结题报告--雷艳

1 数学课新授课结题报告数学课新授课结题报告 大荔县实验初中大荔县实验初中 雷艳雷艳 随着课程改革的推行 我校施行 四学一导 模式教学已第二年了 在这 种模式下我们坚持让学生自主学习 合作学习 探究学习 旨在转变我们学 生的学习方式 让学生在自主 探究 合作学习中 逐步提升自己主动获取 知识的能力 分析和解决问题的能力 交流合作的能力 我们的基本思路是 老师通引导组织激发学生的学习兴趣 培养学生主动参与 勤于思考 乐于 探究的学习习惯 在自主探究过程中思维得到深化 学习能力得以提高 情 感态度价值观得到培养 在这次课例研修活动中 我们初一数学组担任的是新授课的教学研讨 即如何用四学一导模式上好新授课 初一数学组共有 12 人 由卢丹主讲 其 余 11 人参与观课 周日下午教研组会议上 我们每个人都会准备好二元一次 方程组这节的导学案 在会议上讨论 然后在周四第四节课上试讲 点评 进一步修改 连续三周 在不同的班级 用不同的导学案讲了三次课 从中 总结了一些经验 得到一些启示 数学课堂教学是数学活动的教学 是师生之间 学生之间交往互动与共 同发展的过程 因此 数学课堂教学必须从学生的实际出发 创设有助于学 生自主学习的问题情境 引导学生通过实践 思考 探索 交流 获得知识 形成技能 发展思维 学会学习 促使学生在老师的指导下生动活泼地 主 动地富有个性地学习 根据初中数学教学的实际情况 数学学科课堂教学基本流程无论什么课型 应该大致遵循 问题情境 建立模型 解释或应用 这一基本的数学活 动过程来设计 上好新授课的关键是突出 新 即突出新旧知识的 连接 点 最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程 主动地获取新知 当堂解决新问题 新授课通常包括基础知识课 概念课 定理推导课等课型 下面是新授课 四学一导 教学模式的基本流程 自学 研学 示学 检学 一 自学 在教学过程中 教师要始终把学生放在主体的位置 教师的备课或导学案 组织教学 教学目标的确定 教学过程的设计 教学方法的选用等等 都应 从学生的实际出发 要在课堂上最大限度地使学生动口 动手 动脑 调动 学生学习的积极性和主动性 养成良好的自学习惯 培养刻苦钻研精神 促 进学生主动参与 主动探索 主动思考 主动实践 同时教师要设计好探究的问题链 适当地组织引导学生在有限的时间 带着急需解决的问题和要求自主地尝试 操作 观察 动手 动脑 完成探 2 究活动 解决设计的问题 真正成为学生数学学习的引导者 组织者和合作 者 在三次的导学案中 我们把二元一次方程的四个概念进行了不同的安排 第一次是分成两部分进行的 第二次是让学生整体感知的 最后还是觉得第 二次的效果好 所以我认为 自学部分要适可而止 不易挖掘太深 二 研学 建构主义认为 学习不是知识由教师向学生传递 而是学生建构自己的 知识的过程 学习者不是被动的信息吸收者 相反 它要对外部信息主动地 选择和加工 由于这种交流是多向性的群体交流 是师生之间 同学之间的 平等 民主 有序的交流 在教学中 通过创设问题情境 合作小组内自主 探索 交流 对话 获得成效 小组之间互相交流 评价 达到教学互动 互促 形成比 学 赶 帮的学习氛围 从而使学生在合作交流的过程中学 会与他人合作 并能与他人交流思维的过程和结果 体会在解决问题过程中 与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦 组织学生合作交流要注意以下几点 1合理分组 按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次 实行最优化组合 组建 学习合作小组 2提出的问题要明确且有思考价值 3培养和训练学生的合作技能 小组合作交流要充分发挥小组的集体力 量 组内之间互帮互助 兵教兵 4教师要重视对小组的激励性评价 注重小组成员的参与度及活动结果 中的成果 从而培养学生的合作精神 缩小优差生的距离 5教师要参与学生的小组活动 教师既要巡视并检查学生对问题的解决 情况 又要收集学生的学习信息 以便适时引导 点拨 促进其思维 的不断深化 三 检学 教师要提前设计好涵盖本节知识点 各种题型和解题规律 技巧 方法的题目 要有梯度 分层次 利用最后一段时间 在有限时间内 对学生进行当堂达标 同时要利用不同方法批阅好 如可以老师对答 案 小组批阅等 掌握各个层次的学生达标情况 并且对出现的各 种错误 组内或者自我解决 真正达到堂堂清 四 自我反思 有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障 为有效培养学 生养成自我反思的习惯和能力 教师可在课堂上许多环节适时 留白 如在出现规律处留下思考的空白 在创设情境处留下悬念的空白 在新授部分结束后留下回味的空白 并给学生适度的时间和空间 采取 以提问促反思 的策略 即在教学中教师应从学生的 最近发 展区 入手 通过不断提问 追问 使学生或质疑问难 或自我展现 3 或答疑解难 让学生在思维碰撞中 认识得到升华 体验得到丰富 能力得到培养 在研讨导学案中 有时也会遇到很多问题 第一 我们觉得在用导学案上课的模式下 用这种 兵教兵 兵练兵 的教学 老师只是起主导课堂进行的线索作用 就会导致 强兵更强 弱兵 更弱 的两级分化 课堂上学生的展示 很大程度上锻炼了部分学生 特别 是踊跃发言的学生的能力 从胆识 语言 逻辑等等方面都能得到提升 但 这毕竟是班上少数积极学习的学生 作为一个小组 有两三个组员可以充分 发挥自己的本事去展示就很不错了 而其他组员 要么是在小组研讨时 能 跟上成员的讲解 但是对于其他内容 由其他小组研讨 而这些学生就没那 么积极 就不会主动去学习 从而使得他们对于一个课堂结构知识 只能是 片面的掌握 长久下去 学困生的成绩不断下滑 第二 虽然课堂上能集学习小组集体的智慧 对问题剖析也会很到位 不足时又有其他学生及时纠正和补充 可以说学生学习到的比起老师讲授的 更明晰 思路更开阔 因为有他们自己的参与 掌握得更加深刻 然而 很 多学生就会当展示课当成自己的表演课 对于能上黑板展示交流 当成他们 耍本事的资本 有时甚至并不是他们真的掌握了 而是一知半解的 或者说 是小组其他成员交流板书 他们只是照着说明解答过程 并以此骄傲而不再 学得进其他知识 而对于部分优生 又有可能以此喧闹课堂 导致课堂秩序 混乱 无视课堂纪律 还有些学生对于其他同学的展示有容易钻牛角尖 从 而课堂会混乱 第三 使用导学案 因为要给时间学生小组间交流讨论 这个时间不好 掌握 而小组成员上去展示并给学生讲解时也因人而异耗不少时间 一般一 个课时的内容一节课都不能按时 所以我们一般都是花两节课或更多的时间 才能完成一个课时内容的导学完成 以上就是我们七年级数学组在应用导学案教学时发现的一些问题 当然 问题呈现了 我们要向办法解决 我们会积极应对 我觉得在这方面 要做 各个小组组长的工作 一方面要鼓励他们带动小组间的互助学习 另一方面 又不能让他们太过放纵 既要管好组员更要管好自己 而且对于学困生 不 学的学生不能放弃 要适时让他