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提高小学英语口语表达能力初探浅谈小学英语口语教学的策略马永梅(阜阳经济技术开发区京九办颍南小学)小学阶段是学习英语的最佳时期, 这一年龄段的学生, 学习语言所具有的天赋是成年人所不可比拟的。从心理学、生理学角度来看, 小学生人小, 较之高年级学生心理障碍和怕羞感少, 这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。因此, 教师得抓住时机, 充分运用教材, 从起始年级让学生大胆开口说英语, 开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。因此教师应努力创设情景, 促使学生养成大胆说英语的好习惯, 在指导孩子说的同时, 教师要及时给予鼓励与称赞, “亲其师, 才能信其道”, 教师要用爱心去赢得学生的亲近和信任, 使孩子信心满满, 越说越流利, 形成轻松、愉悦的课堂气氛才是掌握语言的关键。因为英语口语是在运用的过程中积累起来的, 而英语的运用又是在实际的交流中实现的, 如果只是单向地教, 而没有语言交流的实践,要学好英语口语是不可能的。所以在教学中, 教师应为孩子提供真实而丰富的英语情境, 帮助他们操作运用英语交流行为的交往情境, 如打电话、逛超市游戏, 让孩子在真实而丰富的英语学习环境中利用更多的机会与各种各样的人交往、练习, 这样才能真正提高他们的英语口语表达能力。一、创设良好的语言环境, 让学生勇敢地说良好的语言环境是学生学习、提高口语的重要场所和环境。第一、针对小学生的年龄特征, 他们天性活泼好动、无所顾虑、敢想敢说、求新求异的特点，在上课时, 我们教师应尽可能多地采用抑扬顿挫的语言, 辅上丰富的面部表情, 适当运用肢体语言(Body language)来组织课堂教学, 给学生创造一个开放宽松的教学环境。教师要本着“Speak English if possible, speak Chinese when necessary”的原则, 尽量通过肢体语言和图片, 以及课文的插图让孩子理解并有所反馈，使教学情趣横生, 增添艺术效果。第二在教室的布置和合理安排学生的座位上也要多下工夫, 要是有专门的英语活动室那最好, 若没有英语活动室, 我们就得用心的对教室进行布置和调整, 让学生一进教室就能感受到说英语的氛围。创造一个有利于问题解决, 丰富的, 有意义的学习环境,创设真实情境来导入学习内容, 营造一个温馨和谐的语言气氛。教师改变以往的“教师主动地问, 学生被动地、机械地回答。”的模式, 让学生自由地“聊天”或向老师发问、发指令, 或主动地表达自己的喜好、愿望、谈谈当前一些情况等, 使学生敢于大胆开口说英语, 营造一个民主的、宽松的学习氛围, 为问题的展开作好铺垫, 达到最有效的学习。这样有利于老师与学生、学生与学生的讨论和交流。这样既可以活跃课堂气氛, 又可以消除学生的紧张感, 锻炼他们的口头表达能力。在这样的环境中让学生渐渐地学会熟悉教师的语言, 使学生融入到英语学习中去, 这样在教师带动下, 学生开始讲英语, 逐渐培养学生用英语思维的能力, 创造一种轻松愉快, 活泼的语言环境、提高英语口语水平。二、培养深厚的学习兴趣, 让学生快乐地学我国古代教育家孔子日: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 充分说明了兴趣的重要性。兴趣是推动人探究事物的主要原因，特别是小学生头脑中没有明确的求知欲，只有事物本身很有趣, 很新鲜才能激起他们这种认识事物的动机，所以我们教师就要善于发现学生喜欢学的、要求学的知识内容, 真正做到让“Keep everybody busy, make everybody happy”贯穿全过程, 实现“乐学”的理念，当学生有迫切学习愿望时, 才能自觉积极地投入到学习活动中去。美国克拉申(s.D.Krashen)认为, 儿童学习母语是潜意识、无意识过程, 他们首先使用的是在无意识中习得语言的语法规则, 因此, 克拉申认为, 学习外语像儿童学习母语一样是潜意识的、无意识的过程, 是在无意识中习得语言规则的, 激发学生的学习自信心和学习兴趣是积极学习的重要因素。相对而言, 小学生的学习更依赖于兴趣的指导, 过于严格的有意的听、说、读、写的训练与句型结构的学习, 会使他们感到索然无味, 失去耐心与兴趣, 导致厌学。因此, 首先, 教师应寻找一些学生熟悉的, 感兴趣的话题来引导学生, 在学习英语的初期, 我们大多采用让学生通过唱歌、跳舞、跟读、肢体语言来模仿语言, 理解语言, 而当学生有了较好的基础或者说有一定量的积累时, 实际操作则应是课堂的重点。高年级英语教学中要有浓重的语言氛围, 师生之间更要有轻松、真实的交流, 贴近生活。再者, 教学形式要活泼有趣, 使学习气氛变得轻松愉悦，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受到学习英语的乐趣, 提高学生对学习英语的兴趣，使师生快乐地徜徉在英语教学的海洋里。三、创新生动的游戏形式, 让学生有效地说 “满堂灌”的教学方法与手段, 只能让课堂变得枯燥无味。“新课改”要求的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语，也能促进课堂的气氛, 教师可以采用自由对话、情景表演、讲英语小故事、唱英语歌曲、做游戏等方式进行口语教学。如: 在复习学过的课文内容时教师可以组织学生自由对话, 也可以有选择地按课文内容进行问答, 这样在复习的同时也锻炼了口语能力。语言的本质特征之一是有声语言, 听说最能体现外语教学的本质特点。在上新课时可以采用情景表演的形式来组织教学, 语言来源于生活, 又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力, 对生活中直接接触的事物比较了解，而只限于书上看到、学到的容易忘记。因为小学生的认识仍以感性认识为主, 自然、真实、贴近实际生活的语言交际情景能够使学生从心理上消除对所学英语知识的陌生感, 能够使孩子们感到亲切、自然、充满人情味, 能使孩子适应生活、获得经验、得到发展, 孩子们容易接受，那么这一点我们可以利用到英语教学上来。如“Animals”一单元时, 教材上只介绍了 cat, dog, bird, tiger, panda, 而实际上学生去动物园不会只看到这些动物, 而且学生有能力, 有兴趣再学一些动物名称的单词。我们也可以利用小学生爱玩的本性这一特点, 设计一些小游戏, 让学生玩中有学、 学中有玩, 在各种游戏中锻炼口语能力。在这种轻松有趣的课堂教学环境中学生们学习英语的热情就会高涨, 而且说起英语来也会越来越流畅。这种多样的教学方式的设置更贴近学生, 更真实自然, 使学生产生了运用英语的真实需要, 他们跃跃欲试, 就会自觉主动地去开口实践，使整个课堂教学丰富多彩，最终在愉快的气氛中完成学习任务。四、举行多样的课外活动, 让学生尽情地演英语课外活动不仅能丰富校园文化生活, 还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容, 有利于学生增长知识、开阔视野, 发展智力。如在高年级我们可以举行课本剧表演比赛。采用学生自己组合，教师适当调配，以强帮弱进行 Topic show，编排对话和小品表演来进行。如: Going to school./Meeting a friend./In the morning等,让学生自编、自导、自演课本剧。一方面学生演上了自己挑选的角色, 兴趣盎然，另一方面学生在竞赛过程中, 既锻炼了听的能力又锻炼了说的能力。或平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片, 让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角，组织英语晚会，开展各种竞赛，如演唱英语歌曲，朗诵英语小诗歌。表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。正如丹麦语言学家杰斯帕森说过, 教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对外语的学习, 我们不能只局限于英语课, 而应扩展到日常生活中去。在校园内创设英语学习氛围。“弱化学科界限, 强调学科间的交叉”。教师恰当地运用心理学的原理, 抓住学生好奇、好动、好表现的特性, 采取多种手段, 融自然学科与艺术学科于一体, 调动学生的多种感官, 让学生通过看、听、问、唱、跳, 展开想象的翅膀, 无拘无束地去设计、去创造, 并大胆地表演, 使学生自然地、随心所欲地去表达自己对学习内容的理解, 充分体现学生的童性、童真, 展示自己的表演才能, 一步一步地、不知不觉地引向学习重点, 达到最有效的学习。经过几年的小学英语口语教学实践, 事实证明本人以上的提高学生口语水平的策略是有效的。本人所教学生的口语水平普遍较高。本人认为对小学生进行口语训练是一个循序渐进、由浅入深、稳步上升的过程, 只要我们了解学生在口语学习中存在的问题, 认真分析原因, 针对学生实际情况对症下药, 采用多样的教学方式, 学生就能从认真听到积极说, 从紧张到轻松再至愉悦, 从语音、语调不准确到较准确再至准确, 从语言表达错误到少错再至正确, 从呆板生硬到比较熟练再至脱口而出, 从简单模仿到大胆创造再至综合运用。作为实施新课程改革的小学英语教师, 应该自始自终地坚持英语教育新理念, 应该自始自终地以我们的爱心、恒心、耐心、细心面向全体学生,