老师怎样才能走进学生心里

老师怎样才能走进学生心里老师怎样才能走进学生心里 老老师师怎怎样样才能走才能走进进学生的心里 成学生的心里 成为为学生的心灵学生的心灵领领路人路人 呢 下面我就呢 下面我就这这一一问题谈谈问题谈谈自己在工作自己在工作实实践中的一些探索 践中的一些探索 一 注重一 注重细节细节 给给学生留出学生留出轻轻松自在的交流空松自在的交流空间间 一位先生要雇一名勤一位先生要雇一名勤杂杂工到他的工到他的办办公室做事 公室做事 这这位先生位先生 挑中了一个男孩 挑中了一个男孩 我想知道 我想知道 他的一个朋友他的一个朋友问问道 道 你你为为 何喜何喜欢欢那个男孩 他既没那个男孩 他既没带带一封介一封介绍绍信 也没任何人推荐 信 也没任何人推荐 你你错错了 了 这这位先生位先生说说 他他带带来了来了许许多介多介绍绍信 他在信 他在门门 口蹭掉了脚上的土 口蹭掉了脚上的土 进门进门后随手关上了后随手关上了门门 说说明他做事小明他做事小 心仔心仔细细 当看到那位残疾人 当看到那位残疾人时时 他起身 他起身让让座 表明他心地座 表明他心地 善良 体善良 体贴别贴别人 人 进进了了办办公室他先脱去帽子 回答我提出公室他先脱去帽子 回答我提出 的的问题问题干脆果断 干脆果断 证证明他既懂礼貌又有才能 明他既懂礼貌又有才能 从从这这件事中我件事中我们们不不难难看出小看出小节节的重要 同的重要 同样样老老师师在做学在做学 生工作的生工作的时时候也需注重一些候也需注重一些细节细节 我在工作我在工作实实践中主要注意了以下几方面 践中主要注意了以下几方面 1 找好交 找好交谈谈的的时间时间 小 小问题问题利用利用课间课间就能解决了 但就能解决了 但 有些需要有些需要进进行行长时间长时间交流的 可以放在下午三交流的 可以放在下午三节课节课后 也后 也 可以是下午放学后 一般放学后可以是下午放学后 一般放学后时间时间不宜太不宜太长长 以免学生 以免学生 没有没有时间时间吃吃饭饭 我 我们们千万不能因千万不能因为为学生犯学生犯错误错误 而 而惩罚惩罚性性 地故意延地故意延长时间长时间 这这是不会有好的教育效果的 往往只会是不会有好的教育效果的 往往只会 起反作用 起反作用 2 注意地点的 注意地点的选择选择 有次 我找一学生 有次 我找一学生谈话谈话 他竟 他竟请请 求我不要把他求我不要把他带带到到办办公室去 我不免有些不解 就公室去 我不免有些不解 就让让他他说说 说说原因 他原因 他说说 一到 一到办办公室 本来也公室 本来也许许是很小的是很小的问题问题 结结 果被其他老果被其他老师师你一言我一你一言我一语语的 搞得很的 搞得很难难堪 常常下不来堪 常常下不来 台 台 还还有往往一个有往往一个问题问题又又带带出另一个出另一个问题问题 挨了班主任老 挨了班主任老 师师的批的批评评 还还得挨得挨课课任老任老师师的批的批评评 实实在叫人受不了 我在叫人受不了 我 就就这这一一问题对问题对班内同学班内同学进进行了解 居然行了解 居然绝绝大多数同学都有大多数同学都有 同感 同感 细细想一下 学生中几乎形成了一个共想一下 学生中几乎形成了一个共识识 若 若谁谁被叫被叫 去去办办公室 准没好事 公室 准没好事 这这就无形中已就无形中已经给经给学生造成了一种学生造成了一种 心理上的心理上的压压力 因此 我找学生力 因此 我找学生谈话绝谈话绝大多数都大多数都选择选择走廊走廊 的某一角 的某一角 这样这样一来 双方都很放松 交流就比一来 双方都很放松 交流就比较顺较顺利 利 3 等待合适的 等待合适的时时机 机 当我当我们们有意有意识识地注意了地注意了这这些些细节细节的的问题问题 也就在我 也就在我们们与与 学生之学生之间间留出了留出了轻轻松自在的交流空松自在的交流空间间 为为打开学生的心灵打开学生的心灵 作了最充分的准作了最充分的准备备 二 二 积积极的极的倾倾听 听 给给学生一个学生一个辩辩解 申解 申诉诉的机会的机会 老老师师找学生找学生谈话谈话即做学生思想工作 可能是由于学生学即做学生思想工作 可能是由于学生学 习习退步 表退步 表现现不佳 做不佳 做错错事 事 违违反反纪纪律等等律等等诸诸如此如此类类 自 自 然学生出然学生出现这现这些情况肯定是有原因的 有他自己些情况肯定是有原因的 有他自己对问题对问题的的 看法 而看法 而谈话谈话主要是了解学生的思想主要是了解学生的思想动态动态 弄清事情的原 弄清事情的原 委 委 这这就需要老就需要老师师在与学生在与学生谈话谈话的的时时候候给给学生以学生以辩辩解 申解 申 诉诉的机会 的机会 让让他能充分他能充分陈陈述自己的述自己的观观点 哪怕是一些不正点 哪怕是一些不正 确的 听起来很幼稚的理由 我确的 听起来很幼稚的理由 我们们都要都要给给予予积积极的极的倾倾听 听 这样这样才能更好地才能更好地处处理学生中存在的理学生中存在的问题问题 对对学生学生进进行全面行全面 的教育的教育 我在工作我在工作实实践中 也曾践中 也曾对对学生中出学生中出现现的的问题问题 就事 就事论论事 事 提提问问的方式直接了当 的方式直接了当 诸诸如如 这这件事你做了没有件事你做了没有 你上你上课课没没 有遵守有遵守纪纪律 是律 是这样吗这样吗 等等 如果学生首肯了 等等 如果学生首肯了 那你那你这这 样样做做对吗对吗 我就我就继续继续追追问问 在 在这这种情况下 学生一般都会种情况下 学生一般都会 说说 不不对对 而此 而此时时你再你再让让他他说说为说说为什么要什么要这样这样做 多半他做 多半他 都不会开口 或是敷衍了事 因都不会开口 或是敷衍了事 因为为当他想要当他想要为为自己申自己申辩辩的的 时时候 已被一种成年人的气候 已被一种成年人的气势势所所压压倒 倒 让让他没有回旋的余他没有回旋的余 地 从那地 从那时时起 他可能就把心起 他可能就把心给给封封闭闭起来了 慢慢地他起来了 慢慢地他觉觉 得分辨是没用的 然后会把原先的一种得分辨是没用的 然后会把原先的一种对对抗抗转变为转变为一种表一种表 面上的面上的诚恳诚恳的的倾倾听 听 让让你你觉觉得他似乎心悦得他似乎心悦诚诚服了 其服了 其实实不不 过过是想尽快地离开 尽快地从是想尽快地离开 尽快地从这这一事件中脱身 一事件中脱身 显显然 老然 老 师师在在处处理理问题时问题时 一开始就 一开始就应应注意注意积积极的极的倾倾听 听 世界著名心理学家伊根 世界著名心理学家伊根 Gerard Egan 认为认为完全的完全的 倾倾听听应该应该包括 包括 观观察和察察和察觉觉当事人的非言当事人的非言语语行行为为 姿姿势势 面部表情 面部表情 举动举动 语调语调等等 等等 倾倾听和理解当事人的言听和理解当事人的言语语信信 息 息 倾倾听整个上下文 即听整个上下文 即联联系其所生活的社会系其所生活的社会环环境 境 对对整整 个人个人进进行行倾倾听 听 倾倾听那些不太妙的听那些不太妙的论调论调等四个方面 因此 等四个方面 因此 老老师师在与学生在与学生进进行交流沟通的行交流沟通的时时候 不光要候 不光要倾倾听他的言听他的言语语 信息 信息 还还要注意要注意倾倾听和听和觉觉察他的非言察他的非言语语行行为为 当学生 当学生语调语调 生硬 面露不悦 左生硬 面露不悦 左顾顾右盼或不停地右盼或不停地变换变换他的姿他的姿势势的的时时候 候 就需要老就需要老师积师积极地极地给给予关注 引予关注 引导导其其说说出心中的不出心中的不满满 当 当 我我们们在在积积极极倾倾听的听的时时候 常常候 常常还还能能获获得事件本身以外的信得事件本身以外的信 息 作息 作为为老老师获师获得学生的第一手得学生的第一手资资料是非常必料是非常必须须的 从某的 从某 种意种意义义上上说说 当我 当我们倾们倾听的听的时时候 便已开始掌握打开学生候 便已开始掌握打开学生 心灵的心灵的钥钥匙 同匙 同时时又能又能获获取新的信息 何取新的信息 何乐乐而不而不为为 三 关注情感 三 关注情感 给给学生学生传传达一个信息达一个信息 你不是无助的你不是无助的 长长期以来我期以来我们们一直注重一直注重认认知 注重知 注重认认知也就忽略情感的知也就忽略情感的 因素 因素 还还常常觉觉得学生不得学生不过过是孩子而忽是孩子而忽视视他他们们的感受 的感受 总总是是 把我把我们们的要求 思想的要求 思想强强加加给给他他们们 不管他 不管他们们是不是愿意接是不是愿意接 受 能不能接受 是高受 能不能接受 是高兴兴地接受地接受还还是无可奈何地被迫接受 是无可奈何地被迫接受 事事实实上 孩子的情感世界同上 孩子的情感世界同样样是丰富多采的 它需要被人是丰富多采的 它需要被人 关注 被人理解 老关注 被人理解 老师师天天面天天面对对学生 最了解自己的学生 学生 最了解自己的学生 也就更有理由关注学生的情感世界 也就更有理由关注学生的情感世界 关注情感也就是关注学生此关注情感也就是关注学生此时时此刻的情此刻的情绪绪和感受 关注和感受 关注 他此他此时时此刻是怎么想的 他此刻是怎么想的 他现现在有多在有多难过难过 有多 有多伤伤心 有心 有 多失望 有多气多失望 有多气愤愤 四 深四 深层层次的理解 打开学生心灵的窗次的理解 打开学生心灵的窗户户 日本教育家大日本教育家大桥桥正夫在正夫在 教育心理学教育心理学 中把教中把教师师的理解的理解 分分为为 评评价性理解价性理解 和和 移情性理解移情性理解 前者 前者 是指教是指教师师在考察在考察 学生学生时时 预预先用自己的框框先用自己的框框给给以相以相对评对评价 例如价 例如优优点或缺点或缺 点 借以了解学生的一种方法 从某种意点 借以了解学生的一种方法 从某种意义义上上说说 它是以 它是以 揭揭发发和和贬贬斥学生的行斥学生的行为为表表现现出来出来 后者 后者 是指教是指教师师在考察在考察 学生学生时时 并不是用主 并不是用主观预观预想的框框看待想的框框看待对对方 而是以同情方 而是以同情 的的态态度体度体验验学生本身的所感所想来达到理解的方法 教学生本身的所感所想来达到理解的方法 教师师 在在这这种移情性的理解中种移情性的理解中设设身身处处地地了解学生的内心世界 地地了解学生的内心世界 学生的感情和想法 学生的感情和想法 这样这样 学生便体会到 可以信任教 学生便体会到 可以信任教师师 确能全面地把握他自己的确能全面地把握他自己的优优缺点 从而缺点 从而发发展起教展起教师师与学生与学生 间间 忧乐忧乐与共与共 的行的行为为来 来 移情性理解是更深一移情性理解是更深一层层的 能促的 能促进进学生自学生自发发学学习习的要素 的要素 它要求教它要求教师师能从学生的角度出能从学生的角度出发观发观察世界 敏于理解学生察世界 敏于理解学生 的心灵世界 的心灵世界 设设身身处处地地地地为为学生着想 学生着想 毕毕竟老竟老师师的角色定位不能等同于心理咨的角色定位不能等同于心理咨询询人人员员 我只是 我只是 把心理咨把心理