有效教学的基本策略

有效教学的基本策略 培训所获 假期有幸参加了培训 聆听了多位专家教授的讲座 受益非浅 特别是集美大学方元山教 授作的 有效教学的基本策略 讲座 这在共同探讨新课程背景下课堂教学有效性的策略 研究 为更好地推进课堂教学改革进程 不断提高课堂教学效率 提供了丰富的理论依据 我就从听课记录中 稍做整理如下 以便共享 大家仁者见仁 智者见智 或许可以从中 得到启发 一 一 低效教学的各种表现 低效教学的各种表现 一 不能维持课堂纪律 二 不能正确对待学生 三 不能取得预期的课堂效果 四 没有掌握所教的学科知识 五 没有有效地传授学科知识 六 没有合理地采纳他人的意见 教学效率低 教学效果差的原因有以下几个方面 一 是教师理解把握教材不到位 二 是备课思路存在偏差 三 是教学重点不突出 四 是教材处理 挖掘不到位 五 是课堂教学评价标准存在问题 二 有效教学的基本要求 二 有效教学的基本要求 一 改革备课思路是有效教学的重要前提 备课不仅要备 教师怎样教 更要备 学生怎样学 要从学生学习活动的角度去备课 备课时 首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动 每个活动怎么安排 其次要考虑在活动中教师怎样指导 怎样与学生互动 第三要考虑在活动过程中 学生可能出现或遇到哪些问题 教师怎样进行调控 怎 样评价 等等 1 把握教材内容 首先 在理解 课程标准 的基本理念的前提下读懂教材 其次 要熟练地掌握教材的知识体系 逻辑结构和编排意图 第三 把教材中的知识结构转化为教师的认识结构 2 突出教学重点 突破教学难点 教学重点是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容 突出重点 不是只抓住重点而舍弃非重点 教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的 教学难点 就是学生对教材中不易理解掌握的地方 重点和难点的确定 一定要站在学生的角度去考 虑 教师认为易学懂的地方 学生不一定感到好学 3 创造性地使用教材 创造性地使用教材的建议 1 可以根据情况重新调整知识的顺序 以便适应学生的认知水平 2 可以结合本地生产和学生熟悉的生活实际 提出能达到同样教学目的的有思考价值的问 题 让学生在解决问题的过程中 体会学习的价值 学习解决问题的策略 3 可以扩大问题的思维空间 体现知识的整体效应 突出知识的内在联系 4 可以根据 实际需要适当补充或删减有关教学内容 但是也应注意 在创造性地使用教材的过程中 不要随意降低或拔高教学要求 二 改变教学行为是有效教学的关键 表演能力是教师教学能力的核心部分 缺乏表演能力 再好的教案设计也会付之东流 就象有好剧本 却没有名演员 是拍不出好戏的 一方面 一方面 教师要努力做到具有亲和力 表达流畅清晰 思维具有逻辑性 条理性 善于组 织协调 除了上述人格特征外 在教学行为上教师要表现出如下特征 1 课堂清晰度 指课堂中呈现的内容是否清晰与易使人明了 通常教师可利用下列反思自问方式 了解自 己讲述或表达的内容是否明确清楚 这观点可使人了解吗 是否能够很清楚地解释观念 让学生有系统地一步一步完成工作 传递给班上的口语是否清楚 听得见 使学生能理 有办法掌握重点 在课堂上表达欠缺明确清晰的老师常是 a 使用模棱两可 语意不清的话语 b 使用过度复杂的长句子 c 给予学生的指示 欠缺详细具体的说明 2 教学多样化 研究指出 使用多种教学资源 教学技术 强化策略 反馈形式等教学活动行为 可有效 改善学生的学习成就情形 课堂教学要能建构多种有效方法就是 提出问题 这里需要特别强调的是问题意识的形成 和培养 俗语说 不学不成 不问不知 学起源于 问 总是和 问 紧紧相连的 李政 道教授说 求学问 需要问 只学答 非学问 学生就应当有这种 问题意识 只 有善于发现并提出问题 才能有所创新 只有敢于怀疑 敢于批判 才能有所发现 有所 突破 3 教师工作取向 指教师专注于教学工作 投身奉献所花费的时间多寡 如果教师对特殊学习主题的教 学工作所付出的时间愈多 则学生学习机会与时间也相对增多 完成某些工作取向问题活动时 教师所要考虑的是 a 我花了多少时间在讲述内容 回答学生问题及鼓励学生从事独立探索及思考 b 教学工作活动的组织安排及让学生做好学习准备上花了多少时间 c 在学生实作表现评估实施上我花了多少时间 以上三项所考虑的是教材呈现 学习内容及教材评估三方面 4 参与学习历程的程度 指教师让学生实际专心于学科学习活动的时间的多少 课堂中 为了让学生表现较多的 实际的学习行为 有学者提出了五点具体建议 a 制定能让学生具体明了课堂中能为及不能为的行为表现规定 b 教师应在课堂中随意走动 以监控学生课堂作业行为 c 教师所安排的作业须能引起学生兴趣 并有价值性 这样不用教师提示也能完成 d 采用多元丰富的教学资源及教学活动 e 避免因处理学生的不当行为而影响 干扰到其他同学的学习活动 5 确保学生成功率 成功率的划分有三种情形 a 高成功 指学生对学习工作完全了解 实作行为表现时只犯一些无心之过的小缺失 b 中成功 指学生了解部分学习工作内涵 但犯了某些不该犯的错误 c 低成功 指学生对学习工作性质内涵一点也不了解 研究证实 教师工作取向行为 投入教学的时间 及学生对学习活动的投人程度与学生成 功率有显著关系 提高学生成功率策略如 自我导向学习 及 学习再学习 等 这些学 习策略 可激励学生建构自己对课程内容的了解及其意义 也鼓励学生从事推理 解决问 题及做批判性思考的活动 另一方面 另一方面 教师要努力培养学生自主性 积极性和创造性等人格特征 还要引导学生 在学习过程中注意四点 1 经验 经验既是名词 也是动词 学习要建立在学生已有经验的基础上 要注意经 历与体验 2 思考 要勤于动脑 独立思考 3 活动 要重视学生主体的实践活动 引导学生主动参与教学活动 有句话说得好 听来的容易忘 看到的记不住 只有动手做才能学得会 4 再创造 要让学生感受和理解知识产生和发展的过程 实现对知识的再创造 培养 创新品质 重视实践学习 强调学生参与 强调 活动 强调 操作 强调 实践 强调 考查 强调 调查 强调 探究 强调 经历 重视实践学习就是要关注 发展创新能力 的 培养 以创新为目的 不是不要知识 而是要改变传统的静态的知识观 确立动态的知识 观 静态的知识观把知识看成是认识的结果和经验的系统 动态的知识观则把知识看成是认识的过程和求知的方法 在动态知识观看来 知识在本质上并不是不变的真理而是不断更新和扩展的过程 所以 掌握知识是为了更新知识 掌握规划是为了突破规则 这样也就把知识教学和创新能力培 养有机统一起来 三 讲究教学方法是有效教学的重要措施 前苏联教育家加里宁曾经说过 那些精通某门学科却不善于讲授该门学科知识的人 就是因为他们不懂的教育规律和方法 没有掌握教学艺术 这种人正如俗话所比喻的 茶壶里煮水饺 肚里有却倒不出 以往的课堂教学 教师教 学生学 其重点都是 放在书上 素质教育的要求却不同 重点放在 方法 上 培养学生 学会学习 的几点建议 1 培养学生原意学主动学的习惯 2 养成学生勤于独立学习的习惯 3 关注学生学习的 认真 的态度 4 培养学生怎样质疑问难的习惯 5 帮助学生掌握有效的学习方法 以前课堂教学 教师扮演传授者的角色 可我们必须思考两个问题 是不是所有的知识必 须通过教师讲学生才学得会呢 是不是课堂上教师讲得越多学生就学得越多呢 在教学中 教师不管采用什么教学方法 都应彻底改变传统教学中 填鸭式 的灌输 而应通过种种富含启发式思想的教学方法 使传授的知识 技能和情感等方面的内容 真 正为学生所理解 内化成他们认知结构中的一个组成部分 在教的方面 提倡启发式 用引导转化的方法培养学生的独立探求能力 在学的方面 强调自学 自化 自得的自强思想 在多学 多思 多联系实际的过程中 达到发展能力的目的 四 坚持有效的课堂管理是有效教学的重要保证 课堂管理的目的就是要使教学过程 主动生动活泼 师生之间的关系演化为 你不想学 我要你学 你不会学 我教你学 师生的主观能动性主要表现在两方面 一方面 课程计划实施必须通过教师备课时的选择和过虑 另一方面 课程计划实施最终要通过学生上课时的理解和体验 学生发展的复杂性 是因为必须通过一系列的心智操作和身体操作 教师教授 学生聆听 教师演示 学生观察 教师示范 学生模仿 教师启发 学生思考 师生对话 学生体验等活动 在教学的互动中 学生不断地改造 进化和发展 教师不断得到充实 丰富和提高 双方 共处于一个和谐 共进的活动统一体中 课堂教学中学生的参与表现出不同的层次水平 1 听 等 看 不参与 注意力不集中 2 消极模仿 或进行重复性行为 3 被动地回答老师问题 4 主动向老师发问 积极寻求问题的答案 学生在教学活动中要有高的参与度 教师必须做好下面几点引导 第一 引导学生立足主体性 确立起 我是学习的主人而非奴隶 的观念 培养起自 主学习的能力 这是学生学会学习 学会生存 学会创造的前提 第二 引导学生发挥能动性 在教学过程中学生应主动地去追求进步与发展 而不再 是消极的 等 靠 听 记 第三 引导学生富于批判性 善于在求同中存异 在吸收中批判 在学习中不断地发 现问题 提出问题 从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度 第四 引导学生展现创造性 要把学习的过程表现为一种学创结合的过程 让学生在 学习过程中 变学为思 变学为悟 变学为创造 优化教学必须关注学生主体性的充分发挥 把学生的智慧和人格力量全部吸引到教学 中来 必须创造条件 丰富学生主体活动 从而使学生主体能力和意识日益增强 三 几点结论 一 要强化教学必须追求有效的意识 二 要反复尝试如何使教学更有效 一是在课堂教学的理念上 要相信学生 不仅要关心学生的行为投人 还要关心学生的认知投入