英语教学课后反思董怡君

英语教学课后反思英语教学课后反思 兰州民族中学 董怡君 教学过程应包括教学前 教学中 教学后三个阶段 教学前的构思与准备 教学中的技能与技巧十分重要 但如果忽视了教学后的反思 教学效果难以提 高 在课堂教学中 教师自我检查 自我校正 自我强化 而这一过程具体又 是通过 问题 尝试 反思 新问题 调整 反思 得以展开和实现的 贯穿 始终的是教师的 反思 现代汉语词典 中这样定义反思 反思是思考过去的事情 从中总结经 验教训 推及到教学中 反思有着更为深厚的内涵 教学反思是教师以自己的 教学活动过程为思考对象 来对自己所做出的行为 决策以及由此所产生的结 果进行审视和分析的过程 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力 发展的途径 反思 是教师深入钻研教材 提高分析和处理教材能力的重要途径 教 师钻研和处理教材 其效果要在课堂上得以检验 课后反思能深入地钻研处理 教材 更熟练地掌握教材 反思 是教师改进教学方法 提高教学艺术的有效途径 教然后知不足 知不足方能不断改进 教师课后及时反思 吸取成功经验 分析失败原因 方 能吃一堑 长一智 不断提高教学水平 使其升华为一种艺术行为 英语教学课教材内容的变动性 导致了教学方法上的变动性 教学方法是 否得当 只有通过反思才能得以完善 从英语教学课自身的特点来看 需要教 师不断反思 以便教学方向明确 少走弯路 课后 反思 是提高教学艺术的 有效途径 一 课后一 课后 反思反思 的内容的内容 1 1 教学中的精彩场面 教学中的精彩场面 课堂教学凝聚着教师的创造性劳动 在课堂教学中 由于教师进入 角色 往往 灵感 顿生 创造出成功的教例 因而教师在课后教学情感还没有从头 脑中消退之时 应立即进行反思 思考精彩场面的主观原因 以及如何在课堂 教学中再创精彩场面等 必要时可作些局面记录 以便再教时运用 2 2 教学中的失误之处 教学中的失误之处 智者千虑 必有一失 何况教学过程是教师与学生双边活动的过程 因 而教师的教学难免会出现疏漏与失误 出现失误后教师如果不进行反思 不仅 不能提高自己的教学水平 而且贻误了不少学生 给学生以思想上 思维上的 误导 因而教师在课后一定要思考自己的失误所在 以及产生失误的原因 思 考对失误的补救措施 3 3 课堂中学生的反应 课堂中学生的反应 英语课教学效果 往往通过课堂上学生的反应表现出来 课堂上学生聚精 会神 目光炯炯有神 高度注意教师 或偶尔点头示意 或偶尔面带笑容而积 极回答 这说明学生处于积极主动的学习状态 教师教学得体 方法有效 反 之 课堂表面安静 学生面无表情 目光呆滞 或坐立不安 交头接耳 目光 四盼 或眉头紧锁 目光愕然 这说明教师讲课不够精彩 空洞说教 教学方 法呆板 教师上完课后 应及时反思课堂上学生的反应状况 以不断改进教学 内容和教学方式 4 4 作业或试卷中存在的问题 作业或试卷中存在的问题 好的教学效果并不是通过教师自己感觉出来的 只有通过课堂上的作业与 测试才能确定下来 教师应在课后针对学生在作业或试卷中出现的问题 及时 反思原因及改进方法 如对于不认真听讲和复习的学生应如何加以教育 对于 审题错误及学习方法欠缺的学生应如何加以指点 对于自己没有讲清讲透的问 题应如何进行改进和补救等等 课后反思虽费时不多 但却是教师提高教学水平的有效途径 英语课教师 如能及时反思 坚持反思 并把反思结果记录下来 必定会积累一笔十分宝贵 的精神财富 教学艺术水平也会日趋提高 二 二 反思反思 教学的具体步骤教学的具体步骤 1 1 用心体会 发现问题用心体会 发现问题 发现问题 是实现 反思 的首要任务 教学中的问题 往往具体表现在 教师教学目的的明确性 教学方法的灵活多样性 调动学生学习积极性手段的 有效性 教师在课堂上所有活动的取向性 学生在课堂教学活动中的参与性等 诸多方面 课堂教学中最常见的问题 主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方 法和学生的实际接受状态存在的差异 具体表现为学生 吃不饱 或 吃不了 在目前实行的大班教学中 任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受 水平 一次性教学不可避免地存在部分学生的 吃不饱 或 吃不了 例如 对于同样的教学内容 有的学生一节课就可以掌握得非常好 但有的学生需要 2 课时甚至 3 课时 如何使这种 吃不饱 与 吃不了 现象得以缓解 需要 教师细心体会 对自己的教学活动进行有意识的 自觉地检查 审视和评价 对自己的教学进程 教学方法 学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省 在此过程中不断发现问题 例如 我们要求在上每一节课时 对自己要讲什么 内容 为什么要讲这些内容 沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的 认识 这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中 还表现在课堂教学之前 的计划与准备以及教学结束后的回顾 如课前预计课堂教学过程中可能出现的 各种情况以及相应的解决问题的方法和策略 构想出可能有的教学效果 课后 对教学目标是否明确 是否从学生实际出发 教材的呈现是否清楚合理 教学 是否得法等方面的分析 只有对教学各环节进行细心体会 才能发现问题 为 进一步解决问题打好基础 2 2 悉心沟通 尝试改进悉心沟通 尝试改进 尝试改进是在搞清了教学的问题所在后 教师对自己教学中存在的问题所 进行的主动寻求原因 并尝试改进 纠正和调节的过程 这一过程主要表现在 教师对教学各环节的用心体会 根据发现的问题寻求问题出现的原因 并据此 有针对性地及时调整自己的教学活动 尝试使用新的教学方法或补救措施 使 课堂教学达到最佳效果 成功地寻找出问题症结所在 往往与教师和学生的沟通程度有关 如果缺 乏沟通 即使发现问题 也较难把握住问题出现的原因 更难提出较好的改进 方案 师生间沟通的方法很多 可以是言语的 也可以是非言语的 例如 在对 单词的讲解过程时 我们可以通过当堂提问 随堂学习以及观察学生的面部表 情等 来了解学生是否真正掌握了单词的词性 用法等 进而可以对教学进程 作出正确的评价 同时有意识地调整教学计划和时间安排 以促进教学目标的 达成 应该说 课堂教学中 言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学 中的问题 进一步提出可行性的改进方案 同时 通过教师的言语与非言语表 现出的积极态度可以很好地感染学生 以多种形式鼓励学生努力学习 并保持 对自己和学生之间交流的敏感性和批判性 一发现沟通过程中的问题 就立即 想法去纠正 3 3 潜心研究 调整反思潜心研究 调整反思 调整反思 即观察 反思新的教学方法或补救措施的实际效果 可以说 调整反思是尝试改进的延续 在这个过程中 教师首先要研究原有的问题是否 已经较好地解决 如果已解决 教师则应针对尝试改进的成功方法 主动寻求 进一步强化的方式和手段 以巩固自己已经形成的好的教学行为 防止原有问 题再次出现 如果发现新的问题 谨慎地追寻新问题的实质 针对新问题再次 尝试另外的教学方法或其它改进措施 要成功地调整反思 教师不仅要悉心研究自我的教学行为 而且还要悉心 揣摩学生的心理价值取向 应该说 教师教学方法得以实施 与学生学习的积 极性有很大的关联度 教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的 参与性也是相互关联的 这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整 一方面要积极改进教学方法 进一步提高学生学习的积极性 满足他们的心理 需求 另一方面要对教学内容作以积极的处理 调整教