语文苏教版八年级下册阅读仿写实现议论文写作的“少教多学”.docx

阅读仿写，实现议论文写作的“少教多学”所谓的“阅读仿写”就是让学生通过阅读规范议论文，借助范文的示范作用，帮助学生掌握议论文如何确立论点、如何展开论证，从而让学生从议论文基础知识以及文章的写作技巧、语言特点等方面着重品味学习，进而内化这些阅读知识并将其运用到写作中。学生通过自身的写作实践，不断总结经验，提高写作议论文的水平。“阅读仿写”是“少教多学”的一个策略，如果学生们能够通过阅读范文模仿写作，写出规范的议论文，那么老师们就真正实现了议论文写作的“少教多学”。“他山之石，可以攻玉”。我们在平时教学中，可以充分利用教材中的规范议论文，结合通俗、易仿的典型的课外议论文，来引导学生从那些范文中寻找和借鉴写作的方法。现在结合近几年来我在议论文写作教学中的实践经验，谈谈“阅读仿写”相对有效的几种做法：一、阅读范文，模仿写结构的框架与提纲结构就是文章的骨架，有人甚至认为：议论文就是结构。特别是高考，短短时间内，结构新颖精巧的文章，肯定更容易进入到高分的殿堂。学生的议论文写成“四不像”（文体不明确）的文章，其主要原因在于不能构建规范的议论文框架，因此，我让学生阅读多篇规范议论文后，归纳所阅读的议论文的写作结构，然后进行写作的迁移训练，即仿写文章结构与提纲。阅读议论文的目的之一，便是学其写作技巧，理清文章结构，理清全文段落间的逻辑关系，理解什么是中心论点和分论点等；引导学生思考“为什么这样写”、“这样写有什么好处”、“作者的论证是合乎逻辑、自圆其说的吗？”等等。下面以一例谈谈“阅读模仿写议论文的结构框架”：首先，指导学生模仿范文的论证结构，构建议论文的结构框架。例如，通过阅读初中规范议论文理想的阶梯，指导学生归纳本文的结构思路：一、针对现实中理想与现实的矛盾提出中心论点：奋斗，是实现理想的阶梯。二、三个分论点分别从不同方面论述“奋斗”与“理想”的关系，支撑中心论点。1、理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人。事例分析议论2、理想的阶梯，属于珍惜时间的人。事例分析议论3、理想的阶梯，属于迎难而上的人。事例分析议论三、结论：“奋斗，是改变现实的杠杆”，深化中心论点。其次，再让学生根据这篇文章的论证结构特点，归纳出议论文的基本论证结构，以此来构建议论文的结构框架：一、引论（提出问题）：由“材料”或题目提出自己的论点（判断句）。50100字二、本论（分析问题）:一般由三个主体论证段组成，每段200250字1分论点之一事例分析议论（或夹叙夹议）2分论点之二事例分析议论3分论点之三事例分析议论三、结论（解决问题）：重提论点，联系实际，总结全文。100字内再次，让学生根据前面所学，以“理想”为话题，仿写一个规范的议论文结构提纲。在拟写提纲过程中，指导学生学会开头、结尾、过渡衔接与照应的方法。最后，让学生在仿写提纲的基础之上形成文章。仿写之初，应力求简便有效。只要学生能扣住“理想”的话题，想清了论点，准备好了论据，就模仿理想的阶梯开始写作：开篇由某些现象摆出论点，然后阐述论点，并围绕中心论点展开论证，分成三个分论点进行阐述，并用一些事实和道理来证明论点，最后得出结论，深化主题。“少教”的要义是启发性教学；“少教”的目的是“多学”。学生在老师的引导下，通过自身反复阅读范文，模仿范文结构写作，达到举一反三的效果。在仿写时根据文章内容和主题表达的需要去选择，驾驭自如，结构不断创新，则议论文的框架就建立了。二、阅读范文，模仿分论点的提炼与表达很多学生在确立完中心论点后却不懂得如何展开去论证，这样导致无话可说、字数不足、文章论证无法深刻等问题。要解决这个问题，就得从“分论点”入手。其实，一篇文章最关键的部分是“分论点”部分。文章从不同角度、不同侧面、不同层次去展开，这每一层、每一面就是一个“分论点”。分论点即是对中心论点的展开和说明，是中心论点的具体化。有了分论点，文章的条理就显得清晰。分论点是在中心论点的制约下提炼出来的，是为中心论点服务的。因此，要指导学生在确立中心论点后，学会用分论点来拓展写作思路。模仿分论点的提炼与表达有三法：（一）模仿范文另外提炼分论点。这首先要引导学生阅读范文时，从中把握作者的写作思路，理解作者的观点，明白作者是如何论证自己的观点的；其次，让学生根据文章的中心论点模仿分论点再补充几个类似的分论点。例如在阅读范文理想的阶梯后，让学生根据中心论点，模仿文中并列式的分论点，再写三个分论点。通过这样的训练，让学生明白如何围绕中心论点展开论证。（二）根据范文论据提炼分论点。给学生一篇规范议论文，让学生根据文章中的论据及论证为文段归纳分论点。例如让学生阅读2006年湖南高考优秀作文谈意气时，先把每段的分论点挖空，让学生根据每段的论据及论证分析填写分论点：填写分论点一时，指导学生可根据李白和苏轼的事例以及语段中的关键语句“若无意气，他怎会有如此豁达的胸襟？”得出分论点一：“人有意气，才能有豁达的胸襟。”并以此类推出分论点二、分论点三。从谈意气一文的分论点可以看出，这篇文章是定下中心论点后从“为什么”的角度提炼分论点，“人要有意气”，为什么呢？“人有意气，才能”找出了三个原因。谈意气一文所使用的提炼分论点的方法叫“因果分析法”。这里的“因”是指分论点，“果”是指中心论点,就是在确立了中心论点（果）后，再来分析达成这个结果的原因。通过这样的训练，让学生明白中心论点与分论点之间的关系。（三）分论点的表达应当句式相同成排比。阅卷老师在高速阅读的情况下，希望能在最短的时间内看清学生的写作思路、全文的布局安排、段和段之间是否界限分明。这就要求分论点在表达时要简明扼要，最好句式相同，形成段首排比。分论点的语言要精练，一般控制在15-20字；句子的结构要一致，使中间几段构成段首排比。而且分论点要求要“扣得住、分得开、排得顺”：“分得开”即是所列的几个分论点应从同一角度回答同一问题，不能造成逻辑混乱；“扣得住”就是分论点之间界限清楚，不互相交叉重叠，没有包容关系；“排得顺”则是分论点先后顺序要合乎逻辑，合乎情理。分论点的表达最好是警句化，也可以采用多种修辞手法，使其灵动飞扬、悦人眼目。但需注意，不管采用何种方式拟定分论点，各个分论点应当表述一致，手法一致，结构一致。通过模仿分论点的提炼与表达，让学生明白分论点构成段首排比既使文章结构清晰，又使其论证条理严密。只要学生能够自觉运用“分论点”来展开论证，那么，议论文的写作就已经成功一半了；老师们的“教”也就轻松了。三、阅读范文，模仿论据的选择与运用写作议论文中有一个问题亟待解决，那就是大部分学生积累了不少的材料，但却不懂得运用，写作中明显暴露出论据不能为论点服务的问题。因此，平时除了要注重培养学生积累写作素材的习惯外，更要指导学生如何选择与运用素材，这样才能写好一篇议论文，解决“材料不能成为论点的佐证”的问题。如何指导学生模仿论据的选择与运用，我有三法：围绕论点补充论据。让学生读范文，为文章原有中心论点补充论据，这样可以训练学生模仿阅读材料中的论据选择，学习围绕中心论点来补充材料的能力。在阅读理想的阶梯时，我让学生围绕中心论点“奋斗，是实现理想的阶梯”，补充各种论据。经过多次的训练，学生就能从中掌握规律，明白如何选择论据，如何让论据成为论点的佐证。紧扣论点分析论据。学生在阅读范文后，还要明白论据是要与观点联系起来的，需要选择能够证明论点的论据。在列举事例后缺少必要的分析，是很多学生作文中最大的问题。因此在指导学生阅读时我经常点拨学生：“这个论据与论点有什么关系？两者是怎样挂钩的？”学生循着这个思路去思考，就明白论据一定要紧扣论点，并通过分析或关键语句来更好地服务于论点，在写作中学生就懂得要保留与论点相关的内容，删去与论点无关的内容。根据论点积累论据。为了有利于学生在写作时学会甄别、筛选论据，平时需指导学生在积累素材时要根据话题、论点分门别类；南宋文学评论家严羽曾说：“语贵洒脱，不可拖泥带水。”因此，论据要简洁概括、高度浓缩，所以教师需指导学生把听到、看到的完整故事，用简洁的语言进行概括，浓缩成一百字左右的素材，以备写作时运用；对于阅读范文中现成的论据，要善于体味其多重蕴涵，遴选其中角度较新的、理解得透彻的一种作为观点，并将之识记、积累；在平时搜寻论据的时候，尽可能让贴近生活、贴近时代、典型有力的论据成为学生素材库中的“嘉宾”，发挥效力，使文章常新。学生如果能够收发自如地选择和使用他们积累的论据，那么，在写作中也就可以“无师自通”了。“授之以鱼，不如授之以渔”。教学生按照上述的策略，构建起议论文由