的主观色彩，难以提示教育的本质现象和内在规律。3、研究的过程不同教育科研课题是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制定计划与实施到成果鉴定、结题等，是一个完整的连续过程。研究的过程较长，一般需要25年甚至更长。而微型课题研究不要求具有这样严格的连续过程，时间较短，一般一个月、一个学期或一个年度可以完成。4、研究的性质不同教育科研主要是发现规律，教育教学微型课题研究主要是应用规律。既一个是属于理论范畴，一个是属于实践范畴。教育科研不能低水平重复，它是一种创造性的活动。而教育教学微型课题研究具有地区和单位特征及教师个人特征，不一定要有普遍意义和创造性。5、研究的思维方式不同教育科研的思维方式有两种：一是归纳方式；二是演泽方式。不论归纳或演泽，都要涉及教育实践的问题。而实践有较大的时空跨度，时间上包括过去的实践、现在的实践、将来的实践。空间上包括个人的实践、单位的实践、国内外的实践。微型课题研究的思维方式主要是从理论到实践的具体化，用理论来指导实践，即用理论来创造性的解决实践问题，这种实践的时空跨度较小，时间上主要是过去的实践和现在的实践，空间上主要是个人的实践和单位的实践。6、研究的成果表述不同教育科研成果一般以研究报告表述或出版专著介绍。而教育微型课题研究可以用论文的形式发表，不需要形成研究报告。通过研究形成共识后直接进行运用。7、成果的应用范围不同教育科研成果是对一般教育现象规律的揭示、侧重于教育经验的提炼；教育规律的发现；理论的研究和整理。成果可在大范围内进行推广应用。微型课题研究是对教学过程局部的、微观的研究。它的研究成果的应用范围只适用于局部的、微观的部分，往往只在一个学科、一个单位或一个地区的应用。二、怎样确定研究课题（一）选题始于问题一切科学研究始于问题问题即课题。所谓教育科学研究就是对教育未知的问题做出解答。能否善于提出问题是进行科学研究的关键。（二）课题选题来源教育现象和过程较为复杂，需要研究的问题很多。这些问题反映了教育内部错综复杂的矛盾。但是应该看到，并非每一对矛盾都是具有意义的科学问题，也并非每一个科学问题都值得我们作为研究对象。科学知识增长永远始于问题，终于问题，从这个意义上讲，教育科研应有问题意识，把教育中的问题提炼成专题，再提升为课题。选题要围绕新理念、新课程、新技术、新师德“四新”。按照“一条主线、五大模块、若干问题”的思路来设计。一条主线指：以提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线。五大模块指：创建有效学校；培养有效教师；探索有效教学；提高有效技能，实现有效研修。若干问题指：教师在学校中，在专业发展中，在教学中，在班级管理中，在研修中最为困惑、最迫切需要解决的问题。课题研究最终的落脚点是解决问题，促进学生全面发展，提高教育教学质量。具体课题选题可以从以下几个方面考虑：1、在社会发展需要中寻找教育问题热点。如：以人为本构建和谐校园在农村完小的实践研究、和谐社会目标下农村中小学生诚信教育的实践研究。2、在教育教学管理困惑中寻找落脚点。3、在现实问题中寻找突破点。4、在学科教学固有特点中寻找切入点。5、从当前教育发展趋势中寻找挂钩点。6、在成败经验中寻找升华点。7、在与他人比较研究中寻找空白点。（三）课题选题的要求课题名称一般不要超过20个字，选题方面易出现的问题：一是偏高偏大，如农村中小学课堂教学方法的研究、农村中小学有效课堂教学策略研究；二是缺乏创新性，如中青年教师成长与发展研究、小学教师多元学习方式的途径研究；三是可行性不强，如师德修养与德育工作的关系研究。选题要立足现实、注重实践、立足解决问题。从实际问题开展研究，通过研究解决实际问题。特别是本校或本地区教育教学中的具体问题，而且解决这些问题。选题要讲究个性，切入口要小。既要有“独、特、新”，又要“小、精、实”。“独”，即：人家没有，我独有（原创性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：别人有特色，我有所创新（开拓性）。“小”就是研究的“口子”小，提倡小题大做；“精”就是研究精深，突出重点，突出主题；“实”就是解决问题。（四）课题选题的基本步骤1、立足工作实际，联系自己教育实践，确定自己感兴趣的领域或方向，观察归纳教育现象，思考研究问题。2、查阅该领域对该问题最新的研究综述或相关研究论文。3、仔细阅读文献，推敲确定最有意义和最有可能的突破口的问题，是适合自己研究水平和能力的问题，确定研究课题。4、逐项检索这些突破口的国内外研究现状，论证研究课题的研究目标和研究内容。5、根据研究目标，方案内容制定合理的研究措施。6、请教同行，专家论证课题和研究措施的可行性，并在研究前作出调整。7、边研究、边修改、边申报。三、教育课题研究的主要基本方法教育课题研究的基本方法主要有：观察法、调查法、测验法、文献法、实验法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等。适合教师研究的方法主要有行动研究法、经验总结法、案例研究法。（一）行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。行动研究的特点：（1）以实践问题的解决为主要任务。研究的目的侧重于当时当地情境所发生的问题，将它直接或间接地发展为研究的课题。并将解决问题的可能的的各种方法作为变量，在研究过程中逐个加以检验。研究的过程，便是解决问题的过程，研究的结果也是问题解决的初步结果。（2）要求行动者参与研究，研究者参与 实践，并在研究和工作中相互协作，缩短理论研究与实践活动、研究成果与实际应用二者之间的距离。（3）在真实的、特定的工作环境中进行研究，不一定具有普遍的代表性。（4）研究具有动态性、即行动研究过程中，可以随时根据研究情况边实践边修改，不断修改研究的假设和研究的方法，以不断适应变化的新情况、新问题。模式基本是：计划行动考察反思（即总结评价）。教师个体比较适用。具体说说操作方法：1、预诊：现状如何？为什么会如此？存在哪些问题，从什么问题上讲有问题？关键问题是什么？它的解决制约因素是什么？哪些因素是重要的？哪些可以改变，哪些可以创造条件的改变？怎样创造条件才能有所改进？什么样的设想是最佳的？2、收集资料初步研究；3、拟定总体计划：如问题提出、研究的现状、课题的界定、研究目标、研究内容、方法、预期研究成果、最终研究成果等；4、制定具体计划：如核技术路线、人员分工及阶段性成果等，必须有充分的灵活性和开放性，计划是暂时的允许修改；5、行动；6、总结评价。（二）经验总结法：这是教师可以常用的方法。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：1、要注意经验的先进性（观念必须更新）。2、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。3、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。4、要善于进行理论分析。（三）案例研究法：什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题