小学教师校本教研活动设计方案

品德与社会教研活动设计方案品德与社会教研活动设计方案 一 研究主题 课堂教学中培养学生的品德一 研究主题 课堂教学中培养学生的品德 二 主题阐述二 主题阐述 问题意识问题意识 是指人们在认识活动中 活动主体对现实的知识经验和一些难以是指人们在认识活动中 活动主体对现实的知识经验和一些难以 解决的实际或理论问题所产生的怀疑 困惑 焦虑 探究等心理状态 并在其解决的实际或理论问题所产生的怀疑 困惑 焦虑 探究等心理状态 并在其 驱动下 不断提出问题 分析问题 解决问题 驱动下 不断提出问题 分析问题 解决问题 小学生在科学学习中缺少问题意识 表现为学生不敢提问 不会提问 不能提小学生在科学学习中缺少问题意识 表现为学生不敢提问 不会提问 不能提 有价值的问题 古人云 有价值的问题 古人云 学贵有疑 小疑则大时 大疑则大进 学贵有疑 小疑则大时 大疑则大进 学则须疑 学则须疑 学起于疑 这是提高学生学习的主动性和实效性的重要途径 也是新课改必须学起于疑 这是提高学生学习的主动性和实效性的重要途径 也是新课改必须 关注的一个问题 因此 把它作为校本研究课题 既是为了培养学生的问题意关注的一个问题 因此 把它作为校本研究课题 既是为了培养学生的问题意 识 又是使老师在校本研究中提升自我反思的意识和能力 提升自己的专业素识 又是使老师在校本研究中提升自我反思的意识和能力 提升自己的专业素 养 促进课堂教学改革 养 促进课堂教学改革 三 研究思路三 研究思路 按照校本教研的要求 首先对研究的问题进行个人反思 寻求理论支撑 在组按照校本教研的要求 首先对研究的问题进行个人反思 寻求理论支撑 在组 本教研活动中进行初步交流 集中意见 形成交流材料 其二 每个中心组选本教研活动中进行初步交流 集中意见 形成交流材料 其二 每个中心组选 一个代表在校本研究中发言 并通过课例 或案例 进行深入研讨 组织教师一个代表在校本研究中发言 并通过课例 或案例 进行深入研讨 组织教师 听课 进行课堂教学观察 验证在个人反思基础上形成的培养学生问题意识的听课 进行课堂教学观察 验证在个人反思基础上形成的培养学生问题意识的 策略是否具有可行性 其三 请校长 或专业人员 指导 提升研究的层次 策略是否具有可行性 其三 请校长 或专业人员 指导 提升研究的层次 并形成专题研究报告 供老师们继续深入学习实践 并形成专题研究报告 供老师们继续深入学习实践 四 研究原则四 研究原则 1 1 实践性 坚持在学习中研究 在研究中实践 在实践中领悟 在领悟中升华 实践性 坚持在学习中研究 在研究中实践 在实践中领悟 在领悟中升华 2 2 互动性 在组本教研 校本教研中互动交流 激发教师参与意识和研究意识 互动性 在组本教研 校本教研中互动交流 激发教师参与意识和研究意识 使教师能够在思想的碰撞中产生思维的火花 使教师能够在思想的碰撞中产生思维的火花 五 研究流程五 研究流程 一 制订研究计划 时间为一周 一 制订研究计划 时间为一周 1 1 研究目标 研究目标 调查小学生问题意识不强 课堂少问乃至不问的现状 调查小学生问题意识不强 课堂少问乃至不问的现状 研究激发学生课堂提问的策略 研究激发学生课堂提问的策略 研究学生解决问题的策略 研究学生解决问题的策略 2 2 研究方法 行动研究法 课例研究法 课堂观察法 研究方法 行动研究法 课例研究法 课堂观察法 3 3 研究步骤 学习反思研究步骤 学习反思 互动交流互动交流 上课实践上课实践 行为跟进行为跟进 实践提高实践提高 总结交流总结交流 二 个人学习反思 时间为二周 二 个人学习反思 时间为二周 围绕下列问题组织教师反思 围绕下列问题组织教师反思 1 1 学生为什么不敢提问 不会提问 设计调查问题 学生为什么不敢提问 不会提问 设计调查问题 2 2 对调查情况进行分析对调查情况进行分析 3 3 通过学习理论 形成解决问题的策略 通过学习理论 形成解决问题的策略 敢于提问的策略 敢于提问的策略 善于提问的策略 善于提问的策略 巧于解疑的策略 巧于解疑的策略 三 同伴互助 合作交流 时间为一周 三 同伴互助 合作交流 时间为一周 在组本教研中进行交流 并形成中心教研组的交流材料 在组本教研中进行交流 并形成中心教研组的交流材料 四 开展以 四 开展以 主题研讨主题研讨 式的校本教研活动 时间为一周 式的校本教研活动 时间为一周 1 1 主持人讲话 主要说明本次活动目的及意义 活动方式及程序 主持人讲话 主要说明本次活动目的及意义 活动方式及程序 2 2 各备课组中的发言人发言 各备课组中的发言人发言 3 3 专业人员评点 专业人员评点 4 4 总结 形成培养学生问题意识的基本策略 总结 形成培养学生问题意识的基本策略 五 课例研究 反思改进 分二个阶段进行 五 课例研究 反思改进 分二个阶段进行 第一阶段 第一阶段 1 1 按高 中 低段各选一个老师上课 按高 中 低段各选一个老师上课 2 2 集中研讨培养学生敢问的策略 集中研讨培养学生敢问的策略 营造宽松和谐的课堂氛围 营造宽松和谐的课堂氛围 教给质疑方法 教给质疑方法 教师要放下架子 与学生零距离接触 教师要放下架子 与学生零距离接触 老师要以激励性语言激发 不吝惜对孩子的表扬 让学生放开胆子问 老师要以激励性语言激发 不吝惜对孩子的表扬 让学生放开胆子问 第二阶段 善于提问的研究 第二阶段 善于提问的研究 1 1 教师上课 教师上课 2 2 根据课堂观察情况 进行集中研讨 根据课堂观察情况 进行集中研讨 研究学生敢于提问 但问题没有思维价值 明知故问的假问题多 不用考虑研究学生敢于提问 但问题没有思维价值 明知故问的假问题多 不用考虑 就能回答的问题多等方面的内在原因 就能回答的问题多等方面的内在原因 善于提问的策略研究 善于提问的策略研究 A A 课前预习如何发现问题 提出问题 课前预习如何发现