三国鼎立说课稿.doc

三国鼎立说课稿 一、教材分析：1.教材的地位和作用： 三国两晋南北朝时期是我国封建国家分裂和民族大融 合时期，本课上承东汉，下启西晋。三国鼎立正是大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一奠定了基础。因此本课在教材中的地位举足轻重，让学生深入认识这一局面形成的进步性是非常必要的。2.教材的重点与难点： 重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。是本课的重点。难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。这对于初一学生来说比较抽象所以是难点。3教学目标： 依据教材的重难点和学生的认知规律，制定以下目标： 知识与能力：过程与方法：情感态度与价值观： 二、教法： 针对本课的特点，依据新课标精神，采取以下方法：情景教学法、探究式教学法、合作学习法、教师点拨法,培养学生发现探究的精神。 三、学法： 教学中坚持“诱导学习动机，保持学习动力”的原则，通过下列方法，培养学生的自学能力和创新能力，达到“爱学、乐 学、会学”的目的。 1、圈点勾划法2、质难解疑法3、抢答竞赛法 四、教学程序： 本课的教学程序为：情景导入合作探究归纳总结自我评价拓展延伸五个环节。 （一）、设置情景，导入新课： （展示）三国演义主题曲：这首大家熟悉的歌曲出自哪部电视连续剧？剧中的故事情节和人物与历史事实相符吗？带着问题欣赏歌曲，气势恢弘的曲调一下子就把学生的注意力吸引了过来，急切的想知道三国的历史原貌，使学生迅速进入学习状态。（二）、合作探究，挑战自我 本课是大部分学生非常熟悉而又感兴趣的内容，从课外书和电视中已经了解了一些知识,因此设计了四个环节：“画说三国挑战三国真伪三国趣味三国。” 通过师生互动、生生互动共同完成本课的学习。 第一环节：“画”说三国 分别让两个小组同学介绍三国演义邮票上的历史事实，并组织学生根据邮票提出问题，学生如遇到回答不了的问题，教师给予适当的帮助。 这样利用集邮爱好，将邮票用到课堂上，极大的调动了学生学习的兴趣。 第二环节：挑战三国 本环节就是师生合作探究，学习课本内容的过程。设计了以下三步来解决： 第一步：大家一起来：先欣赏两段录像， 通过对历史情境的再现，使学生身临其境，深刻体味历史，加深对历史的理解。然后结合录像和课本知识，各学习小组勾划讨论，设计出问题，并找出答案。 提高学生合作学习的能力。 第二步：小小记者会 依据各小组提出的问题，把学生分成记者团和官方进行比赛，通过生问生答、师问生答或生问师答等形式初步解决问题。充分发挥自身的潜力，调动其自主学习的积极性。 第三步：教师点拨：主要点拨以下四点： 1、火眼金睛： 指导学生比较两次战役，总结出两次战役的共同特点：（以少胜多）并由曹操在两次战役中一胜一败的结局入手，进行纵深分析。 2、纵深分析： 小组讨论后阐述自己的观点，老师及时点拨，这样设计一系列的问题，层层启发，引导学生深入思考，得出结论，从而突出重点，培养学生分析归纳问题的能力。 3、焦点访谈 把学生分成两个方阵，选出代表互相采访，并可反驳对方的观点，老师及时引导点拨，这样既活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，又拓宽了学生思路，锻炼了学生搜集、归纳、分析、判断、表达历史信息的综合能力。 4、记忆小窍门：由三国形势图总结出这段韵文，把三国的措施概括为六个字，让学生这样简记，减轻了学生的记忆负担，使学生愿学、乐学。 第三环节：真伪三国： 三国演义与真实的三国历史相比，似真非真，真假并存。让学习小组根据所学内容和可下搜集的资料，举例说明真实三国历史与三国演义有哪些不相符的地方？以此来区分历史和文学作品的不同，提高学生对历史事实和 文学创作的分辨能力 第四环节：趣味三国 指导学生分成三个小组：典故说三国小组、谜语猜三国小组、读诗觅三国小组。各小组分别出题，同学们抢答。这样使课堂气氛一下子高涨起来，使学生在“玩”中“乐”学。 （三）、归纳总结，情感升华 各小组共同总结：在学生归纳的基础上引导学生用1、2、3、4、5来总结，同时展示知识体系。 对学生进行情感教育，提升他们的情感态度与价值观，并对本课知识有个系统全面的认识。 （四）、自我评价，及时反馈 设计了如下检测题：快乐点击、对号入座、我来评说 采用个人抢答、指定回答、小组回答等形式，检验教学效果，并根据检测情况及时查